Областная отчетная конференция по результатам Всероссийской акции «Здоровое питание – активное долголетие»

Областная отчетная конференция по результатам Всероссийской акции «Здоровое питание – активное долголетие»

ПОЛОЖЕНИЕ

 

  1. Общие положения

1.1. Общественный региональный совет  «Экология и Здоровья» проводит областную отчетную конференцию по результатам Всероссийской  акции «Здоровое  питание – активное долголетие» в рамках движения «Сделаем вместе» на территории Иркутской области.

1.2. Настоящее положение определяет статус, цели и задачи, порядок проведения отчетной конференции по результатам акции «Здоровое  питание – активное долголетие».

1.3. Цель конференции – содействовать распространению опыта формирования потребности в здоровом питании.

1.4. Задачи конференции:

  • Представить результаты проведенной работы по формированию потребности в здоровом питании;
  • Объявление итогов работы Всероссийской акции «Здоровое  питание – активное долголетие»;
  • Обсудить основные проблемы и трудности по формированию культуры здорового питания;
  • Определить круг задач для совершенствования дальнейшей деятельности в сфере пропаганды здорового питания.
  1. Учредители конференции

2.1. Учредителем конференции является Общественный региональный совет  «Экология и Здоровья».

2.2. Партнерские организации: ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека», Региональное отделение партии «Единая Россия».

2.3. Оператор проведения конференции: ООО Сетевой институт дополнительного профессионального образования.

 

  1. Участники конференции

3.1. В конференции принимают участие педагоги всех уровней системе образования и обучающиеся участники Всероссийской акции «Здоровое  питание – активное долголетие».

  1. Сроки и место проведения

4.1. областную отчетную конференцию по результатам Всероссийской  акции «Здоровое  питание – активное долголетие» проводится 26 сентября 2019 г. Регистрация участников с 9.30 до 10.00. Начало в 10.00.

4.2. Конференция проводится по адресу г. Иркутск, улица Российская, 20.

 

  1. Условия участия

5.1. Участие в конференции предполагается в качестве участника без доклада и в качестве участника с докладом. Выступить со своим опытом могут как обучающиеся так и их руководители и организаторы акции в образовательных учреждениях.

5.2. Заявки на участие принимаются на сайте reg.posidpo.ru/konf либо по адресу posidpo@gmail.com.

5.3. Заявки принимаются до 23 сентября 2019 г.

5.4. Регламент выступления с докладом 10 минут.

5.5.Все участники получают сертификат участника, докладчики – сертификат докладчика.

5.6. Участники желающие опубликовать свой опыт на сайте общественного совета «Экология и здоровье» eco.posidpo.ru  могут прислать его по адресу posidpo@gmail.com  с указанием сот. телефона, электронной почты и Ф.И.О. участника. Опубликовавшим свой опыт на сайте общественного совета высылается электронный сертификат участника обмена опытом.

Контакты:

Ткачук Елена Анатольевна, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Восточно-Сибирский институт медико-экологических исследований», директор Сетевого института ДПО, д.м.н., posidpo@gmail.com, +79148702313

Ответственный секретарь акции «Здоровое питание – активное долголетие» в субъекте РФ Филиппова Елена Владимировна, директор АНО ДПО «Сибирское агентство развития квалификаций», +7 (9148) 999-264, anocapk@mail.ru

Сразу после конференции состоится областной слет учителей-экологов, который пройдет 27-28 сентября 2019 г. в п. Б. Голоустное.

Мотивация учения

сертификат

Лескина Людмила Николаевна

учитель физической культуры

МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты

высшая категория.

СЛЕТ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Педагогический опыт работы по теме

Мотивация учения.

 

г. Иркутск

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение. 3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ представлений о мотивации учения. 5

1.1 Теоретические аспекты изучения мотивации. 5

1.2 Мотивация учения и её особенности в подростковом возрасте. 8

Выводы по первой главе. 11

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации учения. 12

2.1 Организация и методики исследования. 12

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования. 14

Выводы по второй главе. 21

Заключение. 23

Рекомендации по результатам исследования. 25

Список использованных источников. 26

Приложение. 28

 

 

Введение

 

Актуальность темы. Мотивация учения, несмотря на достаточную изученность, остаётся одной из комплексных и актуальных проблем педагогической психологии.  На успешность учения влияет не только уровень познавательного и интеллектуального развития учащихся, но и мотивационный компонент учебной деятельности. Известно, сто посредствам воздействия на мотивационную сферу личности ученика возможно достижение более быстрых результатов и повышение качества обучения, нежели простой факт наличия способности к учению в целом. Эффективность обучения напрямую зависит от соответствующего уровня учебной мотивации. Понятно, что отрицательное или безразличное отношение к учёбе может привести к низкой успеваемости или неуспеваемости ученика, что делает тему изучения учебной мотивации весьма актуальной.

Объект   исследования: мотивационная сфера подростков.

Предмет исследования: особенности учебной мотивации в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить особенности учебной мотивации подростков.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения мотивации;
  2. На основе анализа теоретических источников дать психологическую характеристику мотивации учения и её специфике в подростковом возрасте;
  3. Провести эмпирическое исследование особенностей мотивации учения у подростков;
  4. Сформулировать практические рекомендации по развитию учебной мотивации в подростковом возрасте.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: мотивация учения подростков имеет достаточно высокий уровень развития и ряд специфических содержательных особенностей.

Методы исследования:

  1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  2. Эмпирические методы: психологический эксперимент, психологическое тестирование.
  3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретической базой исследования являются представления о мотивационной сфере личности, мотивации учения и её специфике в подростковом возрасте С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, В.К. Вилюнаса, Р.С. Назарова, К.О. Меджидовой, Л.И. Божович, М. Якобсона, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина, А.В. Кирьяковой, И.В. Дубровиной и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные результатов исследования могут быть использованы в практической работе по развитию и коррекции учебной мотивации учеников подросткового возраста педагогами, психологами и другими специалистами сферы образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 24 наименования, и приложений. Общий объём работы составил 27 страниц.

 

ГЛАВА 1. Теоретический анализ представлений о мотивации учения

1.1 Теоретические аспекты изучения мотивации

Мотивация – одна из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Развитие проблемы мотивации в современной психологии связано, прежде всего, с анализом источников человеческой деятельности, мотивирующих сил поведения с поиском ответа на вопрос, что мотивирует человека на деятельность, для чего она выполняется. Мотивация – набор психологических причин, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация пронизывает все основные структурные компоненты личности: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность, умственные процессы. Она не исчерпывается ни одной из перечисленных функций, что делает изучение мотивации непростой задачей. Сложность и многомерность проблемы мотивации порождает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также методов ее изучения (С. Л. Рубинштейн[1], А. Н. Леонтьев[2] и другие).

Понятия мотивации и мотивации, как показывает анализ отечественной и зарубежной литературы, включают представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, устремлениях, мотивах, доступных человеку, как внутренних, так и внешних факторах, которые заставляют человека вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее реализации и многом другом[3]

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины»[4]. Разные авторы по-разному рассматривают понятие «мотивация».  С точки зрения Р.С. Немова, мотивация – это «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность»[5]. Более широким является понятие В.К. Вилюнаса: «мотивация служит родовым понятием для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей»[6].

По С.Л. Рубинштейну, «мотивация – это субъективная детерминация поведения человека миром, опосредованная процессом его отображения»[7]. Из этого определения следует, что индивид преломляет действительность через свой внутренний мир, отражая ее через мотивацию. Р.С. Назаров понимает мотивацию как психологический феномен, как биопсихическую реакцию человека на внешние воздействия и внутренние потребности, опосредованную особенностями среды и личности, и приводящую к определенному результату[8]. Мотивация есть сознательный (подсознательный, надсознательный) процесс выбора человеком, социумом того или иного типа поведения, обусловленного воздействием потребностей развития и связанных с их удовлетворением ожиданиями. Процесс мотивации основан на функциях и свойствах (элементах) сознания и психики и включает восприятие и оценивание ситуации, целеполагание, выработку решений, ожидание результатов действий и их сознательную корректировку[9].

Мотив, в отличие от мотивации, – это то, что принадлежит самому объекту поведения, является его устойчивым личным свойством. Наиболее применимыми определениями мотива в отечественной и зарубежной психологии являются следующие: мотив – это то, что побуждает и направляет деятельность. По связи мотивов с содержанием и особенностями выполняемой деятельности К.О. Меджидова различает разные группы мотивов[10]: группа смыслообразующих мотивов и группа мотивов-стимулов; группы внутренних и внешних мотивов; группа мотивов, порождаемых самой деятельностью, и группа социальных мотивов, порождаемых всеми обстоятельствами жизни и связанных с основной направленностью личности.

В соответствии с этим мотив понимается как действие с объектом потребности, удовлетворяющим потребность. Наиболее полным является определение мотива, предложенного одним из ведущих исследователей этой проблемы Л.И. Божович. Согласно её определению, мотивами могут выступать объекты внешнего мира, идеи, чувства и переживания, одним словом, все, в чём находит своё воплощение потребность. В то же время мы подчеркиваем, что понятие «мотив» уже понятие «мотивация», которая «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, которые определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности»[11].

  1. Якобсоном, который считает, что структуру мотивации следует рассматривать с точки зрения социальной значимости. В этом отношении ученый выделяет социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости деятельности) и узколичностные (ориентацию, стремление занять определенную позицию, различные способы взаимодействия с другим человеком, повышение уровня материального благополучия, повышение уровня культуры и др.)[12]

По словам А.Н. Леонтьева, мотив является фактором построения деятельности, поэтому важно, какова функция того или иного мотива: стимуляция и формирование смысла. Стимулирующая или побуждающая функция мотивов реализуется в два этапа: а) потенциальная устремленность человека, доступная избирательная тенденция как своего рода психологический вектор физиологической активности; б) реализация победившей потенциальной устремленности, проявившейся затем в наличии какого-то акта деятельности. Смыслообразующая функция мотива, с точки зрения А.Н. Леонтьева, является решающей[13].

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении.

 

 

1.2 Мотивация учения и её особенности в подростковом возрасте

В результате анализа психолого-педагогической литературы нам не удалось встретить единого определения мотивации учения. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера ученика» используются исследователями как синонимы в широком или узком смысле. Мотивация учения определяется и самой образовательной системой, образовательным учреждением, и организацией учебного процесса, и спецификой изучаемого предмета, и субъектными особенностями учащегося, такими как возраст, пол, способности, самооценка, взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, а также субъектными особенностями педагога и его отношением к ученику[14].

Как пишет А.К. Маркова, мотив учения – «это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности». «…мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений». «Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними»[15].

