Чердаков Н. А.Уголовная ответственность несовершеннолетних в уголовном праве России 18 в. — нач.20 века

Уголовная ответственность  несовершеннолетних в уголовном праве России  18 в. — нач.20 века

Сriminal liability of minors in the criminal law of russia 18 v. — the 20st century

 

Чердаков Никита Алексеевич,

Cherdakov Nikita Alekseevich,

магистрант ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

l.docent@mail.ru

Аннотация. В статье рассмотрены особенности ответственности несовершеннолетних, которые определялись по мере развития уголовного законодательства. Автором дан анализ каждого из этапов развития ювенальной юстиции.

Annotation. The article considers the peculiarities of the responsibility of minors, which were determined as the criminal legislation developed. The author gives an analysis of each of the stages of development of juvenile justice.

Ключевые слова: уголовная ответственность, несовершеннолетние, уголовное право, дисциплина, Уголовный кодекс.

Key words: criminal responsibility, minors, criminal law, discipline, the Criminal Code.

Институт  уголовной ответственности несовершеннолетних стал серьезно волновать законодателей России с 18 века. До 18 века вопрос о понимании несовершеннолетия в целом, имел несколько иное содержание: люди рано взрослели и вопрос о возрасте наступления уголовной ответственности решался иначе. Понятие совершеннолетия лица, как члена общества, начал активно обсуждаться в России после того, как Петр Первый «прорубил окно в Европу» под влиянием процессов модернизации общества.

Известный дореволюционный исследователь проблем уголовного права профессор Таганцев Н.С. в своем труде «Русское уголовное право» отмечал, что «с 1845 года главным источником нашего уголовного законодательства было «Уголовное Уложение», в котором государство закрепляет отказ от уголовного наказания малолетних и передачу несовершеннолетних (до 17 лет), учинивших преступное деяние, но не вменяемое им в вину или хотя и вменяемое, под ответственный надзор родителей или лиц, у которых они находились, но ничего не говорит о том, какие меры должны употреблять по отношению к этому малолетнему те, кому он отдан под надзор». [4]

В 1742 г. Сенат вместе с президентами коллегий указал, «что малолетство как для мужского, так и для женского пола нужно считать до 17 лет и что таковых нельзя подвергать тем же наказаниям, как и взрослых. Малолетние не могли подвергаться ни смертной казни, ни пытке, ни кнуту; для них эти наказания заменялись сечением плетьми и отдачей в монастырь на исправление для употребления их там на тяжелые монастырские работы.

В Указе Екатерины II от 26 июня 1765г. была «установлена полная невменяемость до 10 лет, а от 10-17 лет допускалось смягчение наказания, причем обвиняемых в преступлениях, влекущих смертную казнь или кнут, было велено представлять в Сенат, где с ними «поступлено имеет быть по благорассмотрению и по мере их вины»[4], при смягчении ответственности за прочие преступления различались малолетние от 10-15 и от 15-17 лет. Малолетних до 10 лет признавали абсолютно невменяемым и отдавали виновных без придания суду и без наказания на исправления родителям, родственникам или опекунам.

Таким образом, проблема уголовной ответственности несовершеннолетних не осталась без внимания в дореволюционной России. Огромный вклад в вопросе изучения уголовной ответственности несовершеннолетних внес известный русский правовед Н.С. Таганцев.

Советская власть вскоре после Октябрьской революции выдвинула лозунг: «Для детей нет суда и тюрьмы», который нашел свое воплощение в Декрете СНК РСФСР от 14 января 1918 г (далее – Декрет). Декрет установил уголовную ответственность с достижением 17-летнего возраста, а дела об общественно опасных деяниях, совершенных в возрасте до 17 лет, относились к ведению комиссий о несовершеннолетних.

В первые годы существования советской власти законодательство об уголовной ответственности несовершеннолетних неоднократно изменялось. Вместе с тем приоритет по-прежнему принадлежал мерам убеждения и воспитания, а не мерам уголовного наказания. Уголовная политика государства в отношении несовершеннолетних была направлена в первую очередь на их исправление. К ведению комиссий были отнесены дела несовершеннолетних в возрасте до 18 лет. Одновременно Декрет признавал возможной уголовную ответственность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, но лишь при условии, что комиссия сочтет недостаточным применение ею мер медико-педагогического воздействия. На практике привлечение несовершеннолетних к уголовной ответственности ограничивалось случаями посягательств на жизнь, причинения тяжких ранений, изнасилований и других опасных для общества преступлений.

