Профессиональная переподготовка по программе «Адаптивная физическая культура» (очно, 1 сессия)

Руководителям образовательных

учреждений

 

Уважаемые коллеги!

Приглашаем педагогов образовательных организаций (учителей физической культуры) пройти курс профессиональной переподготовки по теме «Адаптивная физическая культура», 822 часа.

Образовательные модули программы:

  1. Государственная политика в сфере образования
  2. Нормативно-правовое регулирование в сфере образования
  3. Общие основы педагогики
  4. Теория и технология обучения
  5. Теория и технология воспитания
  6. Теория и методика физического воспитания
  7. Основы лечебной физической культуры
  8. Методика лечебной физической культуры
  9. Базовые концепции адаптивной физической культуры
  10. Основы педагогики при построении адаптивной физической культуры
  11. Общие методические подходы   адаптивной физической культуры
  12. Частные методики адаптивной физической культуры

Курс пройдет в срок октябрь 2019 г. — май 2020 г. в очно-заочной форме, включая 3 очные сессии (октябрь, декабрь, март) и итоговый экзамен очно (май 2020 г.).

Первая сессия очная сессия пройдет 21-25 октября 2019 г. в г. Иркутске. Место проведения: г. Иркутск, пер. Черемховский, 1а, остановка Бытовая (отель Мариот). Начало в 10.00.

Стоимость обучения 822 часа 30 000 руб. Оплата первой сессии 10 000 руб.

Подать заявку для участия в курсах по адресу: posidpo@gmail.com.

Форма заявки (в заявке указать название курса):

Ф.И.О. (полностью) Место работы Должность Телефон Адрес электронной почты

 

Записаться можно также на сайте: http://reg.posidpo.ru/kursy

Внедрение комплекса ГТО в образовательный процесс школы

СЕРТИФИКАТ

СЛЕТ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Педагогический опыт работы по теме:

внедрение комплекса ГТО в образовательный процесс  школы.

 Автор: Реутова Марина Егоровна, учитель физической культуры  первой  квалификационной категории, МКОУ Залогская ООШ, Качугский район

 

Сегодня  развитие физической культуры и спорта  являются важнейшей  задачей школы.   Государство заинтересовано в укреплении  человече­ского потенциала и повышения качества жизни россиян.

       Физическая культура,  как часть общей культуры человека,  способствует  решению социально-экономических, воспитательных и оздорови­тельных задач.

      За последние годы усилилась пропаган­да  физкультурного движения. Достойное выступление российских  спортсменов на различных соревнованиях,   включая Олим­пийские игры, является отличным  примером для наших школьников. Поэтому перед школой стоит задача      увели­чить число учащихся систематически занимающихся фи­зической культурой и спортом. В Концепции Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса прописано, что «В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» и Государственной программой Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта» на период до 2020 года, доля населения, систематически занимающегося физической культурой и спортом, должна достигнуть в 2020 году 40 %, а среди обучающихся — 80 %». Чтобы решить  эту  задачу,  необходим целый комплекс мероприятий, направленных на развитие  физкультуры и спорта.  Основным элементом данной системы призван стать Всерос­сийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО. Он был введен с 1 сентября 2014 года на основании Указа президента РФ от 24.03. 2014 г. № 172 .

 Внедрение физкультурно – оздоровительного  комплекса ГТО в образовательный процесс стало целью моей темы по  самообразованию. Чтобы выполнить эту цель я поставила следующие задачи:

  1. Изучить нормативные документы по комплексу ГТО.
  2. Разработать локальные акты по внедрению комплекса ГТО.
  3. Разработать план мероприятий

Свою работу  я начала   с изучения нормативных документов по комплексу ГТО.   Изучила специальную литературу. «Внеурочная деятельность.  Подготовка к сдаче ГТО» В.С. Кузнецова, Г.А.  Колодницкого.   Провели  анкетирование  «Об отношении обучающихся   к введению комплекса ГТО», с целью выявления отношения к комплексу ГТО. Было  проведено анкетирование среди  обучающихся 1 – 9 классов. В  анкетировании приняли всего 31 человек (100 % от общего количества  учащихся  школы).  Для начала необходимо было узнать, насколько учащиеся знакомы с содержанием комплекса. Им было предложено по четырех балльной системе оце­нить свой уровень знакомства с содержанием комплекса ГТО. Ниже представлены результаты оценки.

 

 

Самооценка степени знания содержания комплекса ГТО   

 

уровень знания обучающиеся
0 баллов 0 %
1 балл 25,8 %
2 балла 25,8%
3 балла 38,8%
4 балла 9,6 %

 

Полученный результат  показывает, что половина учащихся нашей школы показали знание о ГТО  «удовлетворительное», 38,8 % —  учащихся знают о комплексе ГТО «хорошо» и 9,6 % знают  «отлично». Готовность учащихся к освоению комплекса ГТО анализи­ровалась через личное отношение. Положительное  и позитивное отношение к введению комплекса ГТО – составляет 87 %, а нейтральное и отрицательное – 13%. При этом уже сегодня необходимо осознавать, что  успешность процесса будет во многом зависть от будущей позиции многочисленной группы учащихся (9,6  %), которые се­годня нейтрально настроены по отношению к комплексу ГТО.  На вопрос,  как вы узнали о введении ГТО,    было 26 ответов  — от учителей, по 10 ответов от родителей и Интернета, и   всего  3 ответа из печатных изданий. При ответе на вопрос,  как я буду сдавать нормы ГТО, которые ввели в обязательном порядке с 2016 года. Ответили, что  буду сдавать в первых рядах – 29%, приму участие, но спешить не буду  — 61 %,  сдавать буду, если заставят  — 10 %.  В эту группу попадают учащиеся, которые часто берут освобождение от уроков физкультуры, имеют по результатам медицинского обследования  подготовительную группу здоровья. На вопрос, что значит лично для вас сдача норм ГТО, обучающиеся  ответили, что видят в комплексе в первую очередь способ укрепления  собственного здоровья (20 ответов). Что даст дополнительное преимущество при поступлении в вуз – 6, получить знак отличия – 9 человек и возможность добиться спортивных результатов – 16 ответов.

