Рубрика: другое

«Профессиональная деятельность учителя информатики и ИКТ

по сопровождению введения ФГОС: ключевые ориентиры и

задачи поддержки профессионального саморазвития педагога»

Автор:  Саляхова Фануза Мунировна

 СЕРТИФИКАТ

Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования.

-Н.А. Рубакин-

В последние годы в условиях активного обсуждения Закона «Об образовании в Российской Федерации» особенный интерес вызывает проблема правового регулирования сферы образования, объединяющей многогранные, по своей природе, отношения. В системе образования возникают и функционируют общественные отношения, представляющие собой формы социального взаимодействия, регулируемые нормами разных отраслей права.

Как известно, основы современной системы законодательства об образовании в России сформировались в начале 90-х годов XX века. Принятие закона РФ «Об образовании» (1992 г.), а также Конституции Российской Федерации (1993 г.) имело важное значение для развития системы образования. Они заложили правовые основы обновления отношений в этой сфере, а также выполнили важную социальную функцию сохранения и защиты системы образования в период кризисного развития страны. Однако на их основе не удалось сформировать упорядоченную и сбалансированную систему законодательства об образовании, обеспечивающую последовательное и системное регулирование отношений в этой сфере. В настоящее время в системе образования имеют место радикальные изменения, связанные с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов, где создается условия для выбора обучающимися индивидуальных образовательных траекторий, совершенствованием механизмов развития непрерывного образования.

Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профмастерства педагогов — формирование исследовательской культуры.

Многие учителя информатики и ИКТ, которые только готовятся к практической реализации ФГОС, испытывают если не страх, то неуверенность в готовности работать в поставленных требованиях. Однако, педагогу, который ранее в своей работе смотрел вперед и не боялся применять творческий подход, необходимо сначала примерить свой опыт на требования ФГОС и тогда, страх исчезнет. Уже специфика предмета информатика и ИКТ определила эти требования к деятельности учителя и учащегося. Педагогу необходимо, рассмотреть свои методы обучения через призму «портрета выпускника школы». Как же педагогу реализовать ФГОС второго поколения на своих уроках?

Традиционно, обучение ИИКТ основывается на теоретическом и практическом освоении материала учащимися. Практическая работа с использованием средств ИКТ выполняет, в том числе, и роль контроля знаний, умений и навыков учащихся (текущего, тематического или итогового). Для качественного выполнения задания у учащегося должны быть сформированы мотивация, а также представление результата своей работы. Если какой-то из этих факторов выступает слабым звеном, то, даже при высоком знании теоретических основ, практическая реализация не будет качественной. И здесь педагогу необходимо проанализировать собственный опыт применения различных педтехнологий. Особое место среди информационных педагогических технологий занимают такие личностно-ориентированные технологии обучения как метод проектов, обучение в сотрудничестве.  Эти технологии обеспечивают формирование универсальных учебных действий у учащихся: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных. Организованная педагогом деятельность с применением указанных технологий позволяет реализовывать учащимся собственную ИКТ-компетентность через деятельность в близкой ему среде.

В сотрудничестве с другими педагогами школы реализуются требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы. Это может быть форма работы, когда другие учителя-предметники, классные руководители, администрация школы имеют возможность обратиться к учителю информатики и ИКТ с заявкой на информационный продукт, а учитель рассматривает возможность ее реализации и сроки (в соответствии с рабочей программой). Эта форма одна из наиболее популярных у учащихся, поскольку они видят значимость своей работы. Здесь они могут реализовать себя как успешная личность.

Таким образом, ФГОС позволяет, при активном и грамотном подходе к организации образовательного процесса со стороны педагога, администрации школы, реализовывать создание и развитие той единой образовательной среды, в которой каждый участник образовательного процесса чувствует свою значимость, а информационные технологии носят прикладной характер.

Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.

Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания — умения — навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой.