Уголовный кодекс РСФСР 1922 г.[1] и Уголовный Кодекс РСФСР 1926 г.[6] устанавливали, что уголовной ответственности подлежат несовершеннолетние, достигшие 16-летнего возраста. Статья 18 УК РСФСР 1922 г. устанавливала, что «наказание не применяется к малолетним до 14 лет, а также всем несовершеннолетним от 14 до 16 лет, в отношении которых признано возможным ограничиться мерами медико-педагогического воздействия». Статья 56 УК РСФСР 1922 г. предусматривала возможность продления срока пребывания несовершеннолетних в исправительно-трудовом учреждении впредь до исправления, но на срок, не свыше половины первоначально определенного судом срока наказания.

Основными началами уголовного законодательства СССР и союзных республик 1924 г. (далее – Основы) [2] были введены понятия «малолетний» и «несовершеннолетний» правонарушитель. В ст. 8 Основ указывалось, что к малолетним обязательно должны применяться меры медико-педагогического характера; в отношении несовершеннолетних они подлежат применению только в тех случаях, когда соответствующими органами будет признано невозможным применение к этим лицам мер социальной защиты судебно-исправительного характера.

В послевоенные годы государство не оставляло без внимания подрастающее поколение. Органы местной власти создавали специальные комиссии по устройству беспризорных детей. Они также занимались и проблемами подростковой преступности. В тяжелые послевоенные годы государство наряду с карательными применяло и воспитательные меры к несовершеннолетним.

Большие изменения, происшедшие в обществе к концу 50-х гг., обусловили принятие нового уголовного законодательства: Основ уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик 1958 г.[3] и Уголовного кодекса РСФСР 1960 г.[7] В соответствии с  УК РСФСР 1960 г., уголовной ответственности подлежали несовершеннолетние, которым ко времени совершения преступления исполнилось 16 лет, а за некоторые преступления, перечисленные в законе, она была возможна начиная с 14 лет.

Отметим также, что были предусмотрены и специальные нормы, позволявшие учитывать возрастные особенности несовершеннолетних и на других стадиях реализации уголовной ответственности, например при отбытии наказания. Так, ст. 55 УК РСФСР закрепляла порядок условно-досрочного освобождения от наказания и замены его более мягким в отношении лиц, совершивших преступление в возрасте до 18 лет. В соответствии с положениями УК РСФСР 1960 г. к несовершеннолетним преступникам не применялась смертная казнь, а также такие меры наказания, как ссылка, высылка, помещение в тюрьму.

И.М. Гальперин, говоря о роли убеждения и принуждения, отмечал, что в социалистическом государстве создается совершенно иная социальная и подлинно нравственная основа для применения принуждения, которая выступает лишь как крайнее средство после широкого использования метода убеждения. Он подчеркивал, что идея перевоспитания, а не наказания несовершеннолетних являлась главенствующей для России того времени.

В 1977 г. Президиум Верховного Совета СССР, реализуя тот же принцип гуманности, ввел новую норму в уголовное законодательство — возможность отсрочки исполнения приговора несовершеннолетним на срок от 6 месяцев до 2 лет.

Выделение специального раздела «Уголовная ответственность несовершеннолетних», а в нем главы 14 «Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних» в Российском государстве было впервые осуществлено в Уголовном Кодексе Российской Федерации 1996 г.[5] (далее – УК РФ). Также впервые в материальном праве законодательно определено само понятие «несовершеннолетний» — лицо, которому исполнилось четырнадцать лет, но не исполнилось восемнадцати лет. В соответствии со ст. 20 УК РФ уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления 16-летнего возраста.

По действующему уголовному законодательству за некоторые преступления, общественная опасность которых может осознаваться и в более раннем возрасте, ответственность наступает с 14 лет. Перечень составов преступлений, по которым возможно привлечение к уголовной ответственности с 14 лет, исчерпывающий.

В основу определения возраста уголовной ответственности положен научный критерий — уровень социализации личности, позволяющий лицу осознать общественно опасный характер деяния, а также предвидеть наступление общественно опасных последствий своего поведения и способность нести наказание.

Понимать общественный характер своих действий несовершеннолетние могут в достаточно раннем возрасте, однако возможность предвидеть наступление общественно опасных последствий своих действий или бездействия и выбирать правомерный вариант поведения появляется в подростковом возрасте, когда идет формирование личности и подросток начинает приобретать некоторый жизненный опыт.

Таким образом, особенности ответственности несовершеннолетних определялись по мере развития уголовного законодательства: 1) тем значением, которое общество придает этой проблеме; 2) спецификой преступности несовершеннолетних; 3) социально-психологическими особенностями лиц в возрасте от 14 до 18 лет; 4) спецификой уголовно-правовых мер, применяемых в отношении несовершеннолетних; 5) необходимостью точно установить правовую регламентацию отступлений от общих правил уголовной ответственности. 

