Обновление содержания и методик преподавания предмета (физика при переходе на ФГОС нового поколения)

Вид программы: повышение квалификации для учителей физики.

Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации учителей физической культуры и инструкторов физического воспитания ДОУ. Срок обучения 2 недели. Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. ФГОС второго поколения
  2. Современные аспекты преподавания физики
  3. Концептуальные основы физики
  4. Концепция развития предметного образования в условиях модернизации российской школы
  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.
[cforms name=»Форма по умолчанию»]
Методы и функции инновационного менеджмента

Методы и функции инновационного менеджмента.

Методы инновационного менеджмента — это совокупность инст­рументов теоретического исследования и практического управле­ния процессом разработки и внедрения новшества.

Общие методы: анализа (графический, сравнения, балансовый и др.); планирования; прогнозирования (нормативный, экспертный, индексный, па­раметрический); стратегического  и тактического  маркетинга  (моделирование, сегментация, оценка и анализ, исследование);

специфические методы: системный анализ; факторный анализ; экономико-математическое моделирование; функционально-стоимостной анализ.

Системный анализ — детальный анализ функционирования объекта с позиции системного подхода.

К данному виду относится анализ:

-качества менеджмента компании и ее подразделений;

-влияния внешнего окружения компании;

-конкурентоспособности товара и организации в целом;

-рыночной позиции;

-научного потенциала компании.

Факторный анализ — выявление и оценка влияния на развитие организации конкретных факторов ее внутренней и внешней среды.

Экономико-математическое моделирование — составление моделей развития организации и применение математических функций в их описании.

В идеале к новому продукту предъявляются следующие требования:

1)не должно быть ненужных, нефункциональных элементов;

2)чем меньше средств необходимо для выполнения новым товаром основных функций, тем он ближе к идеалу;

3)не должно быть вредных функций, элементы нового объекта не должны противоречить друг другу, они должны быть взаимосвязаны;

4)должна обеспечиваться устойчивость структуры нового объекта и подвиж­ность функций.

Функционально-стоимостный анализ — это комплексное исследование стру­ктуры объектов или процессов с целью повышения отдачи от вложенных в эти про­цессы или объекты затрат. Применение функционально-стоимостного анализа по­зволяет корректировать уже существующие научно-технические решения, изме­нять сферу их применения, находить новые решения.

Состояние инновационной системы, когда обеспечивается эф­фективное и согласованное функционирование всех внутренних и внешних ее элементов, называется гармонией. Поэтому основная целевая задача инновационного менеджмента — достижение гармонии в развитии инновационного предприятия.

Выделяют две группы функций инновационного менедж­мента: 1) основные функции; 2) обеспечивающие функции.

Управление в инновационном менеджменте осуществляется с помощью различных методов, которые представляют собой систему правил и процедур вы­полнения различных задач управления инновациями. Используются:

-общие методы менеджмента, применяемые во всех сферах деятельности;

-специальные, характерные для этого вида менеджмента.

Систему методов анализа целесообразно дополнить такими общеприменимыми методами, как:

-метод сравнения (позволяет оценить работу инновационного предприятия, определить отклонения от плановых показателей, установить их причины и выявить резервы. Сравниваемые показатели должны быть сопоставимы);

-факторный анализ (в его основе лежит установление степени влияния факторов на функцию или результативный признак — производительность труда, полезный эффект изделия и т.д. Чтобы применять факторный анализ, необходимо провести большую подготовительную работу и трудоемкие действия по установлению моделей расчета);

-индексный метод (необходим для изучения сложных явлений, когда нельзя измерить отдельные элементы. Индексы, как относительные показатели, использу­ются для оценки плановых показателей, для определения динамики многих явле­ний и процессов);

SWOT-анализ инновационного проекта (целесообразен в следующих случаях: 1) чтобы применить усилия для прекращения внешних угроз в новые возможно­сти; 2) чтобы внутренние слабости преобразовать в сильные стороны предприятия; 3) чтобы обеспечить развитие сильных сторон, конкурентных преимуществ предприятия в соответствии с его ограниченными возможностями).

Основные приемы, используемые при ведении анализа, — это сводки, группи­ровки, расчет абсолютных и относительных величин, построение динамических ря­дов, сплошные и выборочные наблюдения, детализация и обобщения.

Основные функции инновационного менеджмента: планирование (стратегическое, текущее, оперативное); организация; мотивирование; контроль.

Основные функции инновационного менеджмента являются общими для всех видов и любых условий ведения инноваций, они отражают содержание основных стадий управления инновацион­ной деятельностью. К обеспечивающим функциям инновационного менеджмента относят функции, способствующие эффективному осуществлению основных функций: социально-психологические; технологические или процессуальные функции. Социально-психологические функции менеджмента связаны с состоянием производственных отношений в коллективе. Различают две их разновидности: делегирование; мотивацию.

Делегирование — комплекс управленческих решений, способствующих рациональному распределению работ по управлению инновационными процессами и ответственности за их осуществление между сотрудниками аппарата управления.