Прошло около двадцати  лет с тех пор, как информатика и информационные технологии стали в нашем школьном образовании самостоятельной предметной областью, обособившись от математики. Это весьма знаменательный факт, поскольку в сознании учащихся (и, возможно, многих учителей) информатика перестала восприниматься как некая разновидность математики. Отделение, тем не менее, вовсе не означает, что информатика утратила свои математические корни.

Учитель информатики должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя. Кроме того, учитель информатики, ведущий внеурочную деятельность в начальной школе, должен соответствовать и стандарту учителя начальной школы. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний, что выдвигает перед учителем особые задачи.

Предпосылками работы учителя информатики являются: соответствие ФГОС всех ступеней школьного образования и наличие высшего образования, соответствующего специальности.

Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н утвержден Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. В Части А Приложения №3 к стандарту особо прописан Профессиональный стандарт учителя информатики.

Согласно Стандарту, педагог должен:

• демонстрировать знание предмета и программы обучения,
• уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность,
• владеть формами и методами обучения,
• использовать специальные подходы к обучению, для включения в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.,
• уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
• владеть ИКТ-компетенциями

Не мене важная часть стандарта это личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности:

• готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья,
• способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами,
• готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума,
• умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка,
• умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают,
• знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся,
• умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе,
• умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,
• знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

В части предметной компетентности учителя информатики, учитель должен:

• Уметь решать задачи элементарной математики и информатики соответствующей ступени образования, задачи олимпиад,

Устойчиво выполнять задания открытых банков на уровне, который может устанавливаться в зависимости от аттестационной категории учителя (приближение ближайшего периода для высшей аттестационной категории – решение случайно выбираемых заданий из открытого банка девятого класса на уровне не хуже 90% выпускников, из открытого банка одиннадцатого класса – на уровне не хуже 80% выпускников, для учителя начальной школы – из открытого банка для четвертого класса – не хуже 95% выпускников).

Процессы, происходящие в сфере образования, привели к широкому проникновению в образовательную практику проектной деятельности. Обращение к проектированию как способу построения и организации своей деятельности в меняющихся условиях стало характерным для образовательных систем различного уровня, начиная федерального и заканчивая школьным. Однако анализ современной ситуации убеждает в том, что инструментами педагогического проектирования сегодня должен владеть и каждый педагог. Динамичные и подчас весьма серьезные изменения, касающиеся самых разных аспектов образовательного процесса, все чаще ставят учителя перед ситуациями, когда у него не оказывается готовых, отработанных рецептов решения вновь возникающих профессиональных задач. В подобных условиях проектная компетентность, позволяющая эффективно действовать в ситуации неопределенности, приобретает характер одной из ключевых составляющих профессионализма педагога. Особенно наглядным это стало в связи с задачами, возникшими перед общеобразовательной школой в условия перехода на федеральные государственные образовательные стандарты.

Педагогический проект – это средство решения реальных проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности учитель, а не только как одна из форм представления результата своей деятельности в рамках аттестации. Педагогический проект следует рассматривать как инструмент планирования и реализации деятельности по решению конкретной педагогической проблемы.

С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни учителя. Таким «досье успехов» может стать «портфолио педагога» (портфолио в переводе с французского означает «излагать», «формулировать», «нести» и «лист», «страница» или «досье», «собрание достижений»; в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста”.

Конкурентоспособность человека на рынке труда, как известно, во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, поэтому важно использование технологии «портфолио учителя» для педагогического коллектива.

Создание своего имиджа как учителя-профессионала, владеющего методикой преподавания, а также  современными инновационными технологиями, правильное оформление и представление своего наработанного педагогического опыта – всё это пора активно осваивать. Поэтому создание своего портфолио, как одного из свидетельств профессионализма и результатов педагогической деятельности, как нельзя кстати сейчас для:

• прохождения очередной аттестации,
• устройства на работу,
• презентации на родительском собрании,
• саморазвития, самообразования и повышения самооценки.

Портфолио учителя – индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени.

Основная цель портфолио — проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности — обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной. Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:

• повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года;
• своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога.