Исследованием учебной мотивации в теории деятельности занимались А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др. П.Я. Гальперин[16] выделяет два типа мотивации при формировании учебного действия. При «внутренней» мотивации мотив заключен в самом овладении предметом учения новыми знаниями и умениями. Здесь мотив отвечает ориентировочной потребностью человека в построении устойчивого образа мира. Если мотив действия не связывается ни с продуктом, ни с процессом овладения действием, а результат учения достигается ради каких-либо посторонних целей, говорят о «внешней» мотивации.

А.К. Маркова проводит подробный анализ мотивации учения и различает мотивы понимаемые и реально действующие, а также классифицирует и описывает различные виды мотивов, предлагает программу действий, включающую изучение мотивации учения, планирование и контроль этого процесса. Так, к видам мотивации А.К. Макарова относит познавательные и социальные. «Познавательные мотивы – это преобладание направленности на содержание учебного предмета. Социальные – это направленность на другого человека»[17]. Также автор описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов: содержательные, связанные с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности и динамические – характеризующие форму, выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие[18]: 1) личностный смысл в учении; 2) действенность мотива, т.е. его влияния на ход учебной деятельности и всего поведения в целом; 3) место мотива в структуре мотивации; 4) самостоятельность возникновения и проявления мотива; 5) осознание мотива; 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Формирование личности в подростковом возрасте происходит в условиях активного развития мотивационно-потребностной сферы. Д.Б. Эльконин считает, что основная для подростка учебная деятельность, направленная на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий, побуждается адекватными мотивами, непосредственно связанными с её содержанием.  При этом доминирующими потребностями подросткового возраста выступают потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым. Самоизменение в этом возрасте возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, – развития когнитивной сферы, и лишь подкрепляется физическими изменениями[19].

Учебная деятельность подростков приобретает новое содержание и имеет свою специфику. У подростков укрепляются широкие познавательные мотивы, формируется интерес к новым областям знаний. Этому способствуют многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Для подросткового возраста характерен интерес не только к фактам, но и к способам приобретения знаний, к выявлению закономерностей в изучаемых явлениях. Развиваются мотивы самообразования, которые становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели – сдать экзамены или зачеты – без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом[20].

В исследовании А.В. Кирьяковой[21], изучался уровень ценности учения современных старших подростков и старшеклассников. В результате выявлена низкая значимость учения и познавательной деятельности в системе координат ценностей современных подростков и ее значительное повышение к раннему юношескому возрасту. Основным мотивом учения, по исследованиям И.В. Дубровиной и коллег, – мотив самоутверждения, потребность в самоуважении. Старшеклассники, через академические достижения, стремятся завоевать устойчивое положение в коллективе сверстников и созданию у учителей хорошего мнения о себе, о своих способностях и к сохранению самоуважения[22].

Таким образом, учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. Мотивы учения могут иметь различный личностный смысл, занимать различное место в структуре мотивации, иметь различную степень осознанности и распространения на разные виды деятельности. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

Выводы по первой главе

Итак, обобщая вышеизложенное, можно сказать, что мотивация с одной стороны представляет собой совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, с другой стороны – это совокупность мотивов, кроме того – это стимул, который вызывает активность организма и определяет её направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении. Учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. Мотивы учения могут иметь различный личностный смысл, занимать различное место в структуре мотивации, иметь различную степень осознанности и распространения на разные виды деятельности. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации учения

2.1 Организация и методики исследования

 

Целью эмпирического исследования было изучение мотивации учения у подростков.

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты Тайшетский район.  Была произведена выборка подростков 8го класса в возрасте 15 лет в количестве 16ти человек.

Было проведено исследование мотивации учения при помощи методики изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой[23].

Методика направлена на изучение учебной мотивации школьников 8-9 классов. Включает в себя список из 18ти незаконченных предложений, разбитых на 6 смысловых блоков. К каждому предложению предлагается 5 вариантов его окончания, из которых обследуемый должен выбрать два варианта, которые ему подходят в наибольшей степени.

Обработка результатов. Вопросы 1, 2, 3, входят в I содержательный блок методики, отражая такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения. Вопросы 4, 5, 6 входят во II содержательный блок методики и представляют собой характеристику способности к целеполаганию. 3-й содержательный блок анкеты (7-й, 8-й, 9-й вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в ответе. А именно: внешние мотивы – 0 баллов; игровые мотивы – 1 балл; получение отметок – 2 балла; позиционные мотивы – 3 балла; социальные мотивы – 4 балла; учебные мотивы – 5 баллов.  Ответы переводятся в баллы в соответствии с ключом, представленным в приложении 1. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагалось выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.

Показатели по I, II, III содержательным блокам суммируются и эта сумма является итоговом показателем её уровня. В оценочной таблице 1 представлены уровни мотивации по её отдельным показателям, а также итоговый уровень учебной мотивации подростков.

Таблица 1

Оценочная таблица показателей I-III блоков методики

Уровень

мотивации

I блок II блок III блок Итоговый показатель
Очень высокий 26-28 24-27 22-25 70-80
Высокий 22-25 20-23 17-21 57-69
Средний 18-21 15-19 13-16 44-56
Сниженный 15-17 9-14 7-12 29-43
Низкий до 14 до 8 до 6 до 28

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определяется процентное соотношение между видами мотивов и делается вывод о преобладающих. Условные обозначения видов мотивов: у – учебный мотив (5 балл); с – социальный мотив (4 балла); п – позиционный мотив (3 балла); о – оценочный мотив (2 балла); и – игровой мотив (1 балл); в – внешний мотив (0 баллов). Ключ соответствия ответов видам мотивов представлен в приложении 1.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения. Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учебе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№ 16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; –5, в соответствии с ключом (см. Приложение 1) Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в –5 баллов. Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV, V, VI показателях мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10; 0; –10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке — IV, V, VI) возможные суммы баллов будут такими: +30; +20; +10; 0; –10; –20; –30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно говорить о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (IV показатель), о стремлении к успеху в учебной деятельности (V показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (VI показатель);

+10; 0; –10 баллов – внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;

–20; –30 баллов – преобладают внешние мотивы над внутренними, избегание неудач в учебных действиях над стремлением к достижению успехов, отсутствие активности в поведении.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

 

 

Распределение результатов диагностики учеников восьмого класса по методики изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение результатов диагностики учебных мотивов у учеников 8го класса

Пол I блок II блок III блок Общий уровень мотивации IV V VI
7 8 9  

Итог по III блоку

1 2 1 2 1 2
1 М 16 16 3 3 0 5 0 3 14 46 20 10 20
2 Ж 26 25 4 5 5 3 3 5 25 76 30 20 30
3 М 18 20 2 3 3 0 5 3 16 54 30 -10 10
4 Ж 23 20 3 4 2 5 3 3 20 63 20 20 10
5 Ж 21 21 3 3 5 3 3 3 20 62 10 30 20
6 Ж 23 16 4 1 3 1 5 3 17 56 20 0 10
7 Ж 27 26 4 3 3 5 3 5 23 76 30 30 30
8 М 20 20 1 3 5 3 0 3 15 55 10 0 30
9 Ж 15 13 2 3 1 2 1 3 12 40 -20 -20 -10
10 Ж 24 22 4 3 2 3 3 5 20 66 10 20 10
11 М 10 12 0 2 3 0 1 5 11 33 -10 -30 -20
12 М 21 18 0 3 5 1 1 3 13 52 20 10 0
13 Ж 12 10 2 1 0 1 0 0 4 26 -10 -20 -20
14 М 25 23 2 5 3 5 3 3 21 69 20 20 20
15 Ж 16 17 2 1 3 1 3 1 11 44 10 -20 -20
16 М 22 20 4 3 2 3 3 1 16 58 10 20 20

Начнём анализ полученных данных с интерпретации данных, полученных по первым трём блокам методики, соответствующие данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики учебных мотивов по содержатльным блокам I, II и III

Представленные данные свидетльствуют о том, что в блоке I, преобладает число учеников с высоким уровнем личностного смысла обучения (у 5ти учеников), очень высокий уровень по этому параметру выявлен у 2ух детей. Дети с высокими и очень высокими показателями  имеют сформированную основу мотивационной составлющей личности, они осознают субъективную важность обучения, панимают значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д. У четверых подростков обнаруживается средний уровень сформированности личностного смысла обучения, они в целом осознают его значимость для себя, но не всегда достаточно отчётливо. У 3х и 2ух учеников обнаружен пониженный и низкий уровень понимания личностного смысла учебной деятельности, обучение не входит в их систему идеалов и ценностей, они плохо понимают или совсем не понимают зачем им необходимо учиться в школе. Эти дети нуждаются в оказании направленного психолгического воздействия по развитию понимания личностного смысла обучения, формирование идеалов и ценностей, связанных с образовательным процессом.

По второму структурному блоку методики, дающему информацию о способнссти подростков к целеполаганию, у большей части учеников также обнаружены высокие показатели (у 7ми детей), очень высокие показетели имеют двое детей. Дети с высоким и очень высоким уровнем способности к целеполаганию отличаются хорошо сформированным умением к воплощению своих мотивов, ставя перед собой последовательные цели, что в перспективе поможет им также эффективно ставить профессиональные цели. У четверых подростков обнаружен средний уровень сформированности целеполагания, они могут успешно формулировать цели для достижения своих мотивов, но не во всех условиях и видах деятельности. Трое учеников имеют пониженный уровень целеполагания – им тяжело воплащать свои мотивы в реальность, так как они не могут поставит перед собой чётких и ясных для достижения целей. Эти дети нуждаются в оказании им помощи по развитию способности к целеполаганию.

По данным диагностики третьего структурного блока методики, информирующего нас об инвх мотивах учебной деятельности, равное количество учеников имеет высокие и средние показатели – по 5ть учеников. У двоих учеников обнаружен очень высокий уровень иных мотивов, а пониженный и низкий – у трёх и одного ученика соответсвенно. Для того, что бы более детельно проанализировать данный блок рассмотрим подробеннее те мотивы, которые входят в его структуру. Для этого рассмотрим процентное соотношение ответов, даваемых учениками по трём вопросам этого блока (см. рис. 2)

Рисунок 2. Диаграмма соотношения различных видов мотивов у учеников 8го класса

Согласно данным, представленным на диаграмме, в выборке учеников исследуемого класса достаточно существенно преобладают позиционные мотивы – 42% всех ответов учеников соответствуют этому мотиву. Данная группа мотивов предполагает стремление занимать определённые позиции в групповых взаимоотношениях, а также получать одобрение со стороны окружения. Эти мотивы могут проявляться в желании самоутверждаться, занимать лидирующие, доминирующие позиции в коллективе, влиять на других учеников и др. Следующим по степени выраженности у учеников обследуемой группы является учебный мотив – 17% от всех ответов учеников. Это группа свидетельствует об ориентированности учащихся на получение знаний об окружающем мире, овладение различными навыками и способами получения знаний, в этом мотив отражает стремление подростков к самообразованию.

