Психоаналитическое консультирование, 540 часов (переподготовка)

Психоаналитическое консультирование, 540 часов (переподготовка)

Вид программы: повышение квалификации для психологов.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 540 часов — 30000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

1 История и теория  психоанализа
2 Психоаналитические концепции развития
3 Психопатология
4 Практика и техника психоанализа
5 Психоаналитическое консультирование детей
6. Семейное консультирование
7. Работа над личностью консультанта
8. Аттестационная работа

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

Коуч-консультирование ( переподготовка)

Коуч-консультирование ( переподготовка)

Вид программы: профессиональной переподготовки для психологов.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы, экзамены.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 530 часов — 30000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

1. Введение в специальность Тема 1. Введение в коучинг.

Тема 2. Этика и принципы  коуч-консультирования.

Тема 3. Различные направления в психологическом коуч-консультировании.

2. Теории личности Тема 1. Понятие о личности

Тема 2. Деятельность как основание личности

Тема 3. Личность с позиции классического бихевиоризма

Тема 4. Теория личности с позиции глубинной  психологии (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер)

Тема 5. Личность и личностный рост в концепции К.Р.Роджерса

Тема 6. Самоактуализация личности в концепции А. Маслоу

Тема 7. Экзистенциальный подход

Тема 8. Эмоции, мотивы и потребности личности

Тема 9. Структура самосознания-Я-концепция

Тема 10. Личность и идентичность.

Тема 11. Характер и патология характера

Тема 12. Нарциссические личности

Тема 13. Психопатические  личности

Тема 14. Шизоидные  личности

Тема 15. Параноидные личности

Тема 16.Депрессивные и маниакальные  личности

Тема 17.Мазохистические  личности

Тема 18.Обсессивные и компульсивные  личности

Тема 19.Истерические, или театральные  личности

3. Теория и практика взаимодействий:

Вербальная коммуникация

Тема 1. Речевая деятельность и ее развитие

Тема 2. Текст в речевой деятельности

Тема 3. Восприятие речи в коммуникациях

Тема 4. Влияние бессознательных процессов на формирование текста

Тема 5. Влияние тона, тембра, скорости речи на собеседника

Тема 6. Особенности  телефонных переговоров

Тема 7. Основные требования к деловому общению

Тема 8. Риторический инструментарий деловое речи

Тема 9 Техника речи и речевой этикет

Тема 10. Логические законы и их применение в деловом общении

Тема 11. Психологическая культура делового общения

Тема 12. Постановка вопросов и техника ответов

4. Теория и практика взаимодействий:

Невербальная коммуникация

Тема 1. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком.

Тема 2. Невербальные паттерны ролевого  поведения

Тема 3.Внеречевое общение в жизни.

Тема 4. Структурная  схема невербального поведения личности

Тема 5. Специфика интерпретации невербального, экспрессивного поведения

Тема 6. Методы     исследования   интерпретационных    схем   невербального,

экспрессивного поведения.

Тема 7. Восприятие и интерпретация внешности людей

Тема 8. Эмоции человека

Тема 9. Экспрессивность эмоций человека

Тема 10. Выражение эмоций на лице

Тема 11. Исследование     восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица.

Тема  12. Язык взгляда

Тема  13. Позы человека и его походка

5. Основы психоанализа Тема 1. Защитные механизмы личности

Тема 2. Генезис защитных механизмов.

Тема 3. Сопротивление.

Тема 4. Перенос.

Тема 5. Контрперенос

Тема 6. Бессознательное в организации

6. Трансактный анализ Тема 1. Принципы трансакционного анализа

Тема 2. Состояния Я в трансакции (Р,В,Д)

Тема 3. Дополнительные и пересекающиеся трансакции

Тема 4.  Явные и скрытые трансакции

Тема 5. Процедуры и ритуалы

Тема 6. Времяпрепровождение

Тема 7. Трансакционная парадигма и анализ игр

7. Арт-терапия Тема 1. Теория арт-терапии

Тема 2. Символизация в арт-терапии

Тема 2. Арт-терапия в социальной сфере

Тема 3. Арт-терапия как инструмент разрешения конфликтов

Тема 4. Арт-терапевтическая работа в группе

Тема 5. Графические методы психодиагностики

8. Управление финансовыми ресурсами Тема 1. Финансовая система страны и ее структура

Тема 2. Понятие и виды финансовых ресурсов

Тема3.  Источники финансовых ресурсов

Тема 4. Стратегия управления финансовыми ресурсами

Тема 5. Управление капиталом

Тема 6. Основы инвестирования при управлении финансовыми ресурсами

Тема 7. Использование финансовых инструментов в целях инвестирования

Тема 8. Риски при управлении финансовыми ресурсами

Тема 9. Налоги и налогообложение при управлении финансовыми ресурсами

Тема 10. Правовые основы управления финансовыми ресурсами

Тема 11. Принципы и правила управления личными финансами

Тема 12. Стратегическое планирование и прогнозирование в управлении личными финансами

9 Методы коуч-консультирования Тема 1. Основы коуч- консультирования .

Тема 2. Личность коуч-консультанта.

Тема 3. Цели и задачи психологического  коуч-консультирования

Тема 4. Процесс психологического коуч- консультирования.

Тема 5. Диагностическое интервью.

Тема 6. Коуч-консультирование в организации.

Тема 7. Методы коучинга в работе с руководителем.

Тема 8. Карьерный коучинг.