Таким образом, портфолио учителя может стать мотивационной основой деятельности педагога и помочь формированию его личности. “Портфель” обеспечит его возможностью индивидуальной самореализации, а основой для этого является план самообразования. Самообразование любого человека всегда возникает в ответ на потребность в знаниях. Думается также, что план обеспечивает повышение уровня мотивации к самообразованию, к совершенствованию профессиональной подготовки.

Развитие личностно-профессиональное-это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и взаимодействиях (А.А.Деркач, В.М.Дьячков).

ФГОС общего образования и формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению на уроках русского языка и литературы

учитель русского языка
и литературы МБОУ «СОШ № 3», г. Братск
I квалификационной категории
Смолянинова Алеся Ивановна

ФГОС общего образования и формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению на уроках русского языка и литературы.
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов впоследнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня – перевести учащегося в режим саморазвития.
Необходимость профориентации определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование готовности и способности обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования включают профориентационные показатели:
– формирование активной позиции школьника при решении задач в области социальных отношений;
– формирование представлений подростков о мире профессий, рынке труда.
Метапредметные результаты освоения программы включают умение школьников самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач и др.
Актуальность деятельности в данном направлении определяется значимостью формирования у школьников профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии.
Цели обучения и воспитания, которые ставит перед педагогом школа и общество, должны сформировать у учащихся в результате деятельности качества, которые помогут ему в будущем состояться во взрослой жизни. Какие качества необходимо развивать у учащихся?
1. Интерес к своей личности (Кто я? Какой Я? Чего я хочу? Что я могу? Что я умею?).
2. Самопризнание себя как личности (формирование адекватной самооценки, самоуважение, уверенность в своих силах, собственной успешности).
3. Управление самим собой (умение управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу).
4. Уважение чужого мнения (культура общения, развитие коммуникативных умений).
5. Любознательность и вовлеченность в деятельность.
6. Эмоциональная устойчивость (развитие положительных эмоций, умения управлять ими).
7. Мотивация действий, поступков.
Работа по профессиональному самоопределению учащихся на уроках русского языка и литературы способствует развитию у школьников этих качеств. Она включает в себя сведения о мире профессий, о том, как зарождались те или иные специальности, содержит информацию о личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для его самоопределения, информацию о путях получения профессии и о потребностях общества в кадрах.
При планировании и проведении профориентационной работы на уроках русского языка и литературы необходимо соблюдать следующие принципы:
1. Систематичность и преемственность.
2.Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3. Связь профориентации с жизнью.
Очевидно, что современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование познавательных УУД, которые помогают решать профессиональные задачи.
Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.
Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов: 1. мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность); 2. целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»); 3.осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); 4. коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); 5. взаимопроверка, взаимоконтроль; 6. рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, – это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации.
Работа по профессиональной ориентации учащихся может осуществляться через такие формы, как составление словарных статей, загадок, ребусов, кроссвордов, через проведение игр, викторин, конкурсов, путешествий, через защиту проектов и написание творческих работ (сказок, стихотворений, сочинений различных жанров).
Успех работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся на уроке, во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным. Так, например, при изучении в 6 классе темы «Правописание суффиксов –чик- и –щик-» учитель может использовать следующие задания:
1. Правописание суффиксов –чик- и –щик-
Перед вами 16 слов. Все слова пронумерованы. Попробуйте за полторы минуты разыскать слова по порядку (1,2,3… и т.д.) и вставить пропущенные буквы, не сделав ни одной ошибки.
Выпишите по порядку номера всех слов с пропущенной буквой в суффиксе –чик-.
Сколько времени вы потратили на выполнение этого задания?
4.Налад.ик 9.Лет.ик 2.Уклад.ик 8.Гардероб.ик
6.Литей.ик 1.Надсмотор.ик 7.Пререпис.ик 3.Свар.ик
10.Доклад.ик 5.Извоз.ик 11.Красиль.ик 13.Корабель.ик
14.Постанов.ик 16.Жестян.ик 12.Кровель.ик 15.Бетон.ик