Если, позиционный и учебный мотивы, свидетельствую о достаточно высоком уровне развития мотивации учащихся, то мотив, который является следующим по степени преобладания в групп и является достаточно примитивным. Это игровой мотив, которому соответствуют 15% ответов третьего блока методики. Эти мотивы предполагают, что подросток предпочитает гулять, отдыхать, приятно проводить время, пребывая в хорошем настроении, школу он посещает в первую очередь для развлечения и общения с друзьями. По 10% от всех ответов третьего блока заняли оценочные и внешние мотивы. Оценочная мотивация предполагает важность для подростка получения хороших отметок, достижение успехов в учёбе, получение одобрения со стороны учителей и других взрослых. Ответы же соответствующие внешней мотивации предполагают, что мотиватором учебной деятельности являются какие-либо внешние факторы, напрямую не связанные с процессом обучения. Например принуждение со стороны родителей, взрослых, мотив познания как таковой фактически отсутствует. Наименьшую процентную долю имеют социальные мотивы – лишь 6% от всех ответов третьего блока. Эти мотивы предполагают осознание социальной значимости учебной деятельности для поступления в ВУЗ, устройства на работу, а также для того, что бы в целом быть социально полезным.

Обобщая данные о структуре учебных мотивов учеников исследуемой группы можно сказать, что ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. В наименьшей степени у обследуемых учеников развиты социальные мотивы, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития у учеников социальных учебных мотивов.

В завершении анализа первых трёх блоков методики, рассмотрим выраженность итоговых суммарных показателей уровня мотивации у подростков обследуемой группы (см. рис. 3).

Рисунок 3. Уровни мотивации у учеников 8го класса

Согласно представленной диаграмме большая часть обследуемых подростков имеет средний общий уровень учебной мотивации, что свидетельствует о преобладании у них позиционных мотивов, с возможным присутствием и оценочных мотивов. У 5ти учеников обнаружен высокий уровень общей учебной мотивации – у них преобладает сочетание учебных и позиционных мотивов. Очень высокая учебная мотивация обнаружена у двух учеников – у них преобладают учебные познавательные мотивы, а также возможно присутствие социальных мотивов. Пониженный и низкий уровень общей учебной мотивации имеют два  и один ученик соответственно – у них преобладают наиболее примитивные внешние и игровые учебные мотивы. Эти дети нуждаются в развитии мотивационной структуры до более высокого уровня.

Далее перейдём к анализу и интерпретации данных IV, V и VI структурных блоков методики, представленных на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты диагностики учебных мотивов по содержательным блокам IV, V и VI

Наиболее высокий уровень учебной мотивации обнаружен по IV содержательному блоку методики, дающему представление о внешней и внутренней учебной мотивации. Так у половин учеников класса (8 человек) обнаружены высокие показатели по этому блоку, свидетельствующие о внутренней мотивации учебной деятельности. У этих учеников доминируют мотивы, которые связанны с учебной деятельностью непосредственно, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений, то есть учебный процесс мотивирует их сам по себе. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также практически для половины учеников (7 человек) присуща промежуточная позиция по этому параметру, внешние и внутренние учебные мотивы выражены у них примерно одинаково, т.е. их может привлекать как учебный процесс сам по себе, но и опосредованные мотивы также могут играть существенную роль. Преобладание внешней учебной мотивации оказалось характерно лишь для одного ученика из всего класса, решая учебные задачи, он ориентируется не на сам процесс её решения, а на ту оценку, которую он получит за неё, на то впечатление, которое он произведёт на одноклассников и пр.

По V блоку методики также отмечается преобладание детей с высокими показателями – у 7ми подростков ведущим является стремление к успеху в учебной деятельности. Для этих детей характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. У 5ти детей обнаружены промежуточные показатели по этому параметру – в их учебной деятельности присутствует как стремление к успеху, так и к избеганию неудач. Одни ситуации они воспринимают как зависящие от их усилия, а другие – от способностей или везения. У 4х детей выявлено преобладание избегания неудач в учебной деятельности – они в большей степени стремятся не допускать ошибок, чем успешно выполнять задания и считают, что успешность в деятельности зависит от наличия или отсутствия способностей, а также от везения или невезения. Эти дети не верят в свои возможности им трудно раскрыть свой реальный потенциал в учебной деятельности, в связи с чем они нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

В VI блоке также отмечается преобладание подростков с высокими показателями – 7 детей систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Их мотивы устойчивы и проявляются в большей части учебных ситуаций. У 6ти учеников выявлен промежуточный показатель по этому параметру – они не всегда реализуют свои мотивы в учебной деятельности, их мотивы не достаточно устойчивы и актуализируются лишь в небольшой части учебных ситуаций. Трое детей из обследуемо класса имеют низкие показатели по этому параметру – в учебной деятельности они пассивны и безынициативны, мотивы учебной деятельности у них сформированы крайне слабо и не проявляются в поведении.

Выводы по второй главе

 

Итак, обобщая результаты по первым трём блокам методики (I, II и III) можно сказать, что подростки обследуемой группы обладают достаточно развитой учебной мотивацией – большинство их них имеет общий уровень учебной мотивации не ниже среднего. Более половины обследуемых учеников имеют высокий и очень высокий уровень способности целеполаганию, для реализации своих мотивов они успешно ставят последовательные цели и воплощают их жизнь, что формирует хорошие перспективы для будущего профессионального целеполагания. Также около половины членов обследуемого класса имеют высокий и очень высокий личностный смысл учения. Учёба занимает у них одно из ведущих мест в системе ценностей и идеалов, они осознают субъективную важность обучения, понимают  значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д.  Также не ниже среднего находится и уровень иных учебных мотивов. Ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. Лишь три ученика из класса имеют низкие результаты по всем трём первым блокам методики, а также по общему уровню мотивации и, соответственно нуждаются в проведении с ними работы по её развитию.

Однако, несмотря на то, что показатели учебной мотивации класса в целом достаточно высоки, настораживающим является факт низкого уровня развития социальных мотивов учения. Этот мотив у обследуемых учеников развиты в наименьшей степени, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития социальных учебных мотивов у всех учеников класса.

Результаты диагностики по IV, V и VI блокам методики также свидетельствуют о том, что большая часть учеников имеет хорошо сформированные учебные мотивы. У них преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также большинству учеников присуще преобладание мотивации достижения успеха, для этих подростков характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. Кроме того большая часть подростков класса систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Однако у четверых детей обнаруживается преобладание мотивации избегания неудач, трое подростков пассивны в учёбе и не реализуют в ней своих мотивов, а у одного подростка преобладает внешняя учебная мотивация. Эти подростки нуждаются в работе по развитию учебной мотивации.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Обобщая результаты теоретического анализа, можно сказать, что мотивация с одной стороны представляет собой совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, с другой стороны – это совокупность мотивов, кроме того – это стимул, который вызывает активность организма и определяет её направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении. Учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

Нами было проведено эмпирическое исследование учебной мотивации на материале выборки 16ти учеников 8го класса в возрасте 16ти лет при помощи методики изучения мотивации обучения М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой. Обобщая результаты диагностики по первым трём блокам методики (I, II и III) можно сказать, что подростки обследуемой группы обладают достаточно развитой учебной мотивацией – большинство их них имеет общий уровень учебной мотивации не ниже среднего. Более половины обследуемых учеников имеют высокий и очень высокий уровень способности целеполаганию, для реализации своих мотивов они успешно ставят последовательные цели и воплощают их жизнь, что формирует хорошие перспективы для будущего профессионального целеполагания. Также около половины членов обследуемого класса имеют высокий и очень высокий личностный смысл учения. Учёба занимает у них одно из ведущих мест в системе ценностей и идеалов, они осознают субъективную важность обучения, понимают значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д.  Также не ниже среднего находится и уровень иных учебных мотивов. Ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. Лишь три ученика из класса имеют низкие результаты по всем трём первым блокам методики, а также по общему уровню мотивации и, соответственно нуждаются в проведении с ними работы по её развитию.

Однако, несмотря на то, что показатели учебной мотивации класса в целом достаточно высоки, настораживающим является факт низкого уровня развития социальных мотивов учения. Этот мотив у обследуемых учеников развиты в наименьшей степени, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития социальных учебных мотивов у всех учеников класса.

Результаты диагностики по IV, V и VI блокам методики свидетельствуют о том, что у учеников преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также большинству учеников присуще преобладание мотивации достижения успеха, для этих подростков характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. Кроме того большая часть подростков класса систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Однако у четверых детей обнаруживается преобладание мотивации избегания неудач, трое подростков пассивны в учёбе и не реализуют в ней своих мотивов, а у одного подростка преобладает внешняя учебная мотивация. Эти подростки нуждаются в работе по развитию учебной мотивации

Рекомендации по результатам исследования

Согласно результатам проведённого исследования работа с подростками исследуемого класса по развитию мотивации учения должна быть направлена на:

  1. Развитие социальных мотивов учения, формирование представлений о значимости процесса обучения для будущей карьеры, его полезности для общества в целом, формирование чувства долга и ответственности;
  2. Подростки с низким уровнем личностного смысла обучения нуждаются в развитии идеалов и ценностей, связанных с учебной деятельностью, формирование осмысленного отношения к учёбе;
  3. Ученикам с низким уровнем способности к целеполаганию, необходимо оказывать помощь по развитию способности ставить последовательные учебные цели и достигать их;
  4. У учеников с преобладанием внешних мотивов учебной деятельности, необходимо формировать интерес непосредственно к самому процессу обучения и решению учебных задач;
  5. У учеников с преобладанием мотивации избегания неудач в учёбе необходимо развивать веру в свои силы и возможности, делая акцент на важности приложенных усилий и стараний;
  6. Ученикам с низким уровнем реализации мотивов в деятельности необходимо стимулировать активное и инициативное отношение к учебному процессу.

Список использованных источников

 

  1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – 342 с.
  2. Ветошева В.И., Артемова О.Д. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе. / Педагогика и психология образования. 2018. – № 3. – С. 151-164.
  3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. – 288 с.
  4. Выготский, Л. С. Психология. – М., 2010. – 1008 с
  5. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45с.
  6. Григорьева, С. И. Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включённостью в родительскую семью: дис. … канд. психол. наук. – М., 2011. – 134 с.
  7. Гуро-Фролова Ю.Р.Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема. / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42. – С. 127-131.
  8. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – М. : Академия, 2006. – 222 с.
  9. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. – Оренбург, 1996. – 188 с.
  10. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности, и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал [Текст] / В. И Ковалев, В.Н. Дружинин. 1982. – Т. 3. – № 6. – С. 58-69.
  11. Кон, И. С. Психология старшеклассника. – М., 2005. – 176 с.
  12. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.
  13. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущности и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.
  14. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 215 с.
  15. Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.
  16. Мухина, В. С. Возрастная психология. – М., 2012. – 414 с.
  17. Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 69 с.
  18. Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2016 – 639с.
  19. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб., 2004. – 592 с.
  20. Резванцева М.О.Взаимосвязь функциональной включённости в семью с мотивацией учения старших подростков. / В сборнике: Психология семьи в современном мире Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 267-276.
  21. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. – С. 3-15.
  22. Шабельников, В. К. Функциональная психология. – М., 2013. – 591 с.
  23. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 245.
  24. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – 360 с.