Библиографический список:

  1. О введении в действие Уголовного кодекса РСФСР: Постановление ВЦИК от 01.06.1922 г. // Собрание Узаконений РСФСР. – — N 15. — Ст. 153.
  2. Основные начала уголовного законодательства СССР и союзных республик от 31.10.1924 г. (утратили силу) // Собрание законодательства СССР. – 1924. — № 24. – Ст. 205.
  3. Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик: Закон СССР от 25.12.1958 г. (утратили силу) // Свод законов СССР. – 1990. — № 10. – С. 501.
  4. Таганцев Н. С. Русское уголовное право / Н. С. Таганцев. — СПб.: Гос.тип., 1902 – 823 с.
  5. Уголовный Кодекс Российской Федерации: федеральный закон от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ (ред. от 19.02.2018 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996. — N 25. — Ст. 2954.
  6. Уголовный кодекс РСФСР от 05.03.1926 г. (утратил силу) // Свод законов РСФСР. – 1926. — № 80. – Ст. 600.
  7. Уголовный кодекса РСФСР от 27.10.1960 г. (утратил силу) // Свод законов РСФСР. – 1960. — № 8. – Ст. 497.

Учебная программа факультативного курса по обществознанию для учащихся 8-ых классов «Человек – общество – мир»

Автор: Лацигина Ольга Николаевна, учитель истории и обществознания МОБУ СОШ №90 р.п. Чунский, Чунского района Иркутской области

Программа одобрена и рекомендована к использованию в учебно-воспитательном процессе руководителем Международного научно-методического проекта «Методичка.орг»  Евгением Ивановичем Зиновьевым (рецензия от 13.07.2017 г.).

Данная авторская программа факультативного курса ставит своей основной целью формирование у учащихся более глубоких представлений о базовых обществоведческих понятиях, закономерностях, взаимосвязях, решая при этом и ряд прикладных образовательных задач.

Программа разработана на основе государственной образовательной программы по обществознанию и программы под редакцией Л.Н. Боголюбова, в полной мере соответствует требованиям указанных документов и структуре программ данного типа.

Курс является интегративным, т.е. включает знания различных общественных наук (социологии, экономической теории, политологии, правоведения, психологии, этики) в адаптированной для учащихся 8 класса педагогически целесообразной форме.

Данная программа является актуальной, так как решает одну из ключевых педагогических задач обучения и воспитания – содействовать воспитанию свободной и ответственной личности ученика, ее социализации в современных условиях.

» Read more

Конспект занятия-КВН «Хочу все знать» Старшая группа

МКДОУ « Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»

Конспект занятия-КВН
«Хочу все знать»
Старшая группа
Подготовила: Беликова Вера Александровна,воспитатель.
2018 г.

Скачать сертификат

I. Общие сведения
Возраст учащихся: 6-7 лет
Дата проведения: 03.03.18 г., ДОУ
Оборудование и материалы: 2 листа ватмана, карточки с заданиями, маркеры, фломастеры, бумага, эмблемы, музыкальное оформление, плакат «Сосчитай треугольники», таблица «Определи недостающие числа».

II. Тема занятия: КВН «Хочу всё знать»

III. Место в учебном курсе: итоговое занятие

IV. Тип учебного занятия: занятие-соревнование

V. Цель учебного занятия и задачи

Цель: Развитие интеллектуальных способностей учащихся посредством выполнения заданий творческого характера.

Задачи:
­ поддерживать интерес детей к творческой деятельности;
­ развивать интеллектуальные, познавательные способности детей;
­ формировать коммуникативные качества, навык работы в команде.

VI. Методы обучения (наглядные, словесные)

VII. Структура учебного занятия

№ Этап занятия Время
1. Вводная часть 2 минуты
2. Основная часть 20 минут
3. Подведение итогов 3 минуты

VIII. Содержание учебного занятия

I. Вводная часть.
(Звучит мелодия из телепередачи КВН).
­ Добрый день, дорогие ребята, гости и болельщики! Как вы уже догадались по знакомой вам всем мелодии – сегодня у нас состоится КВН. Приглашаем команды на сцену.
Орешек знаний тверд, но все же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Наш КВН, девиз, которого:
«Хочу все знать!».

Представление команд
Команда «Умники»:
— Мы — веселые ребята
И не любим мы скучать.
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.
И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Команда «Знайки»:
— Мы отвечаем дружно —
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней –
И наша дружба вместе с ней.
­ Спасибо командам. Я представляю вам наше справедливое и компетентное жюри.