Тема 9. Инструменты коучинга в планировании и управлении временем.

Тема 10 Коучинг в развитии мотивации.

Тема 11. Инструменты коучинга в развитии личной эффективности и само мотивации.

Тема12. Лидерство в бизнесе и коуч-консультирование.

Тема 13. Долгосрочный коучинг и организация работы с клиентами.

10. Конфликтология Тема 1. Типы конфликтных ситуаций

Тема 2. Технология описания конфликта

Тема 3. Поведение в ситуации конфликта

Тема 4. Методы и приемы управления конфликтом

Тема 5. Эффективная коммуникация в конфликте

Тема 6. Техники защиты от негативного влияния партнера в процессе конфликта

Тема 7. Конфликт в организации

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

АРТ-терапия

АРТ-терапия

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных организаций.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 108 часов — 5500 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

методы и формы

Арт-терапии

 

Тема 1. История, методология арт-терапии, становление и развитие специальности.

Тема 2. Подходы: психодинамический, динамически-ориентированный в контексте модифицированного психоанализа, гуманистический, трансперсональный, интегративный.

Тема 3. Методы: аналитический, аналитическая групповая, аналитическая музыкальная терапия, диагностики, лечебно-коррекционный метод, «направленного /активного воображения» К. Г. Юнга.

Тема 4. Формы: тематически ориентированные, индивидуальные, групп-повые, в том числе открытые и закрытые формы, студия.

Тема 5. Роль защитных механизмов в арт-терапевтической работе.

 

 

Теория и практика

Арт-терапии.

Семиотика

искусства

Тема 1. Семиотика как наука.

Тема 2. Классификация знаков.

Тема 3. Образ и образные системы знаков.

Тема 4. Функционирование и роль символа в культуре.

Тема 5. Процесс символизации в активизированном подсознании.

Тема 6. Природа и функции символа.

Тема 7. Символизации в теории З. Фрейда.

Тема 8. Понятие «код» и «кодификация», «кодовые» и «внекодовые» механизмы связи.

Тема 9. Понятие «художественный символ», символический характер художественного образа.

Тема 10. Символическая установка в психотерапии.

 

Теория и практика

Арт-терапии.

Работа с рисунком и лепкой

Тема 1. Этапы анализа по Юнгу.

Тема 2. Регрессивная и синтетическая фазы анализа.

Тема 3. Составные части и критерии интерпретации.

Тема 4. Техники линейного и циркулярного ассоциирования.

Тема 5. Техника реконструкции работа с ранними воспоминаниями.

Тема 6. Цвет как фактор психической регуляции.

Тема 7. Методики индивидуальной работы с рисунком и лепкой.

Тема 8. Примерный перечень тем: «автопортрет», «настроение», «пейзаж моей души», «фамильный герб», «дерево жизни», «вулкан», ассоциативный и свободный рисунок, лепка, «мир» и пр.

Тема 9. Групповые методы с рисунком: «подарки», «групповой портрет», «триптих «диалог», «я, ты, мы», групповой рисунок, рисунок по кругу и др. Использование рисунков и др. элементов арт-терапии в юнгианстве.

Тема 10. Лепка в арт-терапии.

 

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных организаций.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 108 часов — 5500 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

  1. Модуль 1. Методы психотерапии и психокоррекции в работе с детьми Тема 1. Игровая терапия

    Тема 2. Сказкотерапия

    Тема 3. Арт-терапия

    Тема 4. Психодрама

    Тема 5. Танцевальная терапия.

    Тема 6. Имагинативные методы в психотерапии

    Тема 7. Групповая психотерапия и психокоррекция

    Модуль 2. Психопатология детского и подросткового возраста Тема 1. Нарушения взаимоотношений мать – дитя.

    Тема 2. Психосоматика в психопатологии младенчества.

    Тема 3. Нарушения питания и роста у младенцев и детей.

    Тема 4. Нервная анорексия и булимия у детей и подростков.

    Тема 5. Тревожные расстройства в детском и подростковом возрасте.

    Тема 6. Фобические состояния у детей.

    Тема 7. Поведенческие расстройства.

    Тема 8. Агрессивное поведение у детей и подростков и развитие симптома насилия.

    Тема 9. Избиваемый ребенок и садо-мазохистическое поведение в детско-подростковом возрасте.

    Тема 10. Отклоняющееся сексуальное поведение у детей.

    Тема 11. Расстройства половой идентичности у детей и подростков.

    Тема 12. Аутизм и первазивные расстройства развития.

    Тема 13. Пограничные расстройства у детей и подростков.

    Тема 14. Детские психозы.

    Тема 15. Суицидальное поведение у детей и подростков

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

Психологическое консультирование, 1200 часов (переподготовка)

Психологическое консультирование, 1200 часов (переподготовка)

Вид программы: профессиональная переподготовка для психологов.
Выдаваемые документы: диплом о профессиональной переподготовке.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы, экзамены.
Итоговая аттестация: государственный экзамен, ВАР.
Форма обучения: очно-заочная с супервизией и практикой.
Стоимость обучения: 1200 часов — 45000 рублей.
Срок обучения: 12 месяцев.