 

Приложение

Приложение 1

Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой

АНКЕТА

8-9-й класс

Дата_________________   Ф.И._________________________________________________   Класс___________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.

Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1.           Обучение в школе и знания необходимы мне для…

А) получения образования

Б) поступления в вуз

В) будущей профессии

Г) ориентировки в жизни

Д) того, чтобы устроиться на работу

2.           Я бы не учился, если бы не…

А) было школы

Б) жил в России

В) родители

Г) получал знания

Д) жил

3.           Мне нравится, когда меня хвалят за…

А) хорошие отметки

Б) успехи в учебе

В) приложенные усилия

Г) мои способности

Д) выполнение домашнего задания

Е) мои личные качества

II

4.           Мне кажется, что цель моей жизни…

А) работать, жить и наслаждаться жизнью

Б) хорошо знать школу

В) доставлять пользу людям

Г) учение

5.           Моя цель на уроке…

А) усвоить что-то новое

Б) пообщаться с друзьями

В) слушать и понимать учителя

Г) получить хорошую оценку

Д) никому не мешать, сидеть тихо

6.           При планировании своей работы, я…

А) обдумываю ее

Б) повторяю, что проходили на уроке

В) внимательно читаю задание

Г) стараюсь делать все сразу

Д) открываю «готовые домашние задания»

Е) сначала отдыхаю

III

7.           Самое интересное на уроке…

А) общение с друзьями

Б) общение с учителем

В) новая тема, отработка материала

Г) объяснение учителя

Д) получать хорошие отметки

Е) отвечать устно

8.           Я изучаю материал добросовестно, если…

А) он для меня интересен

Б) у меня хорошее настроение

В) меня заставляют

Г) не дают списать

Д) надо исправить отметку

Е) стараюсь всегда

9.           Мне нравится делать уроки, когда…

А) тихо и ничто меня не отвлекает

Б) задают мало

В) остается много свободного времени, чтобы погулять

Г) я понимаю тему

Д) есть «готовые домашние задания»

Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний

IV

10.        Учиться лучше меня побуждает…

А) деньги, которые я заработаю в будущем

Б) родители и (или) другие учителя

В) чувство долга

Г) низкие отметки

Д) желание знаний

Е) общение

11.        Я более активно работаю на уроках, если…

А) ожидаю одобрения окружающих

Б) мне интересна выполняемая работа

В) мне нужна отметка

Г) хочу больше узнать

Д) хочу, чтоб меня заметили

Е) изучаемый материал мне нужен

12.         «Хорошие» отметки – это результат…

А) моей упорной работы

Б) «подлизывания» к учителям

В) подготовленности и понимания на уроках

Г) везения

Д) получения хороших знаний

Е) помощи родителей или учителей

V

13.        Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

А) настроения

Б) понимания знаний

В) моих способностей

Г) приложенных усилий и старания

Д) везения

Е) внимания к объяснению учителя

14.        Я буду активным на уроке, если…

А) хорошо знаю тему и понимаю материал

Б) смогу справиться

В) почти всегда

Г) не будут ругать за ошибку

Д) уверен, что отвечу хорошо

Е) довольно часто

15.        Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то…

А) ничего не предпринимаю

Б) прибегаю к помощи других

В) мирюсь с ситуацией

Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало

Д) надеюсь, что пойму потом

Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке

VI

16.        Ошибившись в выполнении задания, я…

А) делаю его снова, исправляя ошибки

Б) теряюсь

В) прошу помощи

Г) приношу извинения

Д) продолжаю думать над заданием

Е) бросаю это задание

17.        Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я…

А) обращаюсь за помощью

Б) не выполняю его

В) думаю и рассуждаю

Г) не выполняю его, потом списываю

Д) обращаюсь к учебнику

Е) огорчаюсь и откладываю его

18.        Мне не нравится выполнять задания, если они требуют…

А) большого умственного напряжения

Б) слишком легкие, не требуют усилий

В) письменные домашние

Г) не требуют сообразительности

Д) сложные и большие

Е) неинтересные, не требуют логического мышления

Ключ

Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 8-9-го класса

Варианты

ответов

Номера предложений и баллы, им соответствующие
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) 5 0 2 3 5 5 1 3 0
б) 4 3 2 0 1 3 3 1 3
в) 4 0 5 4 3 5 5 0 1
г) 3 5 2 5 2 3 4 0 3
д) 4 4 5 0 0 2 2 0
е) 1 3 5 5
I II III
Показатели мотивации

У учащихся 8-9-х классов

варианты

ответов

номера

предложений

номера

предложений

номера

предложений

7 8 9
а) и п о
б) п и п
в) у в и
г) с в п
д) о о в
е) п у у
условные обозначения мотивов условные обозначения мотивов условные обозначения мотивов

Ключ для IV, V, VI показателей мотивации к анкете для учащихся 9-го и 11-го классов

Варианты

ответов

Номера предложений
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) +5 -5 +5 -5 +5 -5 +5 +5 -5
б) -5 +5 -5 +5 -5 +5 -5 -5 +5
в) +5 -5 +5 -5 +5 -5 +5 +5 -5
г) -5 +5 -5 +5 -5 +5 -5 -5 +5
д) +5 -5 +5 -5 -5 -5 +5 +5 -5
е) -5 +5 -5 +5 +5 +5 -5 -5 +5
IV V VI
Показатели мотивации

[1] Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. –  С. 3-15.

[2] Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.

[3] Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.

[4] Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – с. 197

[5] Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2016 – с.463.

[6] Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. –с. 6

[7] Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. –  С. 3-15.

[8] Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 69 с.

[9] Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – с. 9

[10] Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.

[11] Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – с. 73

[12] Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – 360 с.

[13] Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.

[14] Гуро-Фролова Ю.Р.Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема. / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42.  – С. 127-131.

[15] Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – с. 14.

[16] Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45с.

[17] Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 215 с.

[18] Резванцева М.О.Взаимосвязь функциональной включённости в семью с мотивацией учения старших подростков. / В сборнике: Психология семьи в современном мире Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 267-276.

[19] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 245.

[20] Ветошева В.И., Артемова О.Д. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе. / Педагогика и психология образования. 2018. – № 3. – С. 151-164.

[21] Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография. – Оренбург, 1996. – 188 с.

[22] Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб., 2004. – с.127

[23] Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.

Фотоотчет

Фотоотчет

Развлечение «Мама милая моя» в 1 младшей группе

сертификат

Развлечение «Мама. милая моя» в 1 младшей группе. Подготовила и провела воспитатель:

Ковалева Татьяна Сергеевна

Весенний праздник на дворе
Веселый, теплый самый
Нам улыбаются светло
Все бабушки и мамы.

Вед. А Сейчас ребята поздравят вас стихами

Маму поздравляют
Дружно малыши.
Очень уж весною Матвей Черных
Мамы хороши!

Маму крепко поцелую, мама—солнышко моё!
Обниму ее родную, очень я люблю её! Ваня Науменко

Мамочка любимая,
Мамочка красивая, Лиза
Добрая, славная,
Самая главная
Мама-это солнышко
Мама-это свет! ДАНЯ
И дороже мамы в целом мире нет
Маму милую мою
Очень сильно я люблю
Правда. Мама, я большой? Миша Черныховский
Сам ботинки надеваю и
И холодною водой
Сам ладошки отмываю
И не плакал я с утра,
Может В школу мне пора?
Я Букетик соберу
И Мамуле подарю,
С праздником, моя родная, ВАНЯ МАСЛИКОВ
Ты одна у нас такая.
Общий танец с цветами или с платочками

Ведущий. Чтобы деткам не скучать Гостью надо нам позвать. Гостья эта не простая, А веселая, живая. Громче хлопайте в ладошки В гости к нам идет Матрешка
Входит Матрешка под русскую народную песню
Матрешка: Здравствуйте, детишки! Девчонки и мальчишки! Мамы, бабушки родные, Все красивые такие!
Я веселая Матрешка
На ногах моих сапожки
Завязала я платочек
Раскраснелись мои щечки
Ведущая: Мы рады видеть тебя Матрешка.
Матрешка: И я рада вас видеть
А что же за праздник у вас
А ребята?
Дети: Это праздник 8 Марта!
Ведущая: Молодцы ребята и тебя Матрешка поздравляем
Матрешка: А я к вам не с пустыми руками —
У меня корзинка есть
В ней платочки
Девочек я наряжу,
Да в Матрешек превращу
Дам и бусы –
Вот какие полюбуйся!
Матрешка. Девочек к себе зову Поплясать со мной прошу. Очень я люблю матрешек, Маленьких веселых крошек.
Пляска девочек «Маленькие крошки»
Ведущая: Мамы поддержите нас похлопайте!
Ведущий. Ну, матрешки -просто диво. Танцевали все красиво.

Ведущая: А для мам у нас есть задание
Игра «Бусы» — под веселую музыку.
Вот у меня нитки, иголки и бусины ( макароны или разрезанные трубочки для коктейля) Ваша задача за 1 минуту нанизать как можно больше бусин. У кого длиннее получится!. а мы с ребятами будем Вас поддерживать – хлопать
Слушай нашу песенку
Мамочка любимая
Будь всегда здоровая, Алеся
Будь всегда красивая.
Вед. Кто вас любит.обожает?Покупает вам игрушки, книжки ,ленты , погремушки?
КТО печет оладушки?
Все вместе: Это наши бабушки.
Наши бабушки родные очень любят нас внучат.
Покупают нам конфетки, даже водят в детский сад

Мы с бабушкой моею старые друзья
До чего веселая бабушка моя!
Сказок знает столько, что не перечесть!! Кирилл Серебр.
И всегда в запасе новенькая есть!

Бабушек добрых любят все дети
Бабушкам добрым наши приветы. Ваня Масликов
Матрешка: Сегодня женский день,
А в этот день обещано
Подарить цветочек мне –
Я ведь тоже женщина!
Ведущая: Не огорчайся ребята сейчас все исправят.
Игра «Собери цветочки» — дети каждый берут в руки лепестки и прикладывают к серединке цветка на коврике, получается 3 цветочка – красный, синий и желтый.