Вывод:     Провести  мероприятия в школе связанные с ГТО,  классные часы,    посвященные физкультурно-спортивному  комплексу ГТО, способствовать привитию  интереса,  как среди учащихся,  так и среди педагогического  коллектива и работников школы.                                                                                    Чтобы  заинтересовать учащихся, был проведен классный час с использованием презентации «Единый День ГТО» и ознакомление  с нормами  ГТО по  возрастным ступеням.  Совместно с физоргами классов был оформлен стенд  нормативов Всероссийского физкультурно — спортивного комплекса ГТО  по ступеням. Составили с администрацией школы план испытаний (тестов) физической подготовленности обучающихся на  учебный год,  внесли   изменения в основную общеобразовательную программу основного общего образования, связанных с реализацией комплекса ГТО. На общешкольном родительском собрании приняли решение: проводить ежегодно школьный этап сдачи комплекса ГТО, фиксировать все результаты  в протокол о сдачи норм ГТО.   Сдача нормативов комплекса ГТО осуществляется  в течение учебного года, в рамках проведения уроков по физической культуре. При сдаче нормативов присутствует комиссия, утвержденная школьной администрацией. По каждому виду теста,  результаты заносятся в протокол. Обучающихся, успешно прошедших испытание в школьном  этапе, предложили участвовать в тестировании  Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Чтобы добиться хороших  результатов обучающиеся участвуют во всех  спортивных видах деятельности, которые проводятся в школе.

Виды деятельности,

осуществляемой в МКОУ Залогская ООШ

Внедрение комплекса ГТО в образовательный процесс  школы

На протяжении многих лет традиционно в сентябре  проводится школьный  туристический однодневный поход. Тот факт, что почти все обучающиеся принимают участие в этом виде деятельности, говорит о его популярности. Проверка туристических навыков состоит   из следующих  заданий: умение читать карту и передвигаться по маршруту, ориентирование на местности, сбор лекарственных трав, оказание ПП, перетягивание каната, фотоконкурс, конкурс туристских обедов, уборка и сдача территории,  полоса препятствий.  Такой этап как «Полоса препятствий» оборудованная из подручных средств состоит из нескольких видов состязаний: бревно, паутина, переправа, преодоление завала.

Судейство осуществляется на каждом этапе учителями.                            Итоги оглашаются на заключительном построении. Препятствие преодолевают не только дети, но и взрослые. Здесь дети приобретают сноровку: подниматься и спускаться  по верёвочной лестнице, проходить веревочную паутину, держать равновесие на бревне, тренируя вестибулярный аппарат.

        Фермер  В.Н. Кравцов  из  село Бирюльки  организует для обучающихся начальных классов экскурсию на пшеничное поле. Экскурсия проводится осенью. На экскурсию обучающиеся идут пешком по маршруту и выполняют задания по проверки туристических умений и навыков: собирают лекарственные травы для гербария, учатся ориентироваться на местности и изучают топографические знаки, собирают природный материал для поделок. На пшеничном поле  обучающиеся  наблюдают процесс уборки зерновых культур. Знакомятся с зерноуборочной техникой. Знакомятся с севооборотом, сравнивают урожайность с предыдущими годами. Знакомятся с профессиями.

Достигнуты  следующие результаты: в 2016 году сдавали  ГТО обучающиеся  с 5 – 9 классы на школьном уровне. В 2017 году приняли  участие первый раз в сдаче Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» на V  и VI ступенях, всего сдавала 3 человека. На серебряный знак отличия выполнили 2 человека и один на бронзовый знак отличия, что составило 10% от общего количества обучающихся. В прошлом учебном году обучающиеся сдавали нормативы ГТО, только на школьном уровне.  Для увеличения количества желающих сдавать нормативы  Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в школе создали школьный спортивный клуб, в который входят обучающие школы, педагоги, работники школы, родительский комитет и жители села Залог. Проанализировав   проделанную работу,  пришли к единому мнению, что нужно увеличить количество и разнообразить физкультурно-спортивные мероприятия.  Активно к работе подключились школьный спортивный клуб «Оптимисты», Российское движение школьников, общественность. В 2018 года начали работать над программой многодневного туристического похода «Сегодня турист,  завтра — фермер».  В программе определены цели, задачи, структура, содержание и организация работы по внедрению и дальнейшей реализации Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО в рамках программы «Туризм»).  Туристический поход в рамках модели непрерывного агробизнес-образования в условиях сельской малокомплектной школы «Будущее создаём сами». В перечень заданий  по выбору физкультурно –   спортивного комплекса ГТО входит туристический  поход с проверкой умений. На  бронзовый знак необходимо продемонстрировать владение 3 навыками,  на серебряный знак – 5 навыками,  на золотой знак –  7 навыками.  Результат участника засчитывается как в личном, так и групповом составе. Проверка туристических навыков состоит  всего из 8 заданий, 4задания выполняются с учетом времени и 4 задания без учета времени. В походе проверяются туристские знания и навыки: эколого-волонтерские  навыки. Группа на практике демонстрирует  следующие задания:  сбор мусора по маршруту движения, на стоянках, вокруг  Культурно- просветительского центра Иннокентия Вениаминова, Свято — Иннокентьевского храма в с. Анга. Организация  привалов,  восстановление природной среды на местах разведения костра, укладка рюкзака из личного снаряжения, ориентирование на местности, установка палатки группой 4 человека, оказание первой  медицинской помощи,  разжигание костра, преодоление полосы,  которая состоит из  5 препятствий. 1. «Бревно». Длина бревна до 5 метров,   диаметр 20 см, закрепленное  за концы  веревками на высоте до 60 см. Участник проходит  по подвесному  бревну,  не касаясь земли. 2.«Переправа». Две веревки натягивают по горизонтали — одна внизу, другая — на верху,  расстояние между веревками  1 м,   невысоко от земли — 60 см. Участник передвигается приставным шагом  по нижней веревке, держась руками  за верхнюю веревку. 3.  «Кочки». Преодоление заболоченного участка по кочкам протяженностью  15 метров. Кочки устанавливаются зигзагообразно так, чтобы в середине этапа происходила вынужденная смена толчковой ноги. 4. «Паутина горизонтальная ».  Между  деревьями в хаотичном порядке натягиваются веревки длиной от 3 – 5 метров на  высоте   от  земли 50 – 70  см.  Участник должен перешагивать через натянутые веревки, не запутавшись в паутине. 5.«Лестница».   Между деревьев прибиваются  жерди в три ряда на расстоянии 40 см. Участник, наступая на каждую жердь, должен перелезть на другую сторону и спуститься в таком же порядке.

