Ветрова Ольга Михайловна
учитель физики высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №14», г. Ангарск Иркутской области
E–mail: olga771222@yandex.ru
Современное образование должно быть личностно значимым для ребенка, помогающим самоопределяться в жизни, решать возникающие жизненные проблемы, ориентироваться в огромном потоке информации, которая обрушивается со всех сторон?
Школьное образование должно выйти за пределы решения стандартных, типовых задач, где уже заранее известны ответы на все вопросы. Необходимо внедрять современные педагогические технологии, в которых на первое место выходит деятельность обучающихся на уроке, когда учитель и ученик находятся в «субъект – субъектных» отношениях.
Федеральные государственные стандарты второго поколения направлены на формирование у обучающихся «умения учиться» и развитие универсальных учебных действий (УУД) в урочной и внеурочной деятельности.
Формирование УУД составляет важную задачу образовательных отношений и неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования. Развитие УУД является психологической основой успешности усвоения обучающимися предметного содержания физики.
К настоящему времени в практике преподавания физики работа по развитию УУД осуществляется стихийным образом. Стихийный и случайный характер развития УУД находит отражение в острых проблемах преподавания физики:
– низкий уровень учебной мотивации и познавательной инициативы обучающихся;
– способность регулировать свою учебную и познавательную деятельность;
– недостаточная сформированность общепознавательных и логических действий.
Педагогу нужен современный инструментарий: современные методы и формы обучения и воспитания, эффективные педагогические технологии системно-деятельностной направленности. Одной из таких педагогических технологий является теория решения изобретательских задач – ТРИЗ-технология, автором которой является Г.С. Альтшуллер.
В конце XX – начале XXI века в образование все шире внедряется ТРИЗ-педагогика, приемы и методы, которой помогают научить школьников искать, анализировать, обрабатывать и использовать «недостающую» информацию, позволяют существенно повысить активность обучающихся и рассматривать новые формы проведения урока в рамках внедрения ФГОС.
Н.Н. Хоменко на базе ТРИЗ-технологии разработал Общую теорию сильного мышления (ОТСМ-ТРИЗ), в которой предложил использование моделей ОТСМ-ТРИЗ.
Модели изучаются сегодня в школьных предметах, в том числе и на уроках физики (материальная точка, идеальный газ, броуновское движение, модели атомов, математический маятник и т.д.).
В своей педагогической деятельности на уроках физики, на уровне основного общего образования мы применяем одну из моделей ОТСМ-ТРИЗ – модель «Элемент – Имя признака – Значение признака» («ЭИЗ»).
«ЭИЗ» – это инструмент, позволяющий описывать объекты окружающего мира через их признаки (назначение, форма, цвет и т.д.). Отличительные особенности модели – разделение понятий «имя признака» и «значение признака», выделение признаков, существенных в данной ситуации.
Как устроена модель «ЭИЗ»? Это таблица, в которой восклицательный знак обозначает заданную часть, а вопросительный знак ту часть, которую нужно найти (см. таблицу 1).
Таблица 1.
Общий вид модели «ЭИЗ»
| Элемент |
Имя признака |
Значение признака |
| ? |
! |
? |
| ! |
! |
| ? |
! |
С помощью модели «ЭИЗ» можно рассматривать любые физические элементы: тела, вещества, явления, величины, формулы, законы, теории и т.д.
Итак, на основе модели «Элемент – имена признаков – значения признаков» строятся инструменты:
– для описания и изучения объектов;
– для описания и изучения объектов как систем;
– для описания и изучения проблем, возникающих в системах.
Работа с моделью «ЭИЗ» усложняется от 7 класса к 9 классу. В 7 классе модели даются обучающимся с пропущенными элементами, а в 9 классе обучающиеся самостоятельно формируют модели в ходе учебной деятельности.
При работе с моделью «ЭИЗ» были выделены уровни:
- Элементарный уровень, направленный на формирование умений:
– описывать изменения значений признаков элемента и связи между ними;
– отслеживать изменения в модели в зависимости от изменения значений признаков;
– переходить от конкретных описаний к более общим и наоборот.