Мотивация — создание системы моральных и материальных стимулов для сотрудников организации, обеспечение их профессионального уровня и возможности карьерного роста, т.е. создание условий, оказывающих воздействие на поведение человека. Рациональное соотношение делегирования полномочий и мотивации труда исполнителей — главное условие успешного менеджмента в инновациях.

Особенности функций инновационного менеджмента:

-повышенное значение социально-психологических функций менеджмента: мотивации, коммуникации, делегирования полномочий;

-изменения соотношения между различными видами контроля;

-изменение методов управления персоналом: уменьшение полномочий топ-менеджеров;

-повышение инициативности и свободы управленцев среднего звена;

-модификация содержания, структуры и состава методов управления организацией;

-сокращение административных методов и усиление анализа, прогнозирования и планирования.

К числу обеспечивающих относятся также технологические функции, которые позволяют реализовать основные и социально-психологические функции и включают: подготовку, получение, переработку и передачу информации для успешного продви­жения инноваций.

Все перечисленные функции инновационного менеджмента взаимосвязаны между собой, дополняют друг друга, создают целостную функциональную систему инновационного менеджмента.

Особенности функций инновационного менеджмента:

-повышенное значение социально-психологических функций менеджмента:

-мотивации;

-коммуникации;

-делегирования полномочий;

-изменение  соотношения  между различными  видами  контроля.

Выделение приоритетных видов контроля: финансово-экономический; стратегический контроль; самоконтроль.

Изменение методов управления персоналом:

-уменьшение полномочий топ-менеджеров;

-повышение инициативности и свободы управленцев среднего звена;

-модификация содержания, структуры и состава методов управления организацией;

-сокращение административных методов и усиление анализа, прогнозирования и планирования.

Основные функции инновационного менеджмента: планирование; организация; мотивация; координация; контроль.

Записаться на курс

72 часа 5000 руб.
108 часов 5500 руб.
144 часа 6750 руб.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ТРИЗ-технологии «ЭЛЕМЕНТ-ИМЯ ПРИЗНАКА-ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА» НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Ветрова Ольга Михайловна

учитель физики высшей квалификационной категории

 МБОУ «СОШ №14», г. Ангарск Иркутской области

Email: olga771222@yandex.ru

 

Современное образование должно быть личностно значимым для ребенка, помогающим самоопределяться в жизни, решать возникающие жизненные проблемы, ориентироваться в огромном потоке информации, которая обрушивается со всех сторон?

Школьное образование должно выйти за пределы решения стандартных, типовых задач, где уже заранее известны ответы на все вопросы. Необходимо внедрять современные педагогические технологии, в которых на первое место выходит деятельность обучающихся на уроке, когда учитель и ученик находятся в «субъект – субъектных» отношениях.

Федеральные государственные стандарты второго поколения направлены  на формирование у обучающихся «умения учиться» и развитие универсальных учебных действий (УУД) в урочной и внеурочной деятельности.

Формирование УУД составляет важную задачу образовательных отношений и неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования. Развитие УУД является психологической основой успешности усвоения обучающимися предметного содержания физики.

К настоящему времени в практике преподавания физики работа по развитию УУД осуществляется стихийным образом. Стихийный и случайный характер развития УУД находит отражение в острых проблемах преподавания физики:

— низкий уровень учебной мотивации и познавательной инициативы обучающихся;

— способность регулировать свою учебную и познавательную деятельность;

— недостаточная сформированность общепознавательных и логических действий.

Педагогу нужен современный инструментарий: современные методы и формы обучения и воспитания, эффективные педагогические технологии системно-деятельностной направленности. Одной из таких педагогических технологий является теория решения изобретательских задач – ТРИЗ-технология, автором которой является Г.С. Альтшуллер.

В конце XX – начале XXI века в образование все шире внедряется ТРИЗ-педагогика, приемы и методы, которой помогают научить школьников искать, анализировать, обрабатывать и использовать «недостающую» информацию, позволяют существенно повысить активность обучающихся и рассматривать новые формы проведения урока в рамках внедрения ФГОС.

Н.Н. Хоменко на базе ТРИЗ-технологии разработал Общую теорию сильного мышления (ОТСМ-ТРИЗ), в которой предложил использование моделей ОТСМ-ТРИЗ.

Модели изучаются сегодня в школьных предметах, в том числе и на уроках физики (материальная точка, идеальный газ, броуновское движение, модели атомов, математический маятник и т.д.).

В своей педагогической деятельности на уроках физики, на уровне основного общего образования мы применяем одну из моделей ОТСМ-ТРИЗ — модель «Элемент – Имя признака – Значение признака» («ЭИЗ»).

«ЭИЗ» – это инструмент, позволяющий описывать объекты окружающего мира через их признаки (назначение, форма, цвет и т.д.). Отличительные особенности модели – разделение понятий «имя признака» и «значение признака», выделение признаков, существенных в данной ситуации.

Как устроена модель «ЭИЗ»? Это таблица, в которой восклицательный знак обозначает заданную часть, а вопросительный знак ту часть, которую нужно найти (см. таблицу 1).

 

Таблица 1.

Общий вид модели «ЭИЗ»

Элемент Имя признака Значение признака
? ! ?
! !
? !