Матрешка. Ну, ребятки – малыши, Веселились от души! Но пришла пора проститься Возвращаться мне пора, До свиданья, детвора. За такое вот веселье Получите угощенье. (Звучит музыка, Матрешка уходит.)

МОДЕЛЬ взаимодействия всех участников образовательного процесса в коррекционно-оздоровительной работе с детьми с ОВЗ «СЕМЬ ШАГОВ К ЗДОРОВЬЮ»

Автор: Никифорова Людмила Владимировна,

инструктор по физической культуре,

МБДОУ № 12 «Брусничка», г. Усть-Илимск.

 

Актуальность

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья детей, воспитание привычки к здоровому образу жизни с раннего детства.

Всестороннее развитие детей невозможно без использования современных образовательных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов в своей работе с детьми дошкольного возраста, мы используем здоровьесберегающие технологии. Здоровье нации — одна из актуальнейших проблем современного общества. Проблема оптимизации здоровья и физического развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях развития общества такова, что серьёзным вопросом является неудовлетворительное состояние здоровья и физического развития значительной части детей дошкольного возраста. Показатели здоровья детей требуют принятия эффективных мер по улучшению их здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в ДОУ становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей, если: учитывается состояние здоровья ребёнка и его индивидуальные психофизиологические особенности при выборе форм, методов и средств обучения. Применяем такие технологии как: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксацию, гимнастику: пальчиковую, для глаз, дыхательную; физкультурные занятия,  самомассаж,  тем самым повышается результативность воспитательно-образовательного процесса, формируются у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию интереса ребёнка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей. Способствует снижению заболеваемости, повышению уровня физической подготовленности, сформированности осознанной потребности в ведении здорового образа жизни. В связи с этим  для просвещения родителей, наше дошкольное учреждение решило провести семинар-практикум «Семь шагов к здоровью».

Цель: Способствовать сохранению и укреплению физического и психологического здоровья детей, повышать двигательную активность с использованием новых методов и приемов, адекватных возрасту дошкольников.

Задачи:

  • формировать у детей и родителей потребность в здоровом образе жизни в семье;
  • помочь родителям в овладении теоретическими и практическими знаниями об укреплении и сохранении здоровья ребенка.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит спокойная музыка, дети проходят с родителями в зал, рассаживаются на места

Ведущая: Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на нашей встрече. Сегодня мы будем говорить о здоровье и физическом развитии ваших детей. Вы получите практические советы и рекомендации от наших специалистов: воспитателя по физической культуре; инструктора по плаванию; педагога-психолога, а также медицинского работника ДОУ. Наши дети покажут вам фрагменты упражнений, которые помогут вам вырастить ваших детей здоровыми и успешными.

Воспитатель: Актуальность этой темы очевидна. Анкетирование, проведенное в детском саду, показало: всех родителей волнует вопрос сохранения и укрепления здоровья детей. Как вы думаете, что такое здоровье? (ответы родителей)

Специалисты нашего дошкольного учреждения провели опрос у наших детей и сотрудников детского сада.

(Видеоинтервью детей, специалистов  о здоровом образе жизни)

Медицинский работник: Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычек к здоровому образу жизни в условиях крайнего севера были и остаются первостепенной задачей. Здоровье детей зависит не только от их физических возможностей, но и от условий жизни в семье. Мы уверены: ни одна, даже самая лучшая образовательная программа не может дать полноценных результатов. Если она не реализуется вместе с семьей. Мы хотим добиться успеха в жизни и иметь возможность пользоваться ее благами. Значит, мы должны поставить перед собой задачу — научить беречь основное богатство, т.е. здоровье, и освоить само здоровье быть здоровым. Одно из условий сохранения здоровья, а иногда и жизни — рациональное питание, которое оказывает благоприятное влияние на физическое и нервнопсихическое развитие детей, повышает сопротивляемость организма к заболеваниям. Предлагаем вашему вниманию сценку о том, какую роль играют витамины в жизни человека.

Сценка о витаминах

(Под музыку заходят дети подготовительной группы)

Углевод: Эй, ты! Чего толкаешься? Да ты знаешь, кого толкаешь? Я углевод, я даю людям силу и энергию.

Белок: Прости, я нечаянно. Но ты не важничай! Я — Белок, я помогаю детям расти. Без меня Вы ничто.

Витамин: Подождите, не ссорьтесь! Без меня ни один из вас ничего не смог бы сделать! Я витамин, помогаю усваивать пищу, убиваю вредные микробы и вирусы.

Все вместе кричат: Я важнее, нет, я важнее.

Заходит девочка

Девочка: Что происходит? Кто это у меня внутри так толкается? Перестаньте! Когда вы помогаете, друг другу я здоровая и веселая, а когда вы ссоритесь, я заболеваю.

Все вместе: нет, нет, не болей, мы будем помогать друг другу.

Девочка: Запомните! Вы все мне нужны, вы одна команда, за мной шагом марш.

Артисты маршируют под музыку, и на встречу к ним выходит мальчик.

Мальчик: Ага, вот вы где! Посмотрите, какие вкусные угощения принес. Чипсы, чупа-чупсы, кока — кола. Ешьте, угощайтесь, пейте побольше. И станете такими же красивыми как я.

Витамин: Подожди, это же вредная пища.

Мальчик: Что ты здесь делаешь, хочешь испортить мне день?

Витамин: нет, я хочу предложить людям выбор.

Мальчик: И я предлагаю сделать людям выбор. Сочный, мягкий, сладкий, ароматный. Невозможно устоять.

Витамин: Но все это не помогает твоему здоровью. И даже вредит ему, А вот наш выбор полезен здоровью: овощи, фрукты, каши, молочные продукты.

Мальчик: овощи, фрукты, каши, молочные продукты, как это скучно…

Все вместе: Быть здоровым совсем не скучно. А ты не помогаешь людям быть здоровыми и сильными.

Мальчик: Ладно, ладно, лучше пойду по добру — по здорову.

Витамин: Он ушел, но он обязательно вернется, будьте бдительны, не поддавайтесь на его провокации, раз и навсегда откажитесь от вредной пищи.

Инструктор  по физической культуре: Сегодня вместе со мной будут принимать участие наши дети. Очень важно, каждое утро начинать с утренней гимнастики, которая придает много положительных эмоций. Нельзя резко вскакивать с постели, необходимо сделать несколько потягивающих упражнений, добавить музыкальный фон, и тогда пробуждение будет для ребенка приятным.

Инструктор  по физической культуре предлагает детям и родителям расположиться на гимнастических ковриках и выполнить совместно упражнения.

Игровое упражнение «Буратино потянулся»

«Буратино потянулся

Раз прогнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел

Ключик все же не нашел

Что бы ключик нам достать,

На носочки надо встать»

Большинство детей на сегодняшний день имеют заболевание плоскостопие.  Начиная с раннего возраста работу с мышцами стопы, можно избежать этого, если выполнять упражнения для мышц стопы один раз в день.

Игровое упражнение «Башмачки»

А — чки, чки — чки

Мы купили башмачки (перекаты с пятки на носок)

Ой, ой, какие мы купили

Мы купили башмачки (поочередно поднимаемся на носки)

Разок шагнешь, другой шагнешь (шаг одной ногой вперед)

А потом, а потом плясать пойдешь (ставим ногу на пятку, на носок)

Инструктор по плаванию: После утренней гимнастики нужно перейти к водным процедурам. Закаливание водой начинаем с умывания, обтирания или прохладного душа. Теперь на очереди более сложные процедуры — купание в бассейне или открытом водоеме. Очень полезно совмещать закаливание воздухом и водой. Помните! Снижать температуру воды надо постепенно — с учетом возраста ребенка и состоянием его здоровья. Проводить процедуры следует систематически, примерно в одно и тоже время. Предварительно настроив ребенка. Начинать закаливание можно в любое время года, однако предпочтительнее в теплый период. Если ребенок заболел, то возобновление процедур после перерыва с разрешения врача. Закаливание следует начинать с тех степеней воздействия, которые были в начале закаливания, по нарастающей. Воздействие должно идти быстрее, чем при начальном периоде закаливания. А сейчас наши дети покажут фрагмент закаливающих процедур.

Инструктор по плаванию приглашает детей показать выполнения упражнений

Игровое упражнение «Умывалочка»

Дети:

«Надо, надо нам умыться.

Где тут теплая водица?

Кран откроем, руки моем.

Щечки, шейку мы потрем,

И водичкой обольем»

Инструктор по плаванию: Набираем в ладони воды, умываемся, стараемся не стряхивать с лица воду, затем обливаем шею. даем воде спокойно стекать. Вода должна быть теплой, располагающая к комфорту и удовольствию. Вода успокаивает и укрепляет нервную систему, улучшает аппетит, сон, кровообращение, вызывает положительные эмоции.

«От простой воды и мыла

У микробов тают силы.

Будем чисты, аккуратны

И всегда во всем приятны»

Воспитатель по физической культуре: Не секрет, что в наше время, самым популярным занятием детей являются телевизоры и компьютеры, телефоны. Несомненно, все это наносит вред нашему зрению. Глаза являются главным помощниками человека. Необходимо хотя бы один раз в день выполнять комплекс специальных упражнений для глаз для профилактики близорукости.

Упражнение для глаз «Солнечный мой зайчик»

(дети выполняют движения согласно словам, голова остается не подвижной, а глаза следят только за пальцами рук)

Солнечный мой зайчик

Прыгни на ладошку

Солнечный мой зайчик

Маленький как крошка

Прыг на носик, на плечо

Ой, как стало горячо

Прыг на лобик и опять

На плече давай скакать

Вот закрыли мы глаза

А солнышко играет

Щечки теплыми лучами нежно согревает.

Педагог-психолог:  Физическое здоровье в значительной мере зависит от психического состояния, т.е. нормального эмоционального. Поведенческого и социального самочувствия. Когда окружающие с пониманием относятся к ребенку, признают и не нарушают его права, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Это в свою очередь, способствует развитию здоровой личности ребенка, вырабатывает у него положительные качества, доброжелательное отношение к другим людям. Невнимание, или недостаточное внимание к эмоциональной жизни детей, приводит к негативным последствиям.

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. В процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность сопутствующие ей эмоциональные переживания, создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

РЕЛАКСАЦИЯ — глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Дети хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежать, но что значит расслабиться — им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр на релаксацию положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление. Предлагаю вашему вниманию несколько игр на снятие напряжения.

«Любопытная Варвара»

Цель: расслабление мышц шеи.

Педагог-психолог показывает, и родители вместе с детьми повторяют упражнения

Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше. Мышцы шеи сильно напряжены. Это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. Расслабьтесь. Слушайте и делайте как я:

«Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.

А потом вперед, тут немного отдохнет.

Шея ненапряженна и расслаблена.

А Варвара смотрит вверх, выше, выше, выше всех.