В рамках похода выполняются профориентационные задачи сельскохозяйственной направленности.

Обучающиеся 2018 – 2019 г. активно приняли участие в подготовке и сдаче  Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Нормативы комплекса ГТО IV,   V, ступеней  выполнили  нормативы  8 человек. На золотой знак отличия сдали – 3 человека, на серебряный знак отличия  сдали -3 человека, на бронзовый знак отличия  сдали — 2 человека,  что составило 25 % от общего количества обучающихся.

Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о физкультурно-спортивном комплексе  «Готов к труду и обороне» (ГТО).

                          

 I.Общие  положения.

         Настоящее Положение  разработано на основании Положения о Всероссийском   физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).    Настоящее Положение определяет цель, задачи, структуру, содержание и организацию работы по внедрению и дальнейшей реализации Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).  Всероссийский физкультурно – спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»  устанавливает государственные требования к физической подготовленности граждан Российской Федерации, предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное выполнение физкультурно – спортивного комплекса по 3 уровням трудности, соответствующим золотому, серебряному и бронзовому значкам отличия Он включает упражнения (тесты), определяющие уровень развития физических качеств, а также упражнения, способствующие формированию прикладных умений и навыков (стрельба, бег на лыжах и т.д.), основывается на принципах:

                — добровольности и доступности;

                — оздоровительная и личностно – ориентированная направленность;

                — обязательность медицинского контроля.

         К выполнению нормативов допускаются лица, систематически занимающиеся физической культурой и спортом на основании результатов медицинского осмотра и допуска медицинского работника Залогского ФАПа,  проведенного в соответствии с порядком оказания медицинской помощи при проведении физкультурных и спортивных мероприятий.

                

  1. II. Цели и задачи физкультурно – спортивного комплекса ГТО

   Главной целью физкультурно – спортивного комплекса является:

          Повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма.

   Задачами физкультурно – спортивного комплекса являются:

— формирование у  учащихся осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании;

— пропаганда здорового образа жизни среди учащихся;

         — осуществление контроля  за уровнем физической подготовки и степенью владения практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности;

III. Структура  и содержание физкультурно – спортивного комплекса ГТО

   Структура физкультурно – спортивного комплекса состоит  из  ступеней:

— I ступень    – возрастная группа школьников 6 — 8 лет

— II ступень   –  возрастная группа школьников 9 — 10 лет

— III ступень  – возрастная группа школьников 10 — 12 лет

— IV ступень  – возрастная группа школьников 13 — 15 лет

— V ступень   –  возрастная группа школьников 16 — 17 лет

   Нормативно — тестирующая часть состоит из следующих разделов:

Виды испытаний (тесты) и нормативы;      

Виды испытаний (тесты) и нормативы включают в себя:

— Виды испытаний (тесты), позволяющие определить уровень физических качеств и

    прикладных двигательных умений и навыков;

— Нормативы, позволяющие оценить развитие основных физических качеств и

   прикладных двигательных умений и навыков в соответствии с полом и

   возрастными особенностями развития человека.

Виды испытаний (тесты) подразделяются на обязательные испытания и испытания по выбору.

 

Виды испытаний (тесты)
      Обязательные испытания          Испытания по выбору.

 

1 Определение уровня развития скоростных возможностей Определение уровня развития скоростно – силовых возможностей
2 Определение уровня развития выносливости Определение уровня развития координационных способностей
3 Определение уровня развития силы Определение уровня  овладения прикладными навыками
4 Определение уровня развития гибкости

         Перечень видов испытаний физкультурно –   спортивного комплекса ГТО:

 — бег на короткие и средние дистанции – определение развития скоростных возможностей;

 —  наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами – определение развития гибкости;

          — бег на длинные дистанции – определение развития выносливости;

 — подтягивание на перекладине, поднимание прямых ног из положения виса на перекладине, сгибание и разгибание рук, в упоре лежа, рывок гири  – определение развития силы и силовой выносливости;

— подъем туловища из положения лежа,  – определение развития силовой выносливости;

— прыжки в длину, прыжок в длину с разбега – определение  скоростно-силовых возможностей;

— метание мяча для тенниса или спортивного снаряда на дальность

— бег на лыжах, туристический поход  – владение прикладными навыками;

  1. IV. Условия выполнения видов испытаний физкультурно – спортивного комплекса ГТО:

         Одежда и обувь участников – спортивная. Перед тестированием участники выполняют разминку под руководством учителя физкультуры. На всех видах испытаний обеспечиваются необходимые меры техники безопасности и сохранения здоровья участников.