II. Основная часть.

I конкурс «Разминка»
1. Назовите на слух общий звук в словах в словах:
блок, стол, крыло, мост. 1. Назовите на слух общий звук в словах в словах:
дар, мера, аист, жар.
2. Росли 2 вербы, на каждой вербе 2 ветки. На каждой ветке — по 2 груши. Сколько всего груш? (Ни одной)
3. Дед, бабка, внучка, жучка, кошка и мышка тянули-тянули и вытянули репку. Сколько глаз смотрело на репку?
(12) 2. Горели 7 свечей, две из них погасли. Сколько из них осталось? (2)
3. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (2)
4. У семерых братьев по одной сестрице. Сколько всего сестер? (1)

4. Отец с сыном, да сын с отцом, да дед с внуком. Сколько всего человек? (3)

II конкурс «Определи время года»
Все кругом бело-синее,
Все в тонком кружеве теней.
А лес укрыт пушистым инеем,
Уснул до первых вешних дней.
(Зима).
Ходит солнышко высоко,
Тяжелей летит пчела.
Налилась малина соком,
Падать в травы начала.
(Лето).
Уже ручей сквозь лед пробился,
Уже скворец в ручье напился,
Уже свалился снег с ветвей,
И с каждым днем в лесу светлей.
(Весна).
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес.
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.
На ручей рябой и пестрый,
За листком летит листок,
И струей сухой и острой
Набегает холодок.
(Осень).

III конкурс «Недостающие числа»
(на внимание и скорость)
3 19 10 1
12 20 14 9
8 5 17 13
16 18 4 6
(2, 7, 11, 15)

IV конкурс «Угадай-ка»
(Загадки на школьную тему)

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
(Цифры)
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
(Мел).
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там теперь красота!
(Цветные карандаши).
Я – то в клетку,
То в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(Тетрадь).

Сколько солнышек за тучкой,
Сколько стержней в авторучке,
Сколько у слона носов,
Сколько на руке часов,
Знает и собой гордится
Цифра-столбик… (единица).

Сколько месяцев в зиме,
В лете, в осени, в весне,
Сколько глаз у светофора,
Баз на поле для бейсбола,
Граней у спортивной шпаги
И полос на нашем флаге,
Что нам кто ни говори,
Знает правду цифра… (три).

Сколько пальцев на руке
И копеек в пятачке,
У морской звезды лучей,
Клювов у пяти грачей,
Лопастей у листьев клёна
И углов у бастиона.
Про все это рассказать
Нам поможет цифра…(пять).

Сколько в радуге цветов,
Дней в неделе у китов,
Гномиков у Белоснежки,
Братьев-близнецов у пешки,
Нот, что знают даже дети,
И всего чудес на свете,
Разобраться с этим всем
Нам поможет цифра…(семь).

V конкурс «Занимательные задачи»
Пять ребят в футбол играли.
Одного домой забрали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет. (4)
К богатой кошке гость пришел –
Известный в городе козел
С женой седой и строгой,
Козою длиннорогой.
Петух явился боевой.
За петухом – наседка,
И в мягкой шапке пуховой
Пришла свинья – соседка.
Пересчитай скорей
Всех кошкиных гостей! (5)
Дядя Ежик в сад зашел,
Десять спелых груш нашел.
Три из них он дал ежатам,
Остальные же — зайчатам.
Сколько груш получили зайчата? (7)
Ежик по грибы пошел-
Десять рыжиков нашел.
Восемь положил в корзину,
Остальные же на спину.
Сколько рыжиков возьмешь
На своих иголках, еж? (2)

VI конкурс «Геометрия вокруг нас»
— В этом конкурсе две занимательные задачи, над которыми будут думать обе команды. Выиграет в этом конкурсе та команда, которая быстрее справится с задачами.
Задание 1. Каждой команде дается один лист ватмана, на котором нарисованы четыре геометрические фигуры, и по одному цветному маркеру — каждому участ¬нику. Звучит музыка, дети рисуют, создавая тот или иной образ на основе геометрических фигур.

VII конкурс «Найди лишнее слово»
Книга, тетрадь, парта, яблоко, учебник.

VIII конкурс «Литературный»
— Этот конкурс мы начнем с хорошо знакомых вам русских народных пословиц, в которых содержатся математические термины, цифры и числа. Но называть по очереди известные пословицы — это было бы слишком просто и неинтересно. Я решила вас немного запутать: нужно выбрать правильный вариант ответа из трех предложенных.
«Один в поле…» Командир? Не воин? Воин?
«Первый блин всегда…» Шаром? Комом? Кругом?
«Семеро одного …» Ищут? Не ждут? Ждут?
«Семь раз отмерь…» Приметай? Один раз отрежь? Пришей?
«За двумя зайцами погонишься…» Поймаешь одного? Всех поймаешь? Ни одного не пойма¬ешь?
«Два сапога…» Обувь? Пара? Не пара?

III. Подведение итогов.
Подведение итогов КВН, награждение победителей.
­ Вот и закончился сегодняшний КВН. Благодарю всех за работу, вы отлично справились с заданиями. Всем большое спасибо! До новых встреч!
Использованная литература:

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. — М.: Баласс, 2012. –
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.