Возвращается обратно — расслабление приятно.

Шея ненапряженна и расслаблена.

А теперь посмотрим вниз — мышцы шеи напряглись Возвращаемся обратно расслабление приятно.

Шея ненапряженна и расслаблена»

«Шишки»

Цель: снятие напряжения рук.

Представьте себе, что вы медвежата и с вами играет ваша мама медведица. Она собирает шишки и бросает их вам. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапках. Но вот медвежата устали и опускают свои лапки вдоль тела, лапки отдыхают. А мама медведица снова кидает шишки медвежатам.

«Палуба»

Цель: расслабление мышц ног.

Представьте себя на корабле. Качает. Чтоб не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу — перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена) Выпрямились. Расслабили ногу. Качнуло. В другую сторону прижать левую ногу к полу. Выпрямились. Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать. Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.

«Снежная баба»

Цель: расслабление всего организма.

Представьте себя снежной бабой, красивой, только, что вылепленной из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Ночью подул сильный холодный ветер, и стала наша снежная баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова, (попросить ребенка, напрячь голову и шею), потом плечи (напрячь плечи), потом туловище (напрячь туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (сильно напрягаем ноги) и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило солнечное утро. Солнышко увидело снежную бабу. Решило отогреть ее. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала таяла голова (ребенок расслабляет голову), потом плечи (расслабляет плечи), потом руки, потом туловище (ребенок как бы оседает), потом  ноги ( мягко сгибает колени). Ребенок сначала садиться, потом ложиться на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекается по земле.

Воспитатель по физической культуре: Мы знаем, что дыхание дает человеку возможность накапливать и восстанавливать жизненную энергию. Но как показывает практика, мы не умеем правильно дышать. И «неумение» это вырабатывается с ранних лет большинство детей дышать ртом, поэтому они часто болеют. Полезно дышать носом? Давайте спросим у детей, почему полезно дышать носом?

Упражнение на дыхание

Носом вдох, а выдох ртом –

Дышим глубже, а потом

Марш на месте не спеша.

Как же жизнь хороша.

«Каша кипит»

Сделать глубокий вдох носом, а на выдохе произносим слово пых — пых — пых.

Инструктор по плаванию: Плавание, так же способствует развитию органов дыхания. Для формирования правильного дыхания в воде предлагаем вместе с детьми поиграть

 «Веселые пузырьки»

Цель: способствовать овладению быстрым, глубоким, энергичным вдохом через рот и продолжительным, постепенным выдохом (ребенок делает быстрый вдох через нос и продолжительный выдох через трубочку в воду)

«Поскорее посмотрите,

Надуваем пузыри

Синий, красный, голубой — Выбирай себе любой»

Ведущая: Уважаемые родители, мы приготовили Вам памятные буклеты, которые помогут вам в оздоровлении детей в домашних условиях. Ведь здоровье детей во многом определяется рациональным двигательным режимом, включающим физическое воспитание и закаливание дома и в детском саду. Мы уверены, наши практические советы и рекомендации помогут вам растить детей здоровыми, успешными.

А сейчас, мы предлагаем всем вместе поиграть в русскую народную подвижную игру Мышеловка».

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ:

Совет 1. Никогда не заставляйте ребенка делать то, что вызывает у него сильные отрицательные эмоции.

Совет 2. Никогда не заставляйте ребенка делать то, что вы сами ни за что не согласились бы выполнить.

Совет 3. Не забывайте, что закаливание — это физиологическая адаптация, а стало быть, зависит не только от вашего желания, но и от возможности детского организма.

Совет 4. Не перескакивайте через этапы в процессе закаливания: это не только ведет к психоэмоциональному напряжению, но и способно вызвать у  ребенка отвращение к предлагаемым ему упражнениям и процедурам.

Совет 5. Любая адаптация, в том числе и закаливание, требует повышенных ресурсов. Организм нуждается в витаминах (особенно полезна смородина, богатая аскорбиновой кислотой), а зимой постарайтесь, чтобы у ребенка всегда были в достатке апельсины, бананы, яблоки, а чай после душа лучше пить с лимоном.

Совет 6. Если ребенок, несмотря на закаливание, заболел, это всего лишь означает, что его иммунитет еще не полностью созрел. Придется начинать все сначала после его полного выздоровления, и, может быть, неоднократно.

Совет 7. Начинайте закаливание ребенка с самого простого и приятного — обтирания мягким влажным полотенцем в жаркий летний день. Это доставит ребенку удовольствие, и у него установится положительная связь между процедурой закаливания и его собственными ощущениями.

Совет 8. Помните, что на ребенка большое впечатление производит ваш собственный пример. Если вы кутаетесь в десять одежд при малейшем сквозняке, как огня боитесь холодной воды, то все ваши усилия закаливать ребенка окажутся тщетными.

Совет 9. Одевайте ребенка так, чтобы ему было легко, удобно и сухо. Летом, весной и осенью главное — чтобы не намокали ноги: проверяйте, сухие ли носки (колготки) у ребенка, когда он вернулся с прогулки.

Совет 10. Занявшись закаливанием ребенка, не устраивайте соревнований с родными, соседями и знакомыми и не позволяйте другим членам семьи втянуть вас в подобную конкуренцию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Дыхательные упражнения можно проводить на занятиях, классифицируя их по временам года. Это поможет формировать представления об изменениях в природе и закрепить новые слова в речи детей.

Зима

Лыжник. В течение двух минут имитируем ходьбу на лыжах. Выдыхая, произносим «м-м-м».

«Снег и ветер» Из маленьких кусочков ваты скатываются небольшие шарики «снег» и выкладываются на столе. Ребёнку предлагают дуть на «снег», как холодный зимний ветер. При этом «комья снега» должны медленно передвигаться к противоположному краю стола.

«Греем руки» Вдыхать через нос и дуть на озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

Весна

«Кораблики». Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней — бумажные «кораблики», которыми могут быть просто кусочки бумаги. Ребёнок, медленно вдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его другому «берегу».

«Жук-дровосек» Садимся на пол скрестив руки на груди, голова опущена вниз. Напрягаем грудную клетку, произнося звук «ж-ж-ж» — выдох. Теперь разводим руки в стороны, расправляем плечи голову держим прямо — вдох.

“Веселая пчелка” Ребенок делает свободный вдох, на выдохе произносят “з-з-з” представляют, что пчелка села на руку (нос, ногу)

Лето

Летят мячи. Исходное положение — стоя, руки подняты вверх с мячом. Бросаем мяч вперед от груди. Выдыхая, произносим длительное «у-х-х». Повторяем упражнение 5-6 раз.

«Пилка дров» Встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров; руки на себя — вдох, руки от себя — выдох.

«Шину прокололи» Сделать легкий вдох, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине — «ш-ш-ш».

Осень

«Сбор урожая» Встать прямо, поднять руки вверх, чтобы достать яблоки — вдох (пауза 3 сек). Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Повторить 3 — 4 раза.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. НЕКОТОРЫЕ ПРИЁМЫ ЗАКАЛИВАНИЯ

  1. Обширное умывание.

Ребёнок должен:

  • открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.
  • Намочить обе ладошки, положить их сзади на шею и провести ими одновременно к подбородку, сказать «раз».
  • Намочить правую ладошку и сделать круговое движение по верхней части груди, сказать «раз».
  • Намочить обе ладошки и умыть лицо.
  • Ополоснуть, «отжать» обе руки, вытереться насухо.

Примечание.

Через некоторое время длительность процедуры увеличивается, а именно: каждую руку, а так же шею и грудь дети обмывают по два раза, проговаривая «раз, два» и т.д.

  1. Сон без маек.

Проводится круглый год. На случай понижения температуры из-за перебоев в отоплении или установившейся холодной погоды должны быть подготовлены тёплые носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не должна быть ниже +14 градусов Цельсия.

  1. Сухое растирание.

После утренней гимнастики, физкультурного занятия, во время гимнастики после сна воспитатель надевает на руку махровую рукавичку и растирает ребёнка. Затем варежка сбрасывается в специальную ёмкость и сдаётся в стирку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ И СНЯТИЕ ТРЕВОЖНОГО СОСТОЯНИЯ

«Конкурс хвастунов»

Ход: «Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс — конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотри внимательно на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается. Например, так: «Лена — очень умная, очень красива, быстро бегает, весело смеется» и т. п.»

После того, как будет пройден круг, дети определяют победителя — лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше: рассказывать-хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают.

Цель: Упражнение помогает ребенку свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми.

«Путанка»

Ход: Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и пытается распутать то, что получилось, также — не разжимая рук.

Цель: Эта игра поможет детям почувствовать свою принадлежность к группе, понять, как неприятно быть вне ее.

«Волшебный мешочек»

Ход: Воспитатель спрашивает у детей, что для них самое страшное (в другой раз плохое, злое). Затем предлагает ребенку сложить в волшебный мешок все самое страшное. Затем этот мешок со всем, что в нем есть, выбрасывается. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции.

«Поводырь»

Ход: Выполняется в парах. Сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство руководства и ответственности за его благополучие. Затем дети меняются местами.

Цель: Это упражнение развивает чувство ответственности за другого человека, доверительного отношения друг к другу.

«Зеркало»

Ход: Дети участвуют по очереди, по два человека. Один ребенок смотрится в «зеркало» (другой ребенок), которое повторяет все его движения. Потом они меняются местами.

Цель: Эта игра очень полезна для пассивных, неуверенных в себе детей. Она помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно, а также увидеть себя как бы со стороны.

«Зайки и слоники»

Цель: Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

«Ребята, я хочу предложить вам игру, которая называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся. Дети это показывают. Покажите, что делают зайцы, если слышат шаги человека? Дети разбегаются по кабинету, прячутся. А что делают зайцы, если видят волка?

А теперь мы будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, если видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра… Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона».

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

«Солнышко и тучка»

Ход: Солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комочек, чтобы согреться, задержать дыхание. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко, разморило на солнце — расслабиться на выдохе.

Цель: Упражнение направлено на снятие психического напряжения, обучающее ребенка регулировать свое эмоциональное состояние.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. МАССАЖ «ВОЛШЕБНЫХ ТОЧЕК» УШЕЙ

Этот вид закаливания основан на стимуляции биологически активных точек, расположенных на ушной раковине и связанных рефлекторно почти со всеми органами тела. Массаж этих точек полезен, в частности, для улучшения работы органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний.

Является доступным для детей любого возраста. Рекомендуется проводить в игровой форме 2-3 раза в день.

«Поиграем с ушками»

  1. Организационный момент.

Воспитатель привлекает детей к игре и собирает их вокруг.

  1. Основная часть.

Упражнения с ушками.

«Найдём и покажем ушки» (Дети находят свои ушки, показывают их взрослому).