  1. V. Организация работы по введению и реализации    физкультурно – спортивного комплекса ГТО.

          Координацию деятельности  по поэтапному внедрению физкультурно – спортивного комплекса ГТО осуществляет руководитель образовательного учреждения.  Требования к уровню физической подготовленности при выполнении нормативов учитываются в образовательных программах образовательного учреждения по предмету «Физическая культура»

         Сдача нормативов комплекса ГТО осуществляется  в течение учебного года, в рамках проведения уроков по физической культуре. При сдаче нормативов присутствует утвержденная школьной администрацией комиссия. По каждому виду теста результаты заносятся в протокол.

  1. VI. Подведение итогов, награждение

         Норматив считается выполненным,  если участник показал результат, равный или превышающий норму на бронзовый, серебряный, золотой значок. По каждому классу выявляются школьники, сдавшие нормативы по 6, 7, 8 видам испытаний. Эти школьники считаются сдавшими комплекс ГТО.  Школа награждает учащихся,  сдавших нормы ГТО,  Почетными грамотами.

 

 

 

 

Использование темы ГТО для проектно-исследовательской деятельности учащихся по ФГОС

СЕРТИФИКАТ

Автор: Агафонова Альфия Раульевна,

учитель физической культуры

 высшей квалификационной категории

МБОУ г. Иркутска СОШ №28

 

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Именно проектно-исследовательская деятельность, как ни какая другая, позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности.

Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование данного вида деятельности даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны.

Школьные научно-практические конференции, на которых дети представляли свои исследовательские и проектные  работы, проходят в нашей школе 15 лет. В них до недавнего времени ученики принимали участие только по желанию. Обычно я руководила 2-3 проектами, которые выполняли хорошисты и отличники.  Однако, с переходом первого поколения детей, обучающихся по ФГОС, в среднюю школу, такие проекты обязаны стали делать все ученики. То есть теперь мне приходится руководить 12-15 проектами, большинство из которых делают ученики, испытывающие трудности в обучении, т.к. такие ребята не справляются с более сложными предметами – русским или английским языком, математикой, физикой и т.д. В этой ситуации для меня остро встал вопрос поиска тем для исследовательских работ. Ведь нужно, чтобы работа заинтересовала ребёнка, была актуальной, имела исследовательскую и экспериментальную направленность и была доступной для понимания.

И я нашла для себя выход в использовании темы ГТО. Во-первых, возрождение  и пропаганда комплекса ГТО – очень актуальная тема сегодняшнего и завтрашнего дня. Она имеет хорошую историю, доступна для понимания всех ребят и  дает возможность практических исследований и экспериментов.

Условно работу по данной тепе мы назвали «ГТО в нашей жизни». Работа делится на 4 этапа.  Первый этап наших исследований мы посвятили истории возникновения и возрождения комплекса ГТО, его значение для Советского Союза в предвоенные годы, когда советские спортсмены не допускались к международным соревнованиям, и в годы Великой Отечественной войны. Так же ребята исследовали историю собственных семей – кто из старшего поколения сдавал нормы ГТО, что это были за испытания, какую роль они сыграли в их жизни. Были проведены исследования, как ученики нашей школы проходили испытания, какие из них вызвали наибольшие трудности. Сколько выпускников получили золотые значки и как они им пригодились при поступлении в ВУЗы. Так же мы затронули тему юных спортсменов, провели исследования с целью узнать, как влияют занятия определённым видом спорта на возможность сдать определённые нормы ГТО без предварительной подготовки. Такими исследованиями занимаются учащиеся 5-6 классов.

Второй этап посвящен исследованию и развитию отдельных физических качеств для успешной сдачи тестов, вызывающих наибольшее затруднения. Здесь мы используем такие темы – развитие силы на уроках физической культуры и при самостоятельных занятиях, развитие специальной выносливости, развитие и сохранение гибкости в домашних условиях, значение дыхания в кроссовой подготовке, можно ли совмещать бег и курение, освоение скоростных поворотов при обучении плаванию, и т.д. Все исследования ребята проводят в основном на себе, выбирая тот норматив, который при начальном исследовании был на низком уровне. Этими исследованиями занимаются учащиеся 7 классов.

На третьем этапе из результатов исследования семиклассников учащиеся 8 класса разрабатывают  и апробируют комплекс занятий для подготовки к успешной сдаче полного комплекса нормативов ГТО. В исследовании принимали участие 2 группы восьмиклассников – в первой ребята, изначально имеющие хорошую физическую подготовку, а во второй – те ученики, физическая подготовка которых оставляет желать лучшего. По результатам исследования мы изготовили  брошюры с рекомендациями подготовки к сдаче норм ГТО.

На четвертом, завершающем этапе, когда дети будут учиться в 9-10 классе, мы попробуем массово подготовить ребят, чтобы по достижении ими V возрастной ступени большинство из них успешно справилось с испытаниями и получило золотые значки. Эти значки и станут практическим итогом нашей работы.

Таким образом, использование темы ГТО позволяет проводить исследовательские проектные работы большим количеством учеников, является актуальной и востребованной, воспитывает в детях интерес к истории своей Родины через историю семьи и является ненавязчивой пропагандой здорового образа жизни.

 

Мотивация учения

сертификат

Лескина Людмила Николаевна

учитель физической культуры

МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты

высшая категория.

СЛЕТ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Педагогический опыт работы по теме

Мотивация учения.