Урок-игра по финансовой грамотности «Деньги, деньги, деньги: век нынешний – и век минувший…» Методическая разработка внеклассного мероприятия по литературе для 10 классов в форме игры «Поле чудес»

Автор:  Хурсенко Надежда Васильевна, МБОУ «СОШ №3», учитель русского языка и литературы, г. Братск

» Read more

Нетрадиционные техники рисования как способ развития креативных способностей младших школьников

 Автор: Шамсутдинова Гульшат Орхулбаяновна, методист МБОУ СОШ №46 с углубленным изученем отдельных предметов, г.Сургут.  Материал к публикации — опытно-экспериментальная работа

Содержание

Введение

Глава I.Понятие креативности психологии

  • Что такое креативность
  • Нетрадиционные изобразительные техники как способ развития

креативности младших школьников

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния 

нетрадиционных техник рисования на развитие креативного

мышления обучающихся 

2.1 Диагностика креативных способностей детей с помощью

теста креативности Вильямса

2.2 Занятия по нетрадиционным техникам рисования

в экспериментальной группе

2.3 Сравнительный анализ результатов тестирования

Заключение

Список использованной литературы и источников 

Приложения

СКАЧАТЬ В ФОРМАТЕ .DOCX

СЦЕНАРИЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ « ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ»

СЦЕНАРИЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ « ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ»

СЦЕНАРИЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ « ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ» ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ ) ШКОЛЫ- ИНТЕРНАТА

Автор:  Богданова Светлана Валерьевна, учитель СБО, С(К)ШИ, г. Тулун

» Read more

Январь-февраль 2018 г.

Январь-февраль 2018 г.

НАУКА. ОБЩЕСТВО. ОБРАЗОВАНИЕ.

МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
Под общей редакцией Барашевой Е.В.
(Иркутск, 25 января 2018 г.)

Глушкова И. А. Интерактивные технологии обучения физике в условиях введения ФГОС

Грибоедова В. М.Применение интерактивных методов обучения в материаловедении

Грибоедова В. М.Сравнительный анализ систем инклюзивного среднего профессионального образования лиц с ОВЗ в России и за рубежом

Даудова Л. Х., Палий А. Е., Петухова О. А.Сравнительная характеристика Закона о компаниях Республики Фиджи и общих положений законодательства о юридических лицах Российской Федерации

Демина Т. И. Преимущества и недостатки договора долевого строительства и договора жилищного кооператива

Дёмина Т.И., Гармажапова Ю.Н. Сравнение требований, предъявляемых к кандидатам на должность судьи в Российской Федерации со странами Европы (Англия, Германия, Украина) и Соединенных Штатов Америки

Ершова Н. А., Коноплёва О. Н. Экономическая сущность, управление и максимизация формирования прибыли предприятия

Жилянина А. Н. Социальное проектирование в условиях малого города (Социально значимый проект «Герои нашего времени»)

Забелло Л. Н., Машьянова С. Ю.Формирование профессиональной успешности выпускника техникума

Имамгулиева Е. П., Дьяконова Н. А.Развитие ручной умелости в изобразительной деятельности детей среднего возраста

Ким В. О.Характеристика и перспективы развития курортного сбора в Российской Федерации

Козлова Л. В. Незаконный оборот оружия в российском и международном уголовном праве

Колесников А.А.Способы совершения мошенничества в сфере недвижимости

Куликова М. Ю.Проблемы в систематизации договоров

Линейцев Е. А.Защита исключительных прав и «Интернет»

Лысогор Н. В. Место и роль инвестиций в развитии и повышении эффективности деятельности сельского хозяйства Республики Крым в условиях Свободной Экономической Зоны

Мурзина И. В.Актуальное сегодня: молодежь и проблемы

Огородников И. А., Таюрская О. В.Проблемы развития региона

Сафиуллина Э. Р. Проблемы, возникающие при оспаривании сделок в процедуре банкротства физического лица

Сергеева Н.Н.Методическая разработка, реализуемая в рамках образовательного проекта «Бабушка – онлайн»

Сигачева О. А.Использование элементов сочинительства в реализации содержания образовательной области речевое развитие с детьми старшего дошкольного возраста

Травинская А. А.Методы обучения в начальной школе

Трофимова А. С., Мархеев А. М.Сравнительная характеристика гражданского законодательства Российской Федерации и Республики Казахстан на примере договора залога

Использование Су-Джок терапии на физкультурных занятиях в детском саду

Использование Су-Джок терапии на физкультурных занятиях в детском саду

Подготовил Абросимов Виталий Алексеевич

педагог дополнительного образования

МКДОУ «Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»