- Достаточный уровень, направленный на формирование умений:
– строить описание объекта, исходя из функции объекта;
– описывать элемент по общим признакам;
– прогнозировать изменения в системе объекта.
Рассмотрим примеры заданий на формирование понятия массы у обучающихся 7 класса с использованием модели «ЭИЗ».
- Мне задавали вопросы о физической величине – массе. На первый вопрос я ответила: m. На второй вопрос: кг. На третий вопрос: скалярная. На четвертый вопрос: m=Vρ. На пятый вопрос: весы.Какие вопросы мне задавали?
В таблице 2 представлен вид задания.
Таблица 2.
Задание
| Элемент |
Имена признаков |
Значения признаков |
|
Масса |
? |
m |
| ? |
кг |
| ? |
скалярная |
| ? |
m=Vρ |
| ? |
весы |
Результат выполнения задания:
1-й вопрос: Какой буквой обозначается величина?
2-й вопрос: В каких единицах измеряется величина в СИ?
3-й вопрос: Какой величиной является векторной или скалярной?
4-й вопрос: Как можно вычислить величину?
5-й вопрос: Как можно измерить величину?
- Составьте рассказ о массе с использованием конструктора «ЭИЗ» по плану:
1) Какой буквой обозначается величина?
2) В каких единицах измеряется величина в СИ?
3) Какой величиной является векторной или скалярной?
4) Как можно вычислить величину?
5) С помощью какого прибора можно измерить величину?
В таблице 3 приведен вариант решения задания.
Таблица 3.
Результат выполнения задания
| Элемент |
Имена признаков |
Значения признаков |
|
Масса |
Какой буквой обозначается величина? |
m |
| В каких единицах измеряется величина в СИ? |
кг |
| Какой величиной является векторной или скалярной? |
скалярная |
| Как можно вычислить величину? |
m=Vρ |
| С помощью какого прибора можно измерить величину? |
весы |
- Составьте загадку, используя модель «ЭИЗ».
Результат выполнения задания:
Эта физическая величина измеряется в СИ в кг. Скалярная величина и ее можно вычислить по формуле = Vρ. Её можно измерить с помощью весов. Что это за физическая величина?
- Вопрос учителя классу: Отгадайте, что я загадала? Заполните пропуски в модели «ЭИЗ». Образец задания представлен в таблице 4.
Таблица 4.
Задание
| Элемент |
Имена признаков |
Значения признаков |
| ? |
? |
? |
| Величина |
скалярная |
| Прибор |
? |
| Определение |
? |
Таким образом, из практики применения системы заданий по работе с моделью «ЭИЗ» в процессе обучения физике можно сделать вывод, что использование моделей ОТСМ-ТРИЗ способствует формированию и развитию у обучающихся познавательных УУД таких, как опознание, сравнение, выделение признаков, обобщение, классификация, сериация, моделирование и другие.
Формирование и развитие познавательных УУД обеспечивает развитие личности ребенка в системе физического образования и может быть достигнуто при использовании системы заданий, разработанных с использованием приемов и методов ОТСМ-ТРИЗ.
Задания на основе моделей не должны применяться от случая к случаю, так как в совокупности они образуют систему заданий, по которой можно проследить степень сформированности и развития познавательных УУД. Научившись создавать систему своих заданий, учитель сможет сформировать у обучающихся умение учиться.
Список литературы:
- Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. – М.: Детская литература, 1989. – 142 с.
- Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 208 с.
- Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. – Новосибирск, 1992. – 104 с.
- Гин А.А. ТРИЗ-педагогика [Электронный ресурс]
- Иванов Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. – 2007. – №
- Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5–8 кл.–М.: Просвещение, 2012.–222 с.
- Нестеренко А.А. Система моделей управления мыслительной деятельностью из ОТСМ-ТРИЗ. [Электронный ресурс]
- Хоменко Н. Краткая характеристика теории сильного мышления / Н. Хоменко // 3-я международная конференция Общественной организации «Волга-ТРИЗ» «Методы ОТСМ-ТРИЗ при решении педагогических проблем с детьми 3-10 лет», Тольятти, 26-27 апр. 2005 г. : материалы конф. – Ульяновск, 2005 – С. 9-21.
Сертификат