 

г. Иркутск

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение. 3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ представлений о мотивации учения. 5

1.1 Теоретические аспекты изучения мотивации. 5

1.2 Мотивация учения и её особенности в подростковом возрасте. 8

Выводы по первой главе. 11

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации учения. 12

2.1 Организация и методики исследования. 12

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования. 14

Выводы по второй главе. 21

Заключение. 23

Рекомендации по результатам исследования. 25

Список использованных источников. 26

Приложение. 28

 

 

Введение

 

Актуальность темы. Мотивация учения, несмотря на достаточную изученность, остаётся одной из комплексных и актуальных проблем педагогической психологии.  На успешность учения влияет не только уровень познавательного и интеллектуального развития учащихся, но и мотивационный компонент учебной деятельности. Известно, сто посредствам воздействия на мотивационную сферу личности ученика возможно достижение более быстрых результатов и повышение качества обучения, нежели простой факт наличия способности к учению в целом. Эффективность обучения напрямую зависит от соответствующего уровня учебной мотивации. Понятно, что отрицательное или безразличное отношение к учёбе может привести к низкой успеваемости или неуспеваемости ученика, что делает тему изучения учебной мотивации весьма актуальной.

Объект   исследования: мотивационная сфера подростков.

Предмет исследования: особенности учебной мотивации в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить особенности учебной мотивации подростков.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения мотивации;
  2. На основе анализа теоретических источников дать психологическую характеристику мотивации учения и её специфике в подростковом возрасте;
  3. Провести эмпирическое исследование особенностей мотивации учения у подростков;
  4. Сформулировать практические рекомендации по развитию учебной мотивации в подростковом возрасте.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: мотивация учения подростков имеет достаточно высокий уровень развития и ряд специфических содержательных особенностей.

Методы исследования:

  1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  2. Эмпирические методы: психологический эксперимент, психологическое тестирование.
  3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретической базой исследования являются представления о мотивационной сфере личности, мотивации учения и её специфике в подростковом возрасте С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, В.К. Вилюнаса, Р.С. Назарова, К.О. Меджидовой, Л.И. Божович, М. Якобсона, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина, А.В. Кирьяковой, И.В. Дубровиной и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные результатов исследования могут быть использованы в практической работе по развитию и коррекции учебной мотивации учеников подросткового возраста педагогами, психологами и другими специалистами сферы образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 24 наименования, и приложений. Общий объём работы составил 27 страниц.

 

ГЛАВА 1. Теоретический анализ представлений о мотивации учения

1.1 Теоретические аспекты изучения мотивации

Мотивация – одна из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Развитие проблемы мотивации в современной психологии связано, прежде всего, с анализом источников человеческой деятельности, мотивирующих сил поведения с поиском ответа на вопрос, что мотивирует человека на деятельность, для чего она выполняется. Мотивация – набор психологических причин, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация пронизывает все основные структурные компоненты личности: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность, умственные процессы. Она не исчерпывается ни одной из перечисленных функций, что делает изучение мотивации непростой задачей. Сложность и многомерность проблемы мотивации порождает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также методов ее изучения (С. Л. Рубинштейн[1], А. Н. Леонтьев[2] и другие).

Понятия мотивации и мотивации, как показывает анализ отечественной и зарубежной литературы, включают представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, устремлениях, мотивах, доступных человеку, как внутренних, так и внешних факторах, которые заставляют человека вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее реализации и многом другом[3]

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины»[4]. Разные авторы по-разному рассматривают понятие «мотивация».  С точки зрения Р.С. Немова, мотивация – это «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность»[5]. Более широким является понятие В.К. Вилюнаса: «мотивация служит родовым понятием для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей»[6].

По С.Л. Рубинштейну, «мотивация – это субъективная детерминация поведения человека миром, опосредованная процессом его отображения»[7]. Из этого определения следует, что индивид преломляет действительность через свой внутренний мир, отражая ее через мотивацию. Р.С. Назаров понимает мотивацию как психологический феномен, как биопсихическую реакцию человека на внешние воздействия и внутренние потребности, опосредованную особенностями среды и личности, и приводящую к определенному результату[8]. Мотивация есть сознательный (подсознательный, надсознательный) процесс выбора человеком, социумом того или иного типа поведения, обусловленного воздействием потребностей развития и связанных с их удовлетворением ожиданиями. Процесс мотивации основан на функциях и свойствах (элементах) сознания и психики и включает восприятие и оценивание ситуации, целеполагание, выработку решений, ожидание результатов действий и их сознательную корректировку[9].

Мотив, в отличие от мотивации, – это то, что принадлежит самому объекту поведения, является его устойчивым личным свойством. Наиболее применимыми определениями мотива в отечественной и зарубежной психологии являются следующие: мотив – это то, что побуждает и направляет деятельность. По связи мотивов с содержанием и особенностями выполняемой деятельности К.О. Меджидова различает разные группы мотивов[10]: группа смыслообразующих мотивов и группа мотивов-стимулов; группы внутренних и внешних мотивов; группа мотивов, порождаемых самой деятельностью, и группа социальных мотивов, порождаемых всеми обстоятельствами жизни и связанных с основной направленностью личности.

В соответствии с этим мотив понимается как действие с объектом потребности, удовлетворяющим потребность. Наиболее полным является определение мотива, предложенного одним из ведущих исследователей этой проблемы Л.И. Божович. Согласно её определению, мотивами могут выступать объекты внешнего мира, идеи, чувства и переживания, одним словом, все, в чём находит своё воплощение потребность. В то же время мы подчеркиваем, что понятие «мотив» уже понятие «мотивация», которая «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, которые определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности»[11].

  1. Якобсоном, который считает, что структуру мотивации следует рассматривать с точки зрения социальной значимости. В этом отношении ученый выделяет социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости деятельности) и узколичностные (ориентацию, стремление занять определенную позицию, различные способы взаимодействия с другим человеком, повышение уровня материального благополучия, повышение уровня культуры и др.)[12]

По словам А.Н. Леонтьева, мотив является фактором построения деятельности, поэтому важно, какова функция того или иного мотива: стимуляция и формирование смысла. Стимулирующая или побуждающая функция мотивов реализуется в два этапа: а) потенциальная устремленность человека, доступная избирательная тенденция как своего рода психологический вектор физиологической активности; б) реализация победившей потенциальной устремленности, проявившейся затем в наличии какого-то акта деятельности. Смыслообразующая функция мотива, с точки зрения А.Н. Леонтьева, является решающей[13].