 

Для развития речи, внимания и мелкой моторики часто используют пальчиковую
гимнастику и игры. Благодаря пальчиковым играм развиваются творческие способности, скорость реакции, малыши лучше усваивают такие понятия, как «выше», «ниже», «лево», «право», разучивают счет, да и просто улучшается настроение.
Массажный мяч колючий мяч Су-Джок – эффективное средство развития кистей рук ребенка, движений его пальцев, разработки мышц. Ребристая игольчатая поверхность мяча воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение.
Массажный мячик ускоряет капиллярный кровоток, уменьшает венозный застой и повышает кожно-мышечный тонус.
Закруглённые массажные шипы на поверхности мячика воздействуют на биологически-активные зоны кожи головы, туловища и конечностей, способствуют улучшению состояния всего организма.
Массажный мяч положительно сказывается на развитии детей. Эта забавная упругая игрушка обогащает сенсорную среду малыша, стимулируя его психомоторное
развитие.
Предлагаею Вам некоторые упражнения с массажным мячом. Для малышей можно
объединять несколько строчек в одно действие, так как маленькие детки могут не успевать выполнять все движения.
Упражнение
No1«Колючий еж»
Гладь мои ладошки,еж!
Ты колючий,ну и что ж?
Катаем
мячик
между
ладошками
Я хочу тебя погладить!
Я хочу с тобой
поладить!
дотрагиваемся
пальцами
до
отдельных
«колючек».

Упражнение No2 «Мячик»
Я мячом круги катаю
Взад-вперед его гоняю
Им поглажу я ладошку,
А потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.

Упражнение No3 «Веселый счет»
«Ежик» в руки нужно взять,
(берем массажный мячик)
Чтоб иголки посчитать.
(катаем между ладошек)
Раз,
два,
три,
четыре,
пять!
(пальчиками одной руки нажимаем на шипы)
Начинаем счет опять.
(перекладываем мячик в другую руку)
Раз,
два,
три,
четыре,
пять!
(пальчиками другой руки нажимаем на шипы).

Упражнение No4 «Шарик»
Этот шарик непростой
Весь колючий,вот какой.
Меж ладошками кладём
Им ладошки разотрём.
Вверх и вниз его катаем
Свои ручки развиваем!
Можно шар катать по кругу
Перекидывать друг другу.
1,
2,
3,
4,
5

Всем пора нам отдыхать!
(Движения соответствуют тексту).

«Мой ежик»
Ежик в руки мы возьмем,
(берем массажный мячик)
Покатаем и потрем.
(катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем,
(подбрасываем вверх и ловим)
И иголки посчитаем.

Безопасные дороги детям

Воспитатель МКДОУ «Калачеевский детский сад №1 общеразвивающего вида»  Ковалева Татьяна Сергеевна

Аннотация : В данной  статье  мы рассматриваем актуальность  проблемы на дорогах, выделены способы обучения дошкольникам правилам  дорожного движения. Проанализированы основные методы и особенности проведения занятий по ПДД. Выявлены и обоснованы необходимость совместной работы родителей и воспитателей..  мысль о том, что на формирование поведения детей на улице оказывает влияние соответствующее поведение взрослых.Данная статья будет   полезна для педагогов и воспитателей, родителей.

» Read more

«Пешеход – профессия опасная!» по теме: «Задачи на движение» 6 класс.