2.-Тся- и –ться- в глаголах.
Проведем исследование. В некоторых предложениях допущены ошибки, связанные с правописанием глаголов на -тся и -ться. Наберите предложения на компьютере, не исправляя ошибок. Подчеркните слова, в которых ошибки были обнаружены с помощью программы проверки орфографии. Прочитайте предложения снова, исправьте все допущенные ошибки.
1.Танцовщица занимаеться подготовкой к выступлению.
2.Повар готовится к праздничному обеду.
3.Рабочий много трудиться у станка.
4.Переплетчик умеет трудится.
5.Делу учится всегда пригодиться.
3. Повелительное наклонение глагола.
К праздничному столу необходимо приготовить вкусное блюдо из имеющихся ингредиентов. Используя глаголы повелительного наклонения, составьте рецепт, калорийность которого не должна превышать 250 килокалорий.
Апельсин-38ккал., клубника-32 ккал., зеленый лук -18 ккал., морковь -33 ккал., огурцы -10 ккал., яйца -65 ккал., сметана -115 ккал., креветки -85 ккал., камбала -88 ккал., капуста-28 ккал., картофель-83 ккал.
4.Лексика. Профессионализмы.
3 ученика 6 класса: Ваня, Миша и Коля выполняли задание. Миша допустил 1 ошибку , Ваня – 2, а Коля – 3. Какое задание выполнял каждый из ребят? Какие ошибки допустили ребята? Запишите, правильно распределяя слова по группам, исправьте ошибки. Продолжите ряды своими примерами.
• Ваня- , Миша – , Коля- .
• 1.Врач: т.рмометр, амбул.торная карта, грелка, в.тамины, клей.
• 2.Столяр: рубан.к, зубило, атлас, т.пор, дол.то, стетоскоп, скальп.ль, пл.скогубцы.
• 3.Швея: мат.риал, т.блетки, пуг.вица, ш.лк, н.жовка, выкр.йка.
5.Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Рассмотрите картинки, запишите в каждую колонку по 5 слов, дополните своими примерами. Отметьте галочкой те колонки, где записаны нарицательные существительные. Отметьте крестиком колонки, где записаны одушевленные существительные, назовите профессии этих людей.
Даны картинки с изображением:
учитель Елена Малышева компьютер

6.Лексика. Профессионализмы.
Назвать профессии, о которых говорится в тексте.
1. Моя профессия вам может показаться легкой, но от неё зависит работа целого коллектива, эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо, т. к. чаще видят со спины.
2. Я работаю с пропановой горелкой. Работаю на ногах, стоя у печи при температуре 60-90 градусов. Ни одно учебное заведение не обучает этой профессии.
7.Лексика.Орфоэпия. Синтаксис.
Перед вами список самых востребованных творческих профессий в 2013 году, составьте рейтинг пяти самых высокооплачиваемых профессий и запишите. Расставьте в словах ударение, опишите вид деятельности этих людей. Составьте и запишите сложное предложение, используя название данных профессий.

8.Литература. Сказки.
Кем бы могли работать в наши дни:
• 1.Волк из сказки «Волк и семеро козлят».пародист
• 2.Красная Шапочка. Социальный работник
• 3.Кот Матроскин из Простоквашино председатель колхоза, предприниматель, животновод

Таким образом, в общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные, организационно-педагогические.
Использование социально-педагогического подхода в практике школьной профориентации способствует:
– улучшению информированности подростков о профессиях, рынке труда;
– формированию критериев и показателей социально-профессионального самоопределения подростков;
– формированию профориентационных компетенций обучающихся;
– осуществлению осознанного профессионального выбора на основе понимания подростками профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, а также потребностей рынка труда.
Применение социально-педагогического подхода к профессиональной ориентации подростков в общеобразовательном учреждении создает реальную возможность перехода от традиционной диагностической модели профориентации (ориентированной на выявление соответствия профессии отдельной личности) к опережающей модели профориентационной работы (ориентированной на развитие активности, ответственности личности, формирование профориентационных компетенций, которые являются основой для профессиональных компетенций).