С помощью модели «ЭИЗ» можно рассматривать любые физические элементы: тела, вещества, явления, величины, формулы, законы, теории и т.д.

Итак, на основе модели «Элемент – имена признаков – значения признаков» строятся инструменты:

– для описания и изучения объектов;

– для описания и изучения объектов как систем;

– для описания и изучения проблем, возникающих в системах.

Работа с моделью «ЭИЗ» усложняется от 7 класса к 9 классу. В 7 классе модели даются обучающимся с пропущенными элементами, а в 9 классе обучающиеся самостоятельно формируют модели в ходе учебной деятельности.

При работе с моделью «ЭИЗ» были выделены уровни:

  1. Элементарный уровень, направленный на формирование умений:

– описывать изменения значений признаков элемента и связи между ними;

– отслеживать изменения в модели в зависимости от изменения значений признаков;

– переходить от конкретных описаний к более общим и наоборот.

  1. Достаточный уровень, направленный на формирование умений:

– строить описание объекта, исходя из функции объекта;

– описывать элемент по общим признакам;

– прогнозировать изменения в системе объекта.

Рассмотрим примеры заданий на формирование понятия массы у обучающихся 7 класса с использованием модели «ЭИЗ».

  1. Мне задавали вопросы о физической величине – массе. На первый вопрос я ответила: m. На второй вопрос: кг. На третий вопрос: скалярная. На четвертый вопрос: m=Vρ. На пятый вопрос: весы.Какие вопросы мне задавали?

В таблице 2 представлен вид задания.

Таблица 2.

Задание

Элемент Имена признаков Значения признаков
 

 

Масса

? m
? кг
? скалярная
? m=Vρ
? весы

 

Результат выполнения задания:

1-й вопрос: Какой буквой обозначается величина?

2-й вопрос: В каких единицах измеряется величина в СИ?

3-й вопрос: Какой величиной является векторной или скалярной?

4-й вопрос: Как можно вычислить величину?

5-й вопрос: Как можно измерить величину?

  1. Составьте рассказ о массе с использованием конструктора «ЭИЗ» по плану:

1) Какой буквой обозначается величина?

2) В каких единицах измеряется величина в СИ?

3) Какой величиной является векторной или скалярной?

4) Как можно вычислить величину?

5) С помощью какого прибора можно измерить величину?

В таблице 3 приведен вариант решения задания.

Таблица 3.

Результат выполнения задания

Элемент Имена признаков Значения признаков
 

 

 

Масса

Какой буквой обозначается величина? m
В каких единицах измеряется величина в СИ? кг
Какой величиной является векторной или скалярной? скалярная
Как можно вычислить величину? m=Vρ
С помощью какого прибора можно измерить величину? весы
  1. Составьте загадку, используя модель «ЭИЗ».

Результат выполнения задания:

Эта физическая величина измеряется в СИ в кг. Скалярная величина и ее можно вычислить по формуле = Vρ. Её можно измерить с помощью весов. Что это за физическая величина?

  1. Вопрос учителя классу: Отгадайте, что я загадала? Заполните пропуски в модели «ЭИЗ». Образец задания представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Задание

Элемент Имена признаков Значения признаков
? ? ?
Величина скалярная
Прибор ?
Определение ?

 

Таким образом, из практики применения системы заданий по работе с моделью «ЭИЗ» в процессе обучения физике можно сделать вывод, что использование моделей ОТСМ-ТРИЗ способствует формированию и развитию у обучающихся познавательных УУД таких, как опознание, сравнение, выделение признаков, обобщение, классификация, сериация, моделирование и другие.

Формирование и развитие познавательных УУД обеспечивает развитие личности ребенка в системе физического образования и может быть достигнуто при использовании системы заданий, разработанных с использованием приемов и методов ОТСМ-ТРИЗ.

Задания на основе моделей не должны применяться от случая к случаю, так как в совокупности они образуют систему заданий, по которой можно проследить степень сформированности и развития познавательных УУД. Научившись создавать систему своих заданий, учитель сможет сформировать у обучающихся умение учиться.

 

Список литературы:

  1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. – М.: Детская литература, 1989. – 142 с.
  2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 208 с.
  3. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. – Новосибирск, 1992. – 104 с.
  4. Гин А.А. ТРИЗ-педагогика [Электронный ресурс]
  5. Иванов Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. – 2007. – №
  6. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5–8 кл.–М.: Просвещение, 2012.–222 с.
  7. Нестеренко А.А. Система моделей управления мыслительной деятельностью из ОТСМ-ТРИЗ. [Электронный ресурс]
  8. Хоменко Н. Краткая характеристика теории сильного мышления / Н. Хоменко // 3-я международная конференция Общественной организации «Волга-ТРИЗ» «Методы ОТСМ-ТРИЗ при решении педагогических проблем с детьми 3-10 лет», Тольятти, 26-27 апр. 2005 г. : материалы конф. — Ульяновск, 2005 – С. 9-21.
[gview file=»http://distant.posidpo.ru/wp/wp-content/uploads/2017/01/Ветрова-Ольга-Михайловна.pdf»]
0 руб.