«Пешеход – профессия опасная!»
по теме: «Задачи на движение» 6 класс

учитель Габушева С.А.
МБОУ г.Иркутска СОШ № 67

Цель: развитие умений и навыков решения нестандартных задач на движение, использование математических расчетов и их анализ в практических целях безопасного движения пешеходов. Обучение учащихся безопасному поведению на автомобильных дорогах, формировать умения и навыки наблюдать за обстановкой на дороге и предвидеть опасные ситуации. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения ПДД. Воспитание честности, объективности при самооценке знаний.
Оборудование: таблица «распределение количества ДТП, причиной которых явилась невнимательность, неосторожность детей – пешеходов». На доске надпись: «Правила дорожного движения соблюдать – жизнь себе сберегать!» Рисунки к задачам на движение, дидактический материал для решения задач в группах, листы самооценки знаний на уроке.
Ход урока.
1. (1 мин). Организационный момент.
2. (1 мин). Слово учителя:
Сегодня у нас необычный урок, на котором вы должны показать свои знания правил дорожного движения и умения решать задачи на движение. Каждый должен отметить для себя, что выполнение правил дорожного движения пешеходов – это элемент культуры поведения человека. От каждого зависит его здоровье, а порой и жизнь.
Работая сегодня на уроке вы будете сами оценивать свои действия, используя лист самооценки, где будите ставить себе оценки за каждый этап урока.
3. (3 мин). Устная работа:
Начнем с повторения известных понятий по правилам дорожного движения и математики.
• Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу (пешеход).
• Дорожка для движения пешеходов (тротуар).
• Как найти расстояние, если известны скорость и время?
• Средство регулирования дорожного движения (светофор).
• Формула для нахождения скорости транспортного средства.
• Место, где пешеходы должны переходить улицу, дорогу (зебра, пешеходный переход).
• Формула для нахождения времени, затраченного на движение.
• Опережение движущегося транспортного средства, связанное с выездом с занимаемой полосы (обгон).
• В каких единицах измеряется расстояние?
• Документ об обязанностях участников дорожного движения (правила дорожного движения).
• В каких единицах измеряется время?
• Знак, устанавливаемый вблизи школ и детских учреждений (осторожно дети).
• В каких единицах измеряется скорость?
• С какого возраста детям разрешается выезжать на велосипеде на дорогу, на проезжую часть ( с 14 лет).
• Где должен остановиться пешеход, не успевший закончить переход проезжей части (островок безопасности).
• Почему правила дорожного движения запрещают игры на проезжей части дороги? (чтобы избежать детский травматизм и смерть).
(7 мин). СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
1-ый ученик:
Первое в мире ДТП с пострадавшими было зафиксировано в Англии. Причиной стал автомобиль «мчавшийся» со скоростью 15 км/ч и совершивший наезд на женщину. Она была доставлена в больницу с ушибами, ссадинами, нервным потрясением. Но возмущение жителей было настолько резким, что правительство тут же распорядилось о принятии мер по предупреждению подобных происшествий. Теперь на достаточном расстоянии впереди автомобиля должен был двигаться человек с красным флагом или фонарем и предупреждать о приближении транспортных средств.
2-ой ученик:
Возрастной анализ детского дорожно-транспортного травматизма говорит о том, что среди пострадавших детей доля учащихся школ примерно 50-65%, дошкольников 20-22%, не посещающих учебные учреждения 6,5-13,8%,ащихся профтехобразования 2-3 %, иногородних 5-13%.
Таблица (комментирует учитель):
Вид транспорта Травмы
Смертельные Тяжелые Легкие
Легковой автомобиль 40,3% 58,2% 1,5%
Грузовой 31% 18,5% 50,5%
Автобус 17,3% 23,1% 59,5%
Прочие 11,4% 10,2% 78,4%

3-ий ученик:
Согласно данным ООН ежегодно в результате ДТП в мире погибает в среднем 300 тысяч человек. Ведь это примерно равно половине числа жителей нашего города, из них больше 50% дети.
Что за причины приводят к ДТП:
1. Незнание мер обеспечения безопасного движения;
2. Отсутствие навыков выполнения безопасных действий;
3. Нежелание выполнять безопасные действия;
4. Неумение прогнозировать обстановку;
5. Подчинение старым опасным привычкам поведения;
6. Потеря бдительности и самоконтроля;
7. Неумение безопасно действовать в резко изменяющейся окружающей среде.

Но больше всего ДТП, причиной которых явились невнимательность, неосторожность детей – пешеходов.
4. (20 мин). Решение задач.
При решении задач не забываем, что все действия должны выполняться в одних единицах измерения. Для этого вспомним переводы единиц измерения:
1 км=1000м;
1ч=60мин=3600с.
Рассмотрим пример: 18км/ч = ?м/с
18*1000:3600=5м/с.
Коллективная поисковая работа:
1. Сколько времени потребуется водителю автомобиля, движущегося со скоростью 54 км/ч, чтобы обогнать стоящий на стоянке автобус длиной 12 м?
Почему опасно переходить дорогу, обходя автобус спереди?
Средняя скорость пешехода – 1,5 м/с.
Решение:1) 54 км/ч=54000м/3600с=15м/с
2) 12м:15м/с=0,8 с – время обгона автомобилем автобуса.
3) 15 м * 0,8 с + 1,2 м – путь проделанный пешеходом.
Ответ: люди, вышедшие из передней двери и начавшие переход спереди автобуса, могут попасть под колеса автомобиля, идущего в том же направлении.
2. При ограничении скорости 40 км/ч автомобиль двигался со скоростью 50 км/ч. На сколько процентов он превысил скорость?
Решение: 1) 50-40=10 км/ч
2) 10:40=0,25
3) 0,25*100=25%
Ответ: водитель превысил скорость на 25%, что очень опасно для уличного движения.
3. На расстоянии 40 м от пешехода движется автомобиль со скоростью 36 км/ч. Как должен поступить пешеход, которому нужно пересечь дорогу шириной 6 м. скорость пешехода 1,5 м/с.
Решение: 1) 36 км/ч=10 м/с
2) 40 м : 10 м/с = 4 с – время, которое потребуется автомобилю,
чтобы поравняться с пешеходом.
3) 1,5 м/с * 4 с = 6 м – путь, который может за это время пройти
пешеход.
Ответ: анализируя ответ, можно сделать вывод, что пешеход успевает пересечь дорогу. Но пешеходу следует помнить о том, что при переходе дороги могут возникнуть помехи его движению: он может поскользнуться, споткнуться и т.п., следовательно, в этой ситуации безопаснее пропустить автомобиль.