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении.

 

 

1.2 Мотивация учения и её особенности в подростковом возрасте

В результате анализа психолого-педагогической литературы нам не удалось встретить единого определения мотивации учения. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера ученика» используются исследователями как синонимы в широком или узком смысле. Мотивация учения определяется и самой образовательной системой, образовательным учреждением, и организацией учебного процесса, и спецификой изучаемого предмета, и субъектными особенностями учащегося, такими как возраст, пол, способности, самооценка, взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, а также субъектными особенностями педагога и его отношением к ученику[14].

Как пишет А.К. Маркова, мотив учения – «это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности». «…мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений». «Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними»[15].

Исследованием учебной мотивации в теории деятельности занимались А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др. П.Я. Гальперин[16] выделяет два типа мотивации при формировании учебного действия. При «внутренней» мотивации мотив заключен в самом овладении предметом учения новыми знаниями и умениями. Здесь мотив отвечает ориентировочной потребностью человека в построении устойчивого образа мира. Если мотив действия не связывается ни с продуктом, ни с процессом овладения действием, а результат учения достигается ради каких-либо посторонних целей, говорят о «внешней» мотивации.

А.К. Маркова проводит подробный анализ мотивации учения и различает мотивы понимаемые и реально действующие, а также классифицирует и описывает различные виды мотивов, предлагает программу действий, включающую изучение мотивации учения, планирование и контроль этого процесса. Так, к видам мотивации А.К. Макарова относит познавательные и социальные. «Познавательные мотивы – это преобладание направленности на содержание учебного предмета. Социальные – это направленность на другого человека»[17]. Также автор описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов: содержательные, связанные с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности и динамические – характеризующие форму, выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие[18]: 1) личностный смысл в учении; 2) действенность мотива, т.е. его влияния на ход учебной деятельности и всего поведения в целом; 3) место мотива в структуре мотивации; 4) самостоятельность возникновения и проявления мотива; 5) осознание мотива; 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Формирование личности в подростковом возрасте происходит в условиях активного развития мотивационно-потребностной сферы. Д.Б. Эльконин считает, что основная для подростка учебная деятельность, направленная на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий, побуждается адекватными мотивами, непосредственно связанными с её содержанием.  При этом доминирующими потребностями подросткового возраста выступают потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым. Самоизменение в этом возрасте возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, – развития когнитивной сферы, и лишь подкрепляется физическими изменениями[19].

Учебная деятельность подростков приобретает новое содержание и имеет свою специфику. У подростков укрепляются широкие познавательные мотивы, формируется интерес к новым областям знаний. Этому способствуют многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Для подросткового возраста характерен интерес не только к фактам, но и к способам приобретения знаний, к выявлению закономерностей в изучаемых явлениях. Развиваются мотивы самообразования, которые становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели – сдать экзамены или зачеты – без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом[20].

В исследовании А.В. Кирьяковой[21], изучался уровень ценности учения современных старших подростков и старшеклассников. В результате выявлена низкая значимость учения и познавательной деятельности в системе координат ценностей современных подростков и ее значительное повышение к раннему юношескому возрасту. Основным мотивом учения, по исследованиям И.В. Дубровиной и коллег, – мотив самоутверждения, потребность в самоуважении. Старшеклассники, через академические достижения, стремятся завоевать устойчивое положение в коллективе сверстников и созданию у учителей хорошего мнения о себе, о своих способностях и к сохранению самоуважения[22].

Таким образом, учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. Мотивы учения могут иметь различный личностный смысл, занимать различное место в структуре мотивации, иметь различную степень осознанности и распространения на разные виды деятельности. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

Выводы по первой главе

Итак, обобщая вышеизложенное, можно сказать, что мотивация с одной стороны представляет собой совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, с другой стороны – это совокупность мотивов, кроме того – это стимул, который вызывает активность организма и определяет её направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении. Учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. Мотивы учения могут иметь различный личностный смысл, занимать различное место в структуре мотивации, иметь различную степень осознанности и распространения на разные виды деятельности. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации учения

2.1 Организация и методики исследования

 

Целью эмпирического исследования было изучение мотивации учения у подростков.

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты Тайшетский район.  Была произведена выборка подростков 8го класса в возрасте 15 лет в количестве 16ти человек.

Было проведено исследование мотивации учения при помощи методики изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой[23].

Методика направлена на изучение учебной мотивации школьников 8-9 классов. Включает в себя список из 18ти незаконченных предложений, разбитых на 6 смысловых блоков. К каждому предложению предлагается 5 вариантов его окончания, из которых обследуемый должен выбрать два варианта, которые ему подходят в наибольшей степени.

Обработка результатов. Вопросы 1, 2, 3, входят в I содержательный блок методики, отражая такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения. Вопросы 4, 5, 6 входят во II содержательный блок методики и представляют собой характеристику способности к целеполаганию. 3-й содержательный блок анкеты (7-й, 8-й, 9-й вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в ответе. А именно: внешние мотивы – 0 баллов; игровые мотивы – 1 балл; получение отметок – 2 балла; позиционные мотивы – 3 балла; социальные мотивы – 4 балла; учебные мотивы – 5 баллов.  Ответы переводятся в баллы в соответствии с ключом, представленным в приложении 1. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагалось выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.

Показатели по I, II, III содержательным блокам суммируются и эта сумма является итоговом показателем её уровня. В оценочной таблице 1 представлены уровни мотивации по её отдельным показателям, а также итоговый уровень учебной мотивации подростков.