Занятия частично проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru/moodle

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Дополнительная профессиональная программа переподготовки направлена на расширение профессиональных компетенций психологов и педагогов в области психологического консультирования, получение дополнительных знаний, умений и навыков, предусматривающих изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности по специальности «Психологическое консультирование». Кроме того, профессиональная переподготовка осуществляется для повышения профессиональной компетентности педагогов-психологов  общеобразовательных учреждений, методистов муниципальных психологических служб в целях адаптации к новым экономическим и социальным условиям и ведения новой профессиональной деятельности с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, что дает возможность «тактических», оперативных действий, позволяет приобрести навыки, наиболее актуальные и востребованные в настоящий момент на рынке труда и делает специалиста конкурентоспособным.

Итоговая аттестация слушателей проводится в форме интегрированного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы.

Программа построена на сочетании лекционных занятий, на которых в интерактивном режиме рассматриваются минимально необходимые общетеоретические основы (понятия, подходы, теоретические обоснования способов деятельности) и практических занятий, на которых отрабатываются технологии и техники психологического консультирования субъектов образовательного взаимодействия в свете решения задач ФГОС, личностного и профессионального роста и развития.

Программа рассчитана на 1200 часов

Программа выполнена в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 15.01.2013 № 10 «О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных профессиональной переподготовки педагогических работников», Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Психология» 030300 приказ № 732 от 16.12.2009 г. (специализации 020414 «Психологическое консультирование»).

Содержание программы:

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу в разделе «Психология»)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru/moodle, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

Губарь Н.А., Губарь С.А., Шергина О.А., Власюк О.В. Подготовка урока физической культуры для учащихся имеющих ДЦП

Подготовка урока физической культуры для учащихся имеющих ДЦП

Preparation of physical education lesson for students with cerebral palsy

 

Губарь Наталья Александровна

Gubar Natalia Alexandrovna

Учитель физической культуры МБОУ «СОШ№6», г. Ангарск

natalia.gubar@yandex.ru

Губарь Сергей Александрович

Gubar Sergei Alexandrovich

Тренер-преподаватель МБУ СШОР «Ермак», г. Ангарск

Шергина Ольга Алексеевна

Shergina Olga Alekseevna

Учитель физической культуры МБОУ «СОШ№6», г. Ангарск

anatol71108@yandex.ru

Власюк Оксана Викторовна

Vlasyuk Oksana Viktorovna

Учитель физической культуры МАОУ «Гимназия №8»

oxsi9977v@yandex.ru

Аннотация.Данная статья представляет опыт работы c детьми имеющими диагноз детский церебральный паралич.

Annotation. This article presents the experience of working with children diagnosed with cerebral palsy.

Ключевые слова.Урок физической культуры, упражнения, диагностика.

Ktyword. The lesson of physical culture, exercises, diagnosis.

У обучающихся, имеющих ДЦП, как правило, ярко выражены двигательные нарушения рефлекторного характера, нарушена координация, повышен тонус мышц, поэтому им сложно управлять своими движениями, что необходимо учитывать при подготовке уроков физической культуры. Рабочая программа составлена по авторской программе «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Лях, А. А. Зданевич. Поэтому третий час, отведенный для преподавания физической культуры, — это урок лечебной физической культуры.

Прежде всего, при работе с учащимися, имеющими ДЦП, важно их мотивировать на получение хорошего результата. Формирование интереса, мотивации возможно только при правильной организации занятий. Практика показала, что в работе очень помогает использование элементов игры. Необходимо создавать ситуации, при которых учащийся, имеющий ДЦП, может проявить инициативу в своих двигательных действиях — потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, принять участие в игре. Игр должно быть много, разнообразных и интересных, но всегда целенаправленных. Если игры очень сложные, то обучающийся отказывается работать, если они слишком легкие — ему становится неинтересно. Правила игры нужно корректировать под ту группу учащихся, которая в нее играет. Например, если водящим становится обучающийся, который не может ходить, а только ползает, правилами оговаривается, что все участники опускаются на колени, и таким образом водящий становится приближенным к остальным обучающимся.

В процессе занятий учащимся, имеющим ДЦП, свойственна высокая утомляемость, поэтому при такой серьезной физической и психической нагрузке необходимо чередовать активную работу и отдых. Важен своевременный переход к другой деятельности. До наступления утомления, пресыщения надо чуть-чуть «не доиграть», чтобы не погасить желания действовать.

Для получения результата занятия должны проводиться в ОО и дома постоянно и непрерывно. На уроках физической культуры с учащимися можно играть в следующие подвижные игры: игры с элементами ползания, ходьбы, бега, метания; игры с преодолением различных препятствий; спортивные игры по упрощенным правилам — волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис.

Упрощенные правила заключаются в том, что учащийся должен просто принять участие в игровом процессе, а не победить любой ценой. Команды не соперничают за владение мячом, а стараются помогать друг другу. Допустим, если игрок добежал до баскетбольного кольца с мячом, но не смог добросить его до кольца, то ему дается еще одна попытка броска. Поскольку ведение мяча до кольца — очень сложное двигательное действие для учащихся, имеющих ДЦП, темп игры и скорость передвижения намного медленнее, чем в обычной игре.

Точно дозировать нагрузку на различные сегменты тела позволяют гимнастические упражнения. Они в первую очередь развивают мышечную силу, подвижность в суставах, координацию движений. Их учащиеся, имеющие ДЦП, выполняют и без предметов, и с различными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом), с дополнительным грузом, на мячах различного диаметра. Очень нравится им заниматься фитбол-гимнастикой на больших упругих мячах. В СОШ № 6 применяют фитболы разного размера в соответствии с ростом и возрастом обучающегося. Вибрация, возникающая при сидении на мяче, по своему физиологическому воздействию сходна с иппотерапией (лечением верховой ездой). При оптимальной и систематической нагрузке создается сильный мышечный корсет, улучшается функция внутренних органов, уравновешиваются нервные процессы, развиваются все физические качества и формируются двигательные навыки, происходит положительное воздействие на психоэмоциональную сферу.