(2 мин). Физкультминутка:
«Красный, желтый, зеленый» (игра на внимание).
— поднимается красный сигнал – значит, стой смирно;
— зеленый сигнал – ходьба на месте;
— желтый сигнал – ходьба на месте, руки впереди на уровне плеч.

(10 мин). Самостоятельная работа по вариантам.
Решить задачи и к каждой задаче написать соответствующее правило дорожного движения.
1 вариант:
1. Ученик переходит дорогу по зеленому сигналу светофора со скоростью 1,2 м/с. Ширина дороги – 15 м. С двух сторон к переходу, не снижая скорости, приближаются два автомобиля со скоростью 36 км/ч. Светофор горит 10 с. В момент включения светофора расстояние от автомобилей до перехода составляло 100 м. Оцените ситуацию. Как должен поступить ученик?
Решение: 1) 36 км/ч = 10 м/с
2) 100:10 = 10 с потребуется автомобилю, чтобы поравняться с
пешеходным переходом.
3) 1,2 * 10 = 12 м путь, который может пройти пешеход
4) 15 м > 12 м
Ответ: ученик не успевает пересечь дорогу, он должен переждать на осевой линии или на островке безопасности.
2. Выразите скорость 25 м/с в км/ч. Не будет ли эта скорость выше разрешенной в городе?
Решение: 1) 25 м/с = 90 км/ч
2) 90 км/ч> 60 км/ч
Ответ: скорость будет выше разрешенной.
3. По проезжей части дороги со скоростью 9 км/ч движется велосипедист и на расстоянии 15 м видит выезжающий из арки наперерез автомобиль. Успеет ли велосипедист предотвратить ДТП? Скорость автомобиля 18 км/ч, ширина тротуара 3м. Нарушает ли правила автомобилист?
Решение: 1) 18 км/ч = 5м/с
2) 9 км/ ч = 2,5 м/с
3) 15:2,5=6 с потребуется велосипедисту, чтобы доехать до арки.
4) 3:5 = 0,6 с потребуется автомобилю, чтобы выехать на
проезжую часть.
Ответ: велосипедист успеет предотвратить ДТП, но водитель обязан пропустить велосипедиста, так как велосипедист движется по главной дороге.

2 вариант:
1. Ширина проезжей части дороги 9м. Скорость движения школьников 0,9 м/с. Успеют ли они все перейти пешеходный переход по зеленому сигналу светофора, если длина колонны школьников 18 м, сигнал горит 20с? Как должны идти дети?
Решение: 1) 9+18=27 (м) должен пройти последний школьник
2) 27:0,9=30 (с) потребуется, чтобы вся колонна прошла через
проезжую часть дороги
3) 30 с > 20 с
Ответ: не успеют. Дети в колонне должны идти с флажком. Транспорт обязан пропустить колонну.
2. Автомобиль движется так, что каждые 200 м проходит за 10 с. Нарушает ли водитель правила дорожного движения, если на обочине стоит знак ограничения скорости до 45 км/ч?
Решение: 1) 200:10=20 (м/с)
2) 20*3600:1000=72 (км/ч)
3) 72 км/ч > 45 км/ч
Ответ: водитель нарушил правила.
4. Школьник начинает двигаться по пешеходному переходу и из-за ограниченного обзора не видит дальний автомобиль в течение 1,2 с. Что произойдет, если школьник будет перебегать дорогу со скоростью 5 м/с, переходить дорогу со скоростью 1,2 м/с, если ширина проезжей части дороги 8м? Какой вариант перехода в данном случае является самым безопасным?
Решение: 1) 5*1,2=6 (м) бегом
2) 1,2*1,2=1,44 (м) пешком
3) 8 м > 6 м; 8 м > 1,44 м
Ответ: успеет перебежать, но может ехать встречная машина. Лучше посмотреть налево, если машин нет, дойти до середины, посмотреть направо и перейти оставшуюся часть дороги.

После самостоятельной работы дети говорят ответ и зачитывают выводы-правила, которые они записали к каждой задаче.
(1 мин). Домашнее задание:
Придумать задачу на движение с нестандартной ситуацией на проезжей части дороги, решить ее и сделать к ней рисунок.

12321