Таблица 1

Оценочная таблица показателей I-III блоков методики

Уровень

мотивации

I блок II блок III блок Итоговый показатель
Очень высокий 26-28 24-27 22-25 70-80
Высокий 22-25 20-23 17-21 57-69
Средний 18-21 15-19 13-16 44-56
Сниженный 15-17 9-14 7-12 29-43
Низкий до 14 до 8 до 6 до 28

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определяется процентное соотношение между видами мотивов и делается вывод о преобладающих. Условные обозначения видов мотивов: у – учебный мотив (5 балл); с – социальный мотив (4 балла); п – позиционный мотив (3 балла); о – оценочный мотив (2 балла); и – игровой мотив (1 балл); в – внешний мотив (0 баллов). Ключ соответствия ответов видам мотивов представлен в приложении 1.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения. Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учебе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№ 16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; –5, в соответствии с ключом (см. Приложение 1) Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в –5 баллов. Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV, V, VI показателях мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10; 0; –10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке — IV, V, VI) возможные суммы баллов будут такими: +30; +20; +10; 0; –10; –20; –30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно говорить о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (IV показатель), о стремлении к успеху в учебной деятельности (V показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (VI показатель);

+10; 0; –10 баллов – внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;

–20; –30 баллов – преобладают внешние мотивы над внутренними, избегание неудач в учебных действиях над стремлением к достижению успехов, отсутствие активности в поведении.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

 

 

Распределение результатов диагностики учеников восьмого класса по методики изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение результатов диагностики учебных мотивов у учеников 8го класса

Пол I блок II блок III блок Общий уровень мотивации IV V VI
7 8 9  

Итог по III блоку

1 2 1 2 1 2
1 М 16 16 3 3 0 5 0 3 14 46 20 10 20
2 Ж 26 25 4 5 5 3 3 5 25 76 30 20 30
3 М 18 20 2 3 3 0 5 3 16 54 30 -10 10
4 Ж 23 20 3 4 2 5 3 3 20 63 20 20 10
5 Ж 21 21 3 3 5 3 3 3 20 62 10 30 20
6 Ж 23 16 4 1 3 1 5 3 17 56 20 0 10
7 Ж 27 26 4 3 3 5 3 5 23 76 30 30 30
8 М 20 20 1 3 5 3 0 3 15 55 10 0 30
9 Ж 15 13 2 3 1 2 1 3 12 40 -20 -20 -10
10 Ж 24 22 4 3 2 3 3 5 20 66 10 20 10
11 М 10 12 0 2 3 0 1 5 11 33 -10 -30 -20
12 М 21 18 0 3 5 1 1 3 13 52 20 10 0
13 Ж 12 10 2 1 0 1 0 0 4 26 -10 -20 -20
14 М 25 23 2 5 3 5 3 3 21 69 20 20 20
15 Ж 16 17 2 1 3 1 3 1 11 44 10 -20 -20
16 М 22 20 4 3 2 3 3 1 16 58 10 20 20

Начнём анализ полученных данных с интерпретации данных, полученных по первым трём блокам методики, соответствующие данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики учебных мотивов по содержатльным блокам I, II и III

Представленные данные свидетльствуют о том, что в блоке I, преобладает число учеников с высоким уровнем личностного смысла обучения (у 5ти учеников), очень высокий уровень по этому параметру выявлен у 2ух детей. Дети с высокими и очень высокими показателями  имеют сформированную основу мотивационной составлющей личности, они осознают субъективную важность обучения, панимают значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д. У четверых подростков обнаруживается средний уровень сформированности личностного смысла обучения, они в целом осознают его значимость для себя, но не всегда достаточно отчётливо. У 3х и 2ух учеников обнаружен пониженный и низкий уровень понимания личностного смысла учебной деятельности, обучение не входит в их систему идеалов и ценностей, они плохо понимают или совсем не понимают зачем им необходимо учиться в школе. Эти дети нуждаются в оказании направленного психолгического воздействия по развитию понимания личностного смысла обучения, формирование идеалов и ценностей, связанных с образовательным процессом.

По второму структурному блоку методики, дающему информацию о способнссти подростков к целеполаганию, у большей части учеников также обнаружены высокие показатели (у 7ми детей), очень высокие показетели имеют двое детей. Дети с высоким и очень высоким уровнем способности к целеполаганию отличаются хорошо сформированным умением к воплощению своих мотивов, ставя перед собой последовательные цели, что в перспективе поможет им также эффективно ставить профессиональные цели. У четверых подростков обнаружен средний уровень сформированности целеполагания, они могут успешно формулировать цели для достижения своих мотивов, но не во всех условиях и видах деятельности. Трое учеников имеют пониженный уровень целеполагания – им тяжело воплащать свои мотивы в реальность, так как они не могут поставит перед собой чётких и ясных для достижения целей. Эти дети нуждаются в оказании им помощи по развитию способности к целеполаганию.

По данным диагностики третьего структурного блока методики, информирующего нас об инвх мотивах учебной деятельности, равное количество учеников имеет высокие и средние показатели – по 5ть учеников. У двоих учеников обнаружен очень высокий уровень иных мотивов, а пониженный и низкий – у трёх и одного ученика соответсвенно. Для того, что бы более детельно проанализировать данный блок рассмотрим подробеннее те мотивы, которые входят в его структуру. Для этого рассмотрим процентное соотношение ответов, даваемых учениками по трём вопросам этого блока (см. рис. 2)

Рисунок 2. Диаграмма соотношения различных видов мотивов у учеников 8го класса

Согласно данным, представленным на диаграмме, в выборке учеников исследуемого класса достаточно существенно преобладают позиционные мотивы – 42% всех ответов учеников соответствуют этому мотиву. Данная группа мотивов предполагает стремление занимать определённые позиции в групповых взаимоотношениях, а также получать одобрение со стороны окружения. Эти мотивы могут проявляться в желании самоутверждаться, занимать лидирующие, доминирующие позиции в коллективе, влиять на других учеников и др. Следующим по степени выраженности у учеников обследуемой группы является учебный мотив – 17% от всех ответов учеников. Это группа свидетельствует об ориентированности учащихся на получение знаний об окружающем мире, овладение различными навыками и способами получения знаний, в этом мотив отражает стремление подростков к самообразованию.