«Похлопаем ушками» (Ребёнок заводит ладони за уши и загибает их вперёд сначала мизинцем, а потом всеми остальными пальцами. Прижав ушные раковины к голове, резко опускает их. При этом ребёнок должен ощущать хлопок).

«Потянем ушки» (Малыш захватывает кончиками большого и указательного пальцев обе мочки ушей, с силой тянет их вниз, а затем опускает).

«Покрутим козелком» (Ребёнок вводит большой палец в наружное слуховое отверстие, а указательным пальцем прижимает козелок – выступ ушной раковины спереди. Захватив таким образом козелок, он сдавливает и поворачивает его во все стороны в течении 20-30 с.)

«Погреем ушки» (Ребёнок прикладывает к ушкам ладони и тщательно трёт ими всю раковину).

  1. Заключительный момент. Дети расслабляются и слушают тишину.

Примечание: Количество повторений каждого упражнения зависти от возраста детей. В среднем это составляет 7-8 раз, для малышей достаточно 5-6 раз. Действия можно сопровождать стихами:

Подходи ко мне, дружок,
И садись скорей в кружок.
Ушки ты свои найди
И скорей их покажи.
А потом, а потом
Покрутили козелком.
Ушко кажется замёрзло
Отогреть его так можно.
Ловко с ними мы играем,
Вот так хлопаем ушами.
А сейчас все тянем вниз.
Ушко, ты не отвались!
Раз, два! Раз, два!
Вот и кончилась игра.
А раз кончилась игра,
Наступила ти-ши-на!

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. МАССАЖ РУК

Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

«Поиграем с ручками»

  1. Подготовительный этап.
  2. Дети растирают ладони до приятного тепла.
  3. Основная часть
    • Большим и указательным пальцами одной руки массируем – растираем каждый палец, начиная с ногтевой фаланги мизинца другой руки.
    • Массируем тыльные стороны ладоней, имитируя мытьё рук.
    • Переплетаем вытянутые пальцы обеих рук и слегка трём их друг о друга, направляя ладони в противоположные стороны.
    • Переплетённые пальцы закрываем на замок и подносим к груди. Пауза.
    • Вытягиваем пальчики вверх и шевелим ими.
  4. Заключительный этап. Дети стряхивают руки, расслабляют их и отдыхают.

Примечание:  Упражнение можно сопровождать стихами.

Эй, ребята, все ко мне.
Кто стоит там в стороне?
А ну быстрей лови кураж
И начинай игру-массаж.
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу.
Поздороваюсь со всеми,
Никого не обойду.
С ноготками поиграю,
Друг о друга их потру.
Потом руки «помочалю»,
Плечи мягко разомну.
Затем руки я помою,
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою
И тепло поберегу.
Вытяну я пальчики,
Пусть бегут, как зайчики.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.
Вот и кончилась игра,
Отдыхает детвора
.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ТОЧЕЧНЫЙ МАССАЖ + ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

Крылья носа разотри – раз, два, три

И под носом себе утри – раз, два, три

Брови нужно расчесать – раз, два, три, четыре, пять

Вытри пот теперь со лба – раз, два

Серьги на уши повесь, если есть.

Заколкой волосы скрепи – раз, два, три

Сзади пуговку найди и застегни

Бусы надо примерять, примеряй и надевай.

А сюда повесим брошку, разноцветную матрёшку.

А сюда браслетики, красивые манжетики.

Девочки и мальчики, приготовьте пальчики.

Вот как славно потрудились и красиво нарядились

Осталось ноги растереть и не будем мы болеть

ЛИТЕРАТУРА

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.
  2. Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
  3. Основная образовательная программа МБДОУ №12 «Брусничка»
  4. Бейтс У., Корбеши М. «Улучшение зрения без очков по методу Юейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков» Вильнюс, 1990г.
  5. Зайцев Г.К. «Уроки Айболита» Расти здоровым. СПб, 1999г
  6. Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра» СПб, 1999г
  7. Исаева С.А.. «Уроки здоровья» Мурманск, 1996г.
  8. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7лет» Москва, 2005г.
  9. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду». Москва, 2000г.

Коуч-консультирование ( переподготовка)

Коуч-консультирование ( переподготовка)

Вид программы: профессиональной переподготовки для психологов.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы, экзамены.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 530 часов — 30000 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

1. Введение в специальность Тема 1. Введение в коучинг.

Тема 2. Этика и принципы  коуч-консультирования.

Тема 3. Различные направления в психологическом коуч-консультировании.

2. Теории личности Тема 1. Понятие о личности

Тема 2. Деятельность как основание личности

Тема 3. Личность с позиции классического бихевиоризма

Тема 4. Теория личности с позиции глубинной  психологии (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер)

Тема 5. Личность и личностный рост в концепции К.Р.Роджерса

Тема 6. Самоактуализация личности в концепции А. Маслоу

Тема 7. Экзистенциальный подход

Тема 8. Эмоции, мотивы и потребности личности

Тема 9. Структура самосознания-Я-концепция

Тема 10. Личность и идентичность.

Тема 11. Характер и патология характера

Тема 12. Нарциссические личности

Тема 13. Психопатические  личности

Тема 14. Шизоидные  личности

Тема 15. Параноидные личности

Тема 16.Депрессивные и маниакальные  личности

Тема 17.Мазохистические  личности

Тема 18.Обсессивные и компульсивные  личности

Тема 19.Истерические, или театральные  личности

3. Теория и практика взаимодействий:

Вербальная коммуникация

Тема 1. Речевая деятельность и ее развитие

Тема 2. Текст в речевой деятельности

Тема 3. Восприятие речи в коммуникациях

Тема 4. Влияние бессознательных процессов на формирование текста

Тема 5. Влияние тона, тембра, скорости речи на собеседника

Тема 6. Особенности  телефонных переговоров

Тема 7. Основные требования к деловому общению

Тема 8. Риторический инструментарий деловое речи

Тема 9 Техника речи и речевой этикет

Тема 10. Логические законы и их применение в деловом общении

Тема 11. Психологическая культура делового общения

Тема 12. Постановка вопросов и техника ответов

4. Теория и практика взаимодействий:

Невербальная коммуникация

Тема 1. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком.

Тема 2. Невербальные паттерны ролевого  поведения

Тема 3.Внеречевое общение в жизни.

Тема 4. Структурная  схема невербального поведения личности

Тема 5. Специфика интерпретации невербального, экспрессивного поведения

Тема 6. Методы     исследования   интерпретационных    схем   невербального,

экспрессивного поведения.

Тема 7. Восприятие и интерпретация внешности людей

Тема 8. Эмоции человека

Тема 9. Экспрессивность эмоций человека

Тема 10. Выражение эмоций на лице

Тема 11. Исследование     восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица.

Тема  12. Язык взгляда

Тема  13. Позы человека и его походка

5. Основы психоанализа Тема 1. Защитные механизмы личности

Тема 2. Генезис защитных механизмов.

Тема 3. Сопротивление.

Тема 4. Перенос.

Тема 5. Контрперенос

Тема 6. Бессознательное в организации

6. Трансактный анализ Тема 1. Принципы трансакционного анализа

Тема 2. Состояния Я в трансакции (Р,В,Д)

Тема 3. Дополнительные и пересекающиеся трансакции

Тема 4.  Явные и скрытые трансакции

Тема 5. Процедуры и ритуалы

Тема 6. Времяпрепровождение

Тема 7. Трансакционная парадигма и анализ игр

7. Арт-терапия Тема 1. Теория арт-терапии

Тема 2. Символизация в арт-терапии

Тема 2. Арт-терапия в социальной сфере

Тема 3. Арт-терапия как инструмент разрешения конфликтов

Тема 4. Арт-терапевтическая работа в группе

Тема 5. Графические методы психодиагностики

8. Управление финансовыми ресурсами Тема 1. Финансовая система страны и ее структура

Тема 2. Понятие и виды финансовых ресурсов

Тема3.  Источники финансовых ресурсов

Тема 4. Стратегия управления финансовыми ресурсами

Тема 5. Управление капиталом

Тема 6. Основы инвестирования при управлении финансовыми ресурсами

Тема 7. Использование финансовых инструментов в целях инвестирования

Тема 8. Риски при управлении финансовыми ресурсами

Тема 9. Налоги и налогообложение при управлении финансовыми ресурсами

Тема 10. Правовые основы управления финансовыми ресурсами

Тема 11. Принципы и правила управления личными финансами

Тема 12. Стратегическое планирование и прогнозирование в управлении личными финансами

9 Методы коуч-консультирования Тема 1. Основы коуч- консультирования .

Тема 2. Личность коуч-консультанта.

Тема 3. Цели и задачи психологического  коуч-консультирования

Тема 4. Процесс психологического коуч- консультирования.

Тема 5. Диагностическое интервью.

Тема 6. Коуч-консультирование в организации.

Тема 7. Методы коучинга в работе с руководителем.

Тема 8. Карьерный коучинг.

Тема 9. Инструменты коучинга в планировании и управлении временем.

Тема 10 Коучинг в развитии мотивации.

Тема 11. Инструменты коучинга в развитии личной эффективности и само мотивации.

Тема12. Лидерство в бизнесе и коуч-консультирование.

Тема 13. Долгосрочный коучинг и организация работы с клиентами.

10. Конфликтология Тема 1. Типы конфликтных ситуаций

Тема 2. Технология описания конфликта

Тема 3. Поведение в ситуации конфликта

Тема 4. Методы и приемы управления конфликтом

Тема 5. Эффективная коммуникация в конфликте

Тема 6. Техники защиты от негативного влияния партнера в процессе конфликта

Тема 7. Конфликт в организации

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

АРТ-терапия

АРТ-терапия

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных организаций.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 108 часов — 5500 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

методы и формы

Арт-терапии

 

Тема 1. История, методология арт-терапии, становление и развитие специальности.

Тема 2. Подходы: психодинамический, динамически-ориентированный в контексте модифицированного психоанализа, гуманистический, трансперсональный, интегративный.

Тема 3. Методы: аналитический, аналитическая групповая, аналитическая музыкальная терапия, диагностики, лечебно-коррекционный метод, «направленного /активного воображения» К. Г. Юнга.

Тема 4. Формы: тематически ориентированные, индивидуальные, групп-повые, в том числе открытые и закрытые формы, студия.

Тема 5. Роль защитных механизмов в арт-терапевтической работе.

 

 

Теория и практика

Арт-терапии.

Семиотика

искусства

Тема 1. Семиотика как наука.

Тема 2. Классификация знаков.

Тема 3. Образ и образные системы знаков.

Тема 4. Функционирование и роль символа в культуре.

Тема 5. Процесс символизации в активизированном подсознании.

Тема 6. Природа и функции символа.

Тема 7. Символизации в теории З. Фрейда.