Родители детей, имеющих ДЦП, делают им массаж или водят их к специалистам, а также записывают своих детей в плавательный бассейн. Под чутким контролем родителей дети выполняют комплекс утренней гимнастики, разученный с учителем физической культуры. Также на каникулы каждому ученику класса индивидуально назначается комплекс силовых упражнений, упражнения на развитие гибкости и растяжки и др.

Любое занятие начинается с разминки, в которой можно использовать зарядку для глаз, разминку для языка, пальчиковую гимнастику, общеразвивающие упражнения. В основной части урока — изучение нового материала, повторение ранее изученного. На каждом занятии обязательно выполняются упражнения на гибкость и растяжку. Особое внимание необходимо уделять растяжке, которая усиливает кровообращение и скорость протекания обменных процессов. Движения становятся более раскованными, их диапазон увеличивается. Упражнения на растяжку достаточно сложны для выполнения. И поэтому учащиеся не очень любят их делать, следовательно, необходимо придумать и реализовать очередную игру. Например, катим мячик по прямой ноге от бедра до голеностопа, при этом оговаривая, что это паровозик едет к заболевшей бабушке и везет внучку. Есть еще вариант с колобком, где он катится по прямым ногам и прячется от волка за стопы. Ноги учащегося при этом вместе, колени прямые. Когда внимание учащихся переключено от личных ощущений на сказочного героя, то и упражнения выполняются намного эффективнее.

При работе с учащимися, имеющими ДЦП, желательно не скрывать своих эмоций. Когда педагог сопереживает, открыто, то учащиеся стараются и порадовать учителей, и насладиться своими успехами сами. Когда на уроке физической культуры учащийся, имеющий ДЦП, первый раз встает самостоятельно на ноги, очень трудно сохранять эмоционально нейтральное состояние. Чувствуя поддержку со стороны учителя, такой обучающийся на каждом уроке старается вставать на ноги без посторонней помощи. Потому что одна из главных целей учителя физической культуры — поставить на ноги учащихся, имеющих ДЦП, чтобы они могли самостоятельно ходить.

Приспособления для формирования навыка ходьбы у обучающихся с ДЦП:

  • щит, состоящий из двух частей: вертикальной стенки и горизонтальной площадки для опоры. Вертикальная стенка высотой не ниже роста обучающегося, изготовлена из деревянных брусьев по 3–4 см шириной, укрепленных друг от друга на расстоянии 2–3 см для удобства фиксации ног в области коленных суставов. Горизонтальная часть щита соединена с вертикальной подвижным креплением с целью возможности изменения угла опоры стоп, что используется для устранения тугоподвижности в голеностопных суставах. Щит крепится к гимнастической стенке с наклоном 45 . Не следует ставить его вертикально;
  • гимнастическая стенка;
  • стулья разной высоты (три и более);
  • гимнастическая палка;
  • мяч;
  • канат.

Общие методические указания: количество повторений от 50 до 100 раз в зависимости от степени тренированности обучающегося. Темп движений — средний. Учитель следит за правильностью выполнения движений.

Примеры упражнений

Примеры упражнений для формирования навыка ходьбы у учащихся, имеющих ДЦП: исходное положение (далее — и. п.) учащегося — лежа на спине, ноги выпрямлены, руки вдоль туловища. Учитель придерживает прямые ноги за голени и колени одной рукой, другой рукой держит руки учащегося. Ученик садится и ложится в и. п.;и. п. учащегося — лежа на спине, ноги согнуты, стопы стоят возле таза, пятки вместе, носки врозь. Учитель придерживает согнутые ноги учащегося одной рукой, другой держит его руки. Обучающийся садится и ложится в и. п.;и. п. учащегося — лежа на спине, ноги учащегося согнуты, стопы упираются в грудь учителя, который одной рукой придерживает голени, а другой держит руки обучающегося. Ученик садится и ложится в и. п.;и. п. учащегося — лежа на спине, бедра подтянуты к груди, обучающийся обхватывает колени руками. Учитель одной рукой придерживает ученика за голову, другой — за руки и делает покачивания вперед — назад, влево — вправо.

При наличии мышечного тонуса, прежде чем начать тренировку вертикальной установки тела, нужно использовать ряд упражнений, направленных на расслабление спастических мышц в горизонтальном и вертикальном положениях.

Примеры упражнений для формирования навыка стояния учащихся, имеющих ДЦП:

  • и. п. учащегося — лежа на спине, ноги вытянуты. Учитель захватывает ноги обучающегося в области нижней части голеней и ритмично сгибает и разгибает их в коленных и тазобедренных суставах, удерживая в приведенном состоянии. Движения сначала должны быть плавными, затем, по мере уменьшения мышечного тонуса, темп их ускоряется;
  • и. п. учащегося — лежа на животе, ноги вытянуты. Учитель сгибает ногу учащегося в коленном суставе до 90 и более. В этом положении он выводит стопу из подошвенного сгибания в тыльное положение. Другой рукой он прижимает таз к кушетке;
  • и. п. учащегося — лежа на спине, прямые руки вдоль туловища. Учитель сгибает предплечье в локтевом суставе до 90 градусов, производит тыльное разгибание кисти в запястье с одновременным удержанием пальцев в разогнутом положении. Затем поворачивает ладонь и плавно сгибает и разгибает руку в локтевом суставе.

Упражнения для улучшения движений нижних конечностей:

  • и. п. учащегося — лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги вытянуты. Он выполняет диафрагмальное дыхание (при вдохе живот поднимается, при выдохе опускается);
  • и. п. учащегося — сидя на стуле, ноги согнуты. Обучающийся пытается развести колени, учитель пытается их удержать;
  • и. п. учащегося — лежит на животе, ноги согнуты в коленных суставах под углом 90º. Учитель препятствует отведению голени в сторону за счет внутренней ротации бедра, оказывая давление рукой на наружную лодыжку;
  • и. п. учащегося — лежит на спине в удобной позе. Он выполняет вдох и задерживает дыхание на 20–30 с;и. п. учащегося — сидит на стуле, ноги согнуты в коленях, перед ним разбросаны карандаши. Ребенок пытается схватить пальцами ног карандаши и т. д.

Диагностика уровня развития физических качеств

Для того чтобы отследить, какие изменения происходят в процессе работы с учащимися с ОВЗ в школе, учитель физической культуры проводит тестирование по пяти физическим качествам (выносливость, гибкость, сила, скорость, координация). Тесты подобраны с учетом выполнения их обучающимися с ОВЗ:

  1. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (количество раз). Тест позволяет оценить силовые возможности, силовую выносливость учащегося.
  2. Подъем в сед из положения лежа за 30 с (количество раз). Исходное положение — лежа на спине на мате, ноги согнуты в коленях под углом 90о, стопы фиксирует помощник, руки за головой, пальцы в замок. Фиксируется количество выполненных упражнений до положения сидя (туловище перпендикулярно полу). Если обучающийся не может самостоятельно подняться, ему предлагается держаться за руку партнера и тем самым помогать себе подниматься.
  3. Наклон вперед из положения сидя. Тест позволяет оценить гибкость, подвижность суставов позвоночника и тазобедренного сустава. На полу обозначают разметку: центральную линию плечевой оси и перпендикулярную к ней линию, на которую наносят сантиметровые деления по обе стороны от центральной линии. Сидя на полу, ступнями ног (пятками) следует касаться центральной линии, ноги выпрямлены в коленях. Ступни вертикальны, расстояние между ними составляет 20–30 см. Выполняется три пружинящих наклона, результат фиксируется на перпендикулярной мерной линии по кончикам пальцев, с удержанием согнутого положения в течение 3 с. Касание пальцами разметки до центровой линии (на которой размещены пятки) записывается в протокол со знаком «-» (недостаточная гибкость касания); касание на центральной линии — «0» (нормальная гибкость касания); результат за центровой линией записывается знаком «+» (повышенная гибкость касания).
  4. Метание теннисного мяча в цель проводится с расстояния 2–4 м в вертикальную мишень. Размеры мишени 1,5×1,5 м, в которой сделаны круглые отверстия диаметром 10 см, 15 см и 20 см. Обучающемуся предоставляется право выполнить три попытки. Засчитывается количество попаданий в отверстия мишени. Техника выполнения броска мяча допускается любая исходя из возможностей обучающегося («из-за спины через плечо», «прямой рукой снизу», «прямой рукой сверху», «прямой рукой сбоку»).
  5. Удержание прямых ног в положении лежа на спине, руки расположены сзади упор на предплечье. Необходимо удерживать прямые ноги на уровне 45 к полу (допускается небольшое сгибание ног в коленях). Учитывается время, которое проходит от поднятия ног учащимся в положение 45, до касания пола пятками.

Библиографический список

  1. Атаев З.М., Крупина Т.Н., Воронина С.Г., Богомолов В.В. Восстановительное лечение постгиподинамических состояний: Метод. реком. М., 1977. — 33 с.
  2. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье /2-е изд., доп., перераб. — М.: ФиС, 1990. — 208 с.
  3. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей /Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебедевой. — М.: Медицина, 1995. 400 с.

Психоаналитическое консультирование (переподготовка)

Безруких Алиса Васильевна

Курс профессиональной переподготовки  в сфере  психологического консультирования лиц с высшим профессиональным образованием, а также с неполным высшим или средним специальным педагогическим, психологическим или медицинским образованием.

Его задачей является знакомство с современными методами практического психоанализа  и получение практических навыков психоаналитического консультирования, ориентированного на развитие личности. Полученные знания могут использоваться для психотерапии, индивидуального, семейного или делового консультирования, психолого-педагогической работы, психокоррекционных занятий с детьми.

Курс представляет собой сочетание лекций и практических занятий, на которых с помощью демонстраций, упражнений и супервизий слушатели смогут освоить классические и современные методы психоаналитической работы с клиентом.

Психоаналитическая теория и практика на протяжении более ста лет своего существование доказала, что может занимать ведущее место в ее использовании в практической психологии. Идеи З. Фрейда, находят свое отражение и развитие в  современных психоаналитических теориях по всему миру. Понимание человека и его внутреннего мира с помощью психоаналитических концепций  позволяет психологу – консультанту правильно подобрать технику и методологию работы с клиентом. Психоаналитический подход  в психологии доказал свою эффективность и в клинической практике.  Этот подход можно применять не только в длительной терапии и анализа, но и в краткосрочном консультировании.

Являясь в строгом смысле точной наукой, психоанализ не становится догматической дисциплиной, а представляет собой широкое динамичное поле исследований, где соприкасаются самые прогрессивные течения современной гуманитарной мысли. Получивший широкое признание во всем мире, он сегодня имеет как тщательно разработанную теоретическую базу  (многие работы теперь доступны на русском языке), так и богатый арсенал высокоэффективных методов психотерапии.

 

Объем курса: 540 часов, срок обучения 2 года.

Форма обучения: очная. С сентября 2019 г. будет доступно очно-заочное (с использованием вебинаров) обучение.

Руководитель курса: Безруких Алиса Васильевна

Содержание курса

 

 

Наименование разделов и дисциплин

Общее количество часов из них Форма

аттестации

лекции практикум
1 История и теория  психоанализа 48 36 12 экзамен
2 Психоаналитические концепции развития 72 48 24 экзамен
3 Психопатология 88 68 20 экзамен
4 Практика и техника психоанализа 170 98 72 экзамен
5 Психоаналитическоек консультирование детей 52 36 16 экзамен
6. Семейное консультирование 48 24 24 экзамен
7. Работа над личностью консультанта 30 30
8. Аттестационная работа 32 2 30 защита
ИТОГО 540
Записаться на обучение: 

664025, г. Иркутск, ул. Бульвар Гагарина, 44, оф. 425

т. 8(3952) 66-44-53, 8-902-566-44-53, 8-964-357-65-52

Также можно записаться: http://reg.posidpo.ru

Преподавание курса «Основы психологии семейной жизни»

Преподавание курса "Основы психологии семейной жизни"

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных организаций.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Модули курса:

  1. Семья в современном духовно-нравственном и культурном пространстве
  2. Психология межличностных отношений юношества
  3. Супруги: проблемы и пути их решения
  4. Гендерные взаимоотношения в семье
  5. Семья и дети. Детско-родительские отношения

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

ЦЕЛЬ. Рассмотреть некоторые из проблем, возникающих на ранних этапах существования семьи, проанализировать факторы, влияющие на стабильность брака; изучить некоторые методы конструктивного разрешения семейных конфликтов.

Ход работы

В каждом человеке изначально заложена потребность любить и быть любимым, каждому хочется встретить своего единственного и неповторимого и жить с ним счастливо всю жизнь, разделяя радости и горести, воспитывая детей. Сегодня мы поговорим о том, какую семью можно считать гармоничной, какие факторы  влияют на стабильность брака.

Как вы думаете, что является решающим при вступлении в брак с определенным человеком?

  1. Различия между браком и периодом ухаживания. Конечно, основной причиной вступления в брак является любовь. Однако каждодневная будничная жизнь в семье проверяет любовь на прочность. Любовь — чувство хрупкое, чтобы оно сохранялось и развивалось, о нем надо заботиться. Любовь как семечко, которому удалось дать ростки и поднять стебелек над землей. Без правильного питания, света и влаги оно умрет. Трепетные, нежные чувства периода ухаживания расцветают в браке лишь в том случае, если супружеская пара понимает необходимость повседневной заботы о любви.

Давайте подумаем о некоторых основных различиях между ухаживанием и браком и некоторых проблемах, связанных с этими различиями. Во время ухаживания два будущих супруга встречаются тогда, когда им обоим удобно. Они организуют свою жизнь так, чтобы найти время для общения друг с другом. Каждый убежден, что другой для него важнее всех людей на свете. Это, естественно, дает каждому человеку возможность ощущать, что для партнера он Человек №1.

После свадьбы это чувство начинает подвергаться самым драматическим испытаниям. Когда ухаживаешь за кем-то, легко забыть, что у любимого есть семья, друзья, обязанности на работе и т. д. Жизнь показывает, что ухаживания — довольно искусственная ситуация. После свадьбы остальные жизненные связи вновь актуализируются и вступают в борьбу за внимание супругов. Приятное чувство, что для другого ты — весь мир, начинает подвергаться испы­таниям, когда приходит понимание, что обязанности партнера пне семьи никуда не исчезают, их надо выполнять, иначе могут начаться неприятности. Очень трудно согласиться с тем, что вы: центр жизни любимого, как это казалось во время ухаживания. Открытия типа: «Я не думала, что ты так привязан к своей матери» или «Я не думала, что ты так любишь играть в преферанс» — происходят непременно и нередко приводят к серьезным разочарованиям. Хорошее средство избежать разочарования — обсудить то, что происходит.

Что еще можно сделать, чтобы не дать мелким разочарованиям разрушить ваше чувство? Предложите ваши способы.

Мы уже говорили, что в браке партнер раскрывается гораздо больше, чем во время ухаживания. Влюбленные не торопятся узнать слишком много о недостатках друг друга, возможно, они боятся, что, если узнают о них сразу, свадьба может не состояться. Тем не менее, некоторые недостатки совершенно очевидны. Хорошо, если влюбленные принимают своего избранника таким, какой он есть, со всеми недостатками, — тогда больше вероятности, что они будут жить спокойно и счастливо; но вот тех, кто строит планы перевоспитания друг друга, вероятно, постигнет неудача.

  1. Факторы, влияющие на стабильность брака. Одним из традиционных направлений изучения семьи на этапе добрачного ухаживания является исследование факторов, влияющих на стабильность будущего брака (так называемых «факторов риска»). Результаты как отечественных, так и зарубежных исследований показывают, что на стабильность брака влияют следующие факторы:
  2. Взаимное положительное впечатление друг о друге.
  3. Знакомство в ситуации работы/учебы.
  4. Период ухаживания — 1—1,5 года.
  5. Инициатива о заключении брака со стороны мужчины.
  6. Принятие брачного предложения после непродолжительного (до двух недель) обдумывания.
  7. Положительная оценка успешности семейной жизни родителей
  8. Сопровождение регистрации брака свадебными торжествами.

А вот в группу риска входят браки, характеризующиеся:

  1. Ранним возрастом вступления в брак и у мужчины, и у женщины
  2. Превышением возраста жены над возрастом мужа.
  3. Неустойчивостью отношений в период знакомства.
  4. Наличием добрачной беременности.
  5. Поздним возрастом вступления в брак.

Не обязательно, что все перечисленные факторы могут сыграть роковую роль, однако в таком браке необходимо более бережно относиться друг к другу.

  1. Роль сексуальных отношений в стабильности семьи. В начале урока мы пришли к выводу, что основной причиной создания семьи является любовь. Однако к соединению своих судеб людей может подтолкнуть сексуальное влечение, которое не гарантирует ни совместимости характера, ни уважительных, дружеских отношений. Гармонично развитые люди осознают, что они сексуально привлекательны для многих. Совместная насыщенная, творческая жизнь требует совместимости и во многих других сферах. В постели мы проводим сравнительно мало времени. Сексуальная совместимость, безусловно, важна в близких отношениях взрослых людей. Тем не менее, повседневные полноценные отношения требуют гораздо большего, чем сексуальное влечение супругов. Может случиться даже так, что в какой-то момент по различным причинам сексуальные отношения утратят свою роль. Человеческие же могут по-прежнему развиваться.
  2. Общение в семье: конфликты и их преодоление. Супруги временами ссорятся, переживают боль, разочарование, непонимание. Смогут ли они подняться выше мелких житейских бурь, встречающихся на их пути неприятностей и сохранить любовь и гармонию, целиком зависит от них.

В некоторых семьях в настоящие баталии превращается принятие каких-либо общих решений. Пользуясь, случаем, супруги стремятся выяснить, кто имеет право указывать другому, кому принадлежит право формулировать истину в последней инстанции. В подобных ситуациях каждый из супругов ненавидит и другого, и себя. Каждый начинает чувствовать себя жертвой предательства. Всякий раз, когда требуется принять решение, и один, и другой выпячивает  собственное «Я». После длительных отрицательных переживаний на полях сражений чувство любви уходит.

Обсуждение

Вы уже знакомы с эффективными формами поведения в конфликте. Как вы думаете, какая тактика будет выигрышной в семейном конфликте? Что нужно делать, чтобы нейтрализовать конфликтную ситуацию?

Есть и такие способы избежать «домашних баталий»:

  • Конструктивные переговоры (обсуждается только актуальная ситуация, вызвавшая разногласия; приводятся и выслушиваются аргументы; взвешивается наилучший вариант решения, учитывающий интересы обеих сторон. При этом ни в коем случае не следует высказывать прошлые обиды, претензии и т. д.).
  • Высказывание накопившихся чувств в спокойной обстановке (из предыдущих уроков мы уже знаем, как это делать).
  • Регулярное (раз в неделю) обсуждение накопившихся проблем.
  • Составление брачного договора в начале совместной жизни с «прописыванием» пунктов возможных разногласий.

Записаться на курс

Диагностика и экспертиза психологической безопасности образовательной среды

Диагностика и экспертиза психологической безопасности образовательной среды

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных учреждений.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Модули курса:

  1. Методы психологической диагностики безопасности субъектов образовательного процесса для учащихся, педагогов, родителей
  2. Психологическая диагностика безопасности субъектов образовательного процесса в ОО для учащихся, педагогов, родителей
  3. Оценка уровня безопасности в межличностном общении для психологов, педагогов, учащихся, родителей
  4. Экспертная оценка психологической безопасности образовательной среды

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Методика «Дерево»

Типология образовательной среды:

  • по стилю взаимодействия внутри среды:
    • Конкурентная — кооперативная,
    • Гуманитарная — технократическая и т. д.
  • по характеру отношения к социальному опыту и его передаче:
    • Традиционная — инновационная,
    • Национально – универсальная и т. д.
  • по степени творческой активности:
    • Творческая,
    • Регламентированная.
  • по характеру взаимодействия с внешней средой:
    • Открытая,
    • Замкнутая.

Типы образовательной среды на практике реализуются через ее сруктуру.

В качестве структурных единиц выделяются основные взаимосвязанные параметры:

  • «физическое окружение» (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.);
  • «человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности обучающихся и учителей и т. д.);
  • программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.).

Характеристики, уменьшающие способность образовательной среды быть безопасной:

  • Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству обучающихся;
  • Недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур;
  • Отчуждение и предвзятое отношение к обучающемуся со стороны сверстников и/или преподавателей;
  • Напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям.

Основные понятия области изучения психологической безопасности в ОС:

  • «риск»;
  • «опасность»;
  • «угроза».

Факторами РИСКА в образовательной среде могут быть:

  • Недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы;
  • Низкая активность обучающихся и педагогов;
  • Несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта;
  • Уровень воспитания и культуры;
  • Личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья.

Психологическая ОПАСНОСТЬ в образовательной среде:

Неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие — склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья.

УГРОЗА в образовательной среде:

Понятие «угроза» в отечественных энциклопедиях определяется как вид психологического насилия над человеком и намерение нанести физический, материальный или иной вред.

Самая большая вероятность стать жертвой насилия приходится на возраст 12-24 года, поэтому важно предупреждать насилие в среде детей и молодежи.

Психологическое насилие:

Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ.

На наше восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем — для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и т. п. могут являться насилием, а для других нет.

Наиболее важными условиями для ОС, создающими и обеспечивающими психологическую безопасность является:

  • Доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание и уважение, психологическую поддержку, заботу о безопасности каждого члена коллектива и др.);
  • Дисциплина:
    • Если учебное заведение придерживается строгой дисциплины, оно начинает рассматриваться учащимися как тюрьма, а педагоги как охрана и начальники. Учащиеся начинают себя вести подобно заключенным, и насилие является для них способом самовыражения и привлечения внимания;
    • Дисциплина преподавателями и администрацией часто приравнивается к наказанию. Однако дисциплина состоит из профилактических и превентивных мер и направлена на организацию поведения учащихся, а не только на управление и наказание

Основными критериями, готовность педагогов к взаимодействию с детьми:

  • Устойчивая позиция педагога, проявляющаяся в активности, адекватности действий и отношений, внутреннюю согласованность и отсутствие внешних и внутриличностных конфликтов.

 

  • Гуманистическое отношение к детской личности, проявляющееся в ориентации педагога не на абстрактный идеал, а на потребности и внутренних возможностях каждого ребенка, искренний интерес и любовь к детям.

Одни из функций личностно-ориентированного педагогического взаимодействия

Толерантно-адаптивная функция:

т. е. развитие у педагога и ученика принимать индивидуальность “другого”, входить в иные группы и взаимодействовать в них на позитивных основаниях в ситуации неопределенности способствует формированию психологической безопасности образовательной среды.

Диагностика «Психологической безопасности образовательной среды».

Записаться на курс

Эффективные стратегии разрешения межличностных конфликтов

Эффективные стратегии разрешения межличностных конфликтов

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных организаций
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы
Итоговая аттестация: зачет
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 72 часа — 5000 рублей, 108 часов — 5500 рублей, 144 часов — 6750 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: distant.posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курсФрагмент курса

Краткое содержание программы:

  1. Конфликт: структура, динамика и функции.Конфликт как тип трудной ситуации. Факторы определения ситуации как конфликтной. Восприятие конфликтной ситуации. Структура, динамика, функции конфликта. Возможности тестов в определении конфликтности человека.
  2. Основные причины возникновения конфликтов. Конфликтная личность. Объективные факторы возникновения конфликтов. Социально-психологические причины. Личностные причины.  Конфликтная личность. Типология конфликтных личностей. Типы конфликтного поведения в зависимости от социальных ролей.
  3. Эффективные технологии разрешения конфликтов. Формы, исходы и критерии завершения конфликтов. Условия и факторы конструктивного разрешения конфликтов. Логика, стратегии и способы разрешения конфликтов. Картография конфликта. Возможности снижения агрессии в конфликте. Способы управления эмоциями.
  4. Программа рассчитана на повышение квалификации психологов, социальных педагогов, учителей.Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договором.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте edu.posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Фрагмент курса:

Дети никогда не свободны полностью от жизненных проблем. Они конечно же способны часть из них разрешить, а часть просто отодвинуть, чтобы иметь возможность общаться со взрослым, слы­шать его и выполнять его поручения. Эта способность жизненно важна: взаимодействие может быть эффективным только на «бес­проблемной территории», которую, собственно, и можно назвать «совместной». Есть смысл подумать о том, как увеличить «совмест­ное пространство» с тем, чтобы большая часть времени, когда взрос­лый и ребенок рядом, тратилась продуктивно и меньшая — на жизнь самостоятельную, «на своих территориях».

Заметьте, что даже в этой оптимальной ситуации «по краям» оста­ются проблемы. Как бы опытен ни был взрослый, у детей всегда бу­дут оставаться свои собственные неразрешенные, а иногда и нераз­решимые трудности; и дети время от времени будут «мешать» удов­летворению потребностей и желаний взрослого, поэтому несколь­ко проблем всегда будут «заезжать» на территорию учителя или родителей.

У детей обычно множество проблем: семейных, школьных, лич­ных. Ведь почти у каждого ребенка не все благополучно. Что же должен делать взрослый с этими проблемами? Игнорировать их с надеждой, что все образуется? Сказать детям, что их проблемам «грош цена»? Восстановить порядок с помощью угроз и наказаний?

Многие учителя в самом деле не знают, что делать. К сожале­нию, детские проблемы нельзя оставить где-то: дома или в школе. Когда дети переживают сильные чувства (эмоциональный дистресс), потому что их безопасность находится под угрозой, когда не удов­летворены насущные потребности или когда они чувствуют себя изолированными, неоценимыми или нелюбимыми, их возможно­сти и способности заниматься работой, которую предлагают взрос­лые, стремятся к нулю. Взрослые иногда хотят успокоить детей: «Все образуется, все будет хорошо», — словно таким способом они наде­ются положить конец всем проблемам сразу. Детские проблемы так же реальны, как взрослые, и так же, во всяком случае для детей, серьезны, а порой и трагичны.

 

Записаться на курс

1 2