Если, позиционный и учебный мотивы, свидетельствую о достаточно высоком уровне развития мотивации учащихся, то мотив, который является следующим по степени преобладания в групп и является достаточно примитивным. Это игровой мотив, которому соответствуют 15% ответов третьего блока методики. Эти мотивы предполагают, что подросток предпочитает гулять, отдыхать, приятно проводить время, пребывая в хорошем настроении, школу он посещает в первую очередь для развлечения и общения с друзьями. По 10% от всех ответов третьего блока заняли оценочные и внешние мотивы. Оценочная мотивация предполагает важность для подростка получения хороших отметок, достижение успехов в учёбе, получение одобрения со стороны учителей и других взрослых. Ответы же соответствующие внешней мотивации предполагают, что мотиватором учебной деятельности являются какие-либо внешние факторы, напрямую не связанные с процессом обучения. Например принуждение со стороны родителей, взрослых, мотив познания как таковой фактически отсутствует. Наименьшую процентную долю имеют социальные мотивы – лишь 6% от всех ответов третьего блока. Эти мотивы предполагают осознание социальной значимости учебной деятельности для поступления в ВУЗ, устройства на работу, а также для того, что бы в целом быть социально полезным.

Обобщая данные о структуре учебных мотивов учеников исследуемой группы можно сказать, что ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. В наименьшей степени у обследуемых учеников развиты социальные мотивы, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития у учеников социальных учебных мотивов.

В завершении анализа первых трёх блоков методики, рассмотрим выраженность итоговых суммарных показателей уровня мотивации у подростков обследуемой группы (см. рис. 3).

Рисунок 3. Уровни мотивации у учеников 8го класса

Согласно представленной диаграмме большая часть обследуемых подростков имеет средний общий уровень учебной мотивации, что свидетельствует о преобладании у них позиционных мотивов, с возможным присутствием и оценочных мотивов. У 5ти учеников обнаружен высокий уровень общей учебной мотивации – у них преобладает сочетание учебных и позиционных мотивов. Очень высокая учебная мотивация обнаружена у двух учеников – у них преобладают учебные познавательные мотивы, а также возможно присутствие социальных мотивов. Пониженный и низкий уровень общей учебной мотивации имеют два  и один ученик соответственно – у них преобладают наиболее примитивные внешние и игровые учебные мотивы. Эти дети нуждаются в развитии мотивационной структуры до более высокого уровня.

Далее перейдём к анализу и интерпретации данных IV, V и VI структурных блоков методики, представленных на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты диагностики учебных мотивов по содержательным блокам IV, V и VI

Наиболее высокий уровень учебной мотивации обнаружен по IV содержательному блоку методики, дающему представление о внешней и внутренней учебной мотивации. Так у половин учеников класса (8 человек) обнаружены высокие показатели по этому блоку, свидетельствующие о внутренней мотивации учебной деятельности. У этих учеников доминируют мотивы, которые связанны с учебной деятельностью непосредственно, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений, то есть учебный процесс мотивирует их сам по себе. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также практически для половины учеников (7 человек) присуща промежуточная позиция по этому параметру, внешние и внутренние учебные мотивы выражены у них примерно одинаково, т.е. их может привлекать как учебный процесс сам по себе, но и опосредованные мотивы также могут играть существенную роль. Преобладание внешней учебной мотивации оказалось характерно лишь для одного ученика из всего класса, решая учебные задачи, он ориентируется не на сам процесс её решения, а на ту оценку, которую он получит за неё, на то впечатление, которое он произведёт на одноклассников и пр.

По V блоку методики также отмечается преобладание детей с высокими показателями – у 7ми подростков ведущим является стремление к успеху в учебной деятельности. Для этих детей характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. У 5ти детей обнаружены промежуточные показатели по этому параметру – в их учебной деятельности присутствует как стремление к успеху, так и к избеганию неудач. Одни ситуации они воспринимают как зависящие от их усилия, а другие – от способностей или везения. У 4х детей выявлено преобладание избегания неудач в учебной деятельности – они в большей степени стремятся не допускать ошибок, чем успешно выполнять задания и считают, что успешность в деятельности зависит от наличия или отсутствия способностей, а также от везения или невезения. Эти дети не верят в свои возможности им трудно раскрыть свой реальный потенциал в учебной деятельности, в связи с чем они нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

В VI блоке также отмечается преобладание подростков с высокими показателями – 7 детей систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Их мотивы устойчивы и проявляются в большей части учебных ситуаций. У 6ти учеников выявлен промежуточный показатель по этому параметру – они не всегда реализуют свои мотивы в учебной деятельности, их мотивы не достаточно устойчивы и актуализируются лишь в небольшой части учебных ситуаций. Трое детей из обследуемо класса имеют низкие показатели по этому параметру – в учебной деятельности они пассивны и безынициативны, мотивы учебной деятельности у них сформированы крайне слабо и не проявляются в поведении.

Выводы по второй главе

 

Итак, обобщая результаты по первым трём блокам методики (I, II и III) можно сказать, что подростки обследуемой группы обладают достаточно развитой учебной мотивацией – большинство их них имеет общий уровень учебной мотивации не ниже среднего. Более половины обследуемых учеников имеют