Тема 8. Понятие «код» и «кодификация», «кодовые» и «внекодовые» механизмы связи.

Тема 9. Понятие «художественный символ», символический характер художественного образа.

Тема 10. Символическая установка в психотерапии.

 

Теория и практика

Арт-терапии.

Работа с рисунком и лепкой

Тема 1. Этапы анализа по Юнгу.

Тема 2. Регрессивная и синтетическая фазы анализа.

Тема 3. Составные части и критерии интерпретации.

Тема 4. Техники линейного и циркулярного ассоциирования.

Тема 5. Техника реконструкции работа с ранними воспоминаниями.

Тема 6. Цвет как фактор психической регуляции.

Тема 7. Методики индивидуальной работы с рисунком и лепкой.

Тема 8. Примерный перечень тем: «автопортрет», «настроение», «пейзаж моей души», «фамильный герб», «дерево жизни», «вулкан», ассоциативный и свободный рисунок, лепка, «мир» и пр.

Тема 9. Групповые методы с рисунком: «подарки», «групповой портрет», «триптих «диалог», «я, ты, мы», групповой рисунок, рисунок по кругу и др. Использование рисунков и др. элементов арт-терапии в юнгианстве.

Тема 10. Лепка в арт-терапии.

 

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми

Вид программы: повышение квалификации для психологов образовательных организаций.
Выдаваемые документы: удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация: зачеты, контрольные работы.
Итоговая аттестация: зачет.
Форма обучения: Заочная (дистанционная) (не отмечается в документах).
Стоимость обучения: 108 часов — 5500 рублей.

Занятия проходят на платформе дистанционного обучения: posidpo.ru, либо по желанию слушателя материалы высылаются на электронную почту.

Программа рассчитана на повышение квалификации психологов и педагогов.

Обучение начинается сразу после оплаты с ближайшего понедельника.

Описание программыКак пройти курсЗаписатьсяВойти в курс

Модули курса:

  1. Модуль 1. Методы психотерапии и психокоррекции в работе с детьми Тема 1. Игровая терапия

    Тема 2. Сказкотерапия

    Тема 3. Арт-терапия

    Тема 4. Психодрама

    Тема 5. Танцевальная терапия.

    Тема 6. Имагинативные методы в психотерапии

    Тема 7. Групповая психотерапия и психокоррекция

    Модуль 2. Психопатология детского и подросткового возраста Тема 1. Нарушения взаимоотношений мать – дитя.

    Тема 2. Психосоматика в психопатологии младенчества.

    Тема 3. Нарушения питания и роста у младенцев и детей.

    Тема 4. Нервная анорексия и булимия у детей и подростков.

    Тема 5. Тревожные расстройства в детском и подростковом возрасте.

    Тема 6. Фобические состояния у детей.

    Тема 7. Поведенческие расстройства.

    Тема 8. Агрессивное поведение у детей и подростков и развитие симптома насилия.

    Тема 9. Избиваемый ребенок и садо-мазохистическое поведение в детско-подростковом возрасте.

    Тема 10. Отклоняющееся сексуальное поведение у детей.

    Тема 11. Расстройства половой идентичности у детей и подростков.

    Тема 12. Аутизм и первазивные расстройства развития.

    Тема 13. Пограничные расстройства у детей и подростков.

    Тема 14. Детские психозы.

    Тема 15. Суицидальное поведение у детей и подростков

  1. Записаться на обучение (там же выбрать программу)
  2. Ознакомиться с договор.
  3. Оплатить обучение в любом банке (образец квитанции)  или прямо на сайте с помощью банковской карты.
  4. Освоить материалы на сайте posidpo.ru, либо полученные по эл. почте. Для освоения материалов на сайте необходимо создать учетную запись через кнопку «ВХОД« (верхний правый угол).
  5. После прохождения курса и выполнения итоговой работы документ об образовании мы высылаем на Ваш почтовый адрес, указанный при регистрации.

Записаться на курс

Список участников на 01.06.19

ФИО Место работы Должность Тема выступления
1. Аверкина Татьяна Сергеевна МКДОУ детский сад «Ручеёк» инструктор
2. Агафонова Альфия Раульевна МБОУ г. Иркутска СОШ №28 учитель физической культуры Использование темы ГТО в проектной деятельности учащихся
3. Акимова Елена Вячеславовна МБДОУ «ДСКВ №134» г.Братск Инструктор по физической культуре Повышение профессионального роста инструкторов по физической культуре в рамках Школы современного педагога г.Братска.
4. Арбатская   Оксана Васильевна МДОУ «Детский сад №7 г. Черемхово»  Инструктор ФК Квест: «Военно — патриотическая игра Зарница»
5. Баранова Анастасия Юрьевна МБДОУ «ДСКВ№ 92» Инструктор по ФК Использование альтернативных форм оздоровление детей
6. Бурматова Елена Юрьевна МБДОУ «ДСКВ № 110» Г.Братск Инструктор по физической культуре (бассейна) Современные формы взаимодействия инструктора по физической культуре (бассейна) с семьями воспитанников ДОУ
7.  Гаврилова Анна Николаевна МБОУ ДО г. Иркутска ДЮСШ №4 Тренер-преподаватель Интегральная подготовка юного волейболиста для успешной игры в защите
8. Данькова Светлана Борисовна МБОУ Гимназия №44 г. Иркутска учитель физической культуры Применение современных фитнес методик на уроках физической культуры в школе
9. Дехтерева Лариса Валерьевна МБДОУ «ДСКВ №107» Инструктор по физической культуре
10. Евдокимова Ольга Игоревна МДОУ№7 г.Черемхово инструктор ФК «Интерактивная утренняя гимнастика, как здоровье сберегающий фактор дошкольника»
11. Зайцева Анна Владимировна Иркутская обл., г. Усть-илимск, МБДОУ д/с №17″Сказка» Инструктор по физической культуре
12. Иванова Татьяна Викторовна МБДОУ «ДСОВ №40» Инструктор по физической культуре Эффективное использование мяча на физкультурных занятиях с детьми ОНР
13. Ионова Галина Александровна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12 «Брусничка» инструктор по физ. культуре с обучением плаванию
14. Комарова Ольга Владимировна МБДОУ «ДС № 25» Инструктор по ФК «Детский чирлидинг – как средство формирования здоровьесберегающей компетенции дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

 

15. Кузнецова Олеся Николаевна фитнес клуб «Атмосфера» инструктор по фитнесу
16. Лебедева Татьяна Николаевна МБДОУ «ДСОВ № 106» Инструктор по ФК «Обучение элементам скалолазания детей старшего дошкольного возраста»
17. Лескина Людмила Николаевна МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты Тайшетский р-он учитель физической культуры Лучшая педагогическая разработка по физической культуре:

«Спортивная семейка на зимних забавах», внеклассное мероприятие.

18. Максимова Ольга Андреевна МБОУ СОШ г.Иркутска 77 Учитель по физической культуре
19. Маслов Сергей Александрович Г. Усолье-Сибирское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №43» Инструктор ФИЗО Мастер-класс «Координационная лестница»
20. Медведева Ольга Николаевна МБДОУ «ДСОВ №119» Инструктор по физической культуре нет
21. Москвитина Ольга Васильевна МБДОУ д/c № 31 «Радуга» инструктор по физической культуре
22. Никифорова Людмила Владимировна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12 «Брусничка» инструктор по физической культуре
23. Никифорова Людмила Владимировна МБДОУ №12 «Брусничка» Инструктор по физической культуре МОДЕЛЬ

взаимодействия всех участников образовательного процесса в коррекционно-оздоровительной работе с детьми с ОВЗ

«Семь шагов к здоровью»

24. Оноприенко Александра Николаевна Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 «Туяна» инструктор по физической культуре
25. Петрова Анастасия Павловна МБДОУ «ДСОВ №93» г.Братск Инструктор по физической культуре Оздоровительная гимнастика с элементами йоги для детей  старшего дошкольного возраста
26. Петрова Евгения Егоровна МКОУ Белоусовская ООШ Учитель физической культуры Длительная образовательная игра, как метапредметная и интегрирующая деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС
27. Постоялко Татьяна Игоревна МБОУ города Иркутска СОШ № 22 учитель физической культуры
28. Рыбкина Ольга Олеговна МБДОУ «ЦРР-ДС №9» г.Братск Инструктор по физической культуре «Маленькими шагами — к большому спорту!»
29. Савченко Светлана Викторовна МБДОУ «ДСКВ №107» Инструктор по физической культуре нет
30. Самозванов Эдуард Николаевич МБОУ
Гимназия № 44
г.Иркутска
Учитель физической  культуры Развитие силовой выносливости на уроках физической культуры при помощи универсальных петель TRX.
31. Тарасенко Дарья Григорьевна МБОУ СОШ № 73 Иркутск инструктор
32. Шахбанова Галина  Ивановна МБДОУ №5 «Солнышко» Инструктор по физической культуре

«Учитель здоровья 2019» Аннотация к мастер классу по сказкотерапии «Цветок мечты»

Аннотация к мастер классу по сказкотерапии «Цветок мечты»

Цель мастер-класса: представление педагогам  элементов сказкотерапии, используемых в коррекционно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

Задачи мастер-класса:

  • Вовлечение в активную познавательную деятельность;
  • Ознакомление с приемами работы со сказкой;
  • Повышение психолого-педагогической культуры.

 

Сказки — отличные помощники. Они могут избавить от страхов, научить общаться со сверстниками,подготовить к чему то принципиально новому – будь то поход в детский сад или появления второго ребёнка в семье.

Хочется рассказать  о таком методе психологического воздействия, как сказкотерапия. Сказкотерапия — означает «ЛЕЧЕНИЕ СКАЗКОЙ». Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в ней тот ресурс, который помогает ему решить его профессиональную задачу.

Во время рассказывания сказки для ребенка значит столько же, сколько и консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализ, что с ним происходит, работа идет на внутреннем подсознательном уровне. Сказка создает условия для максимальной реализации потенциала человека.

В мастер классе по сказкотерапии «Цветок мечты» представлены сказки направленные на работу с детьми с низкой самооценкой, неуверенностью, чувством неполноценности, которые могут проявляться в одной фразе: «Я некрасивый плохой человек».

Здесь от ребенка не требуют отвечать на вопросы, вслух делать выводы и анализ, что с ним происходит, работа идет на внутреннем подсознательном уровне.

Эта сказка дарит символ внутреннего покоя и доверия, направлена на осознание потребности чувствовать себя для кого-то ценным, она учит мечтать.

У каждого человека есть мечта. Именно мечта дает каждому человеку силы самосовершенствоваться и развиваться. Мечта – это сила, это смысл жизни, это интерес к жизни, это наш «мотиватор». Мечта – это самое ценное, что есть у человека, она наполняет его жизнь смыслом.

1 2 3 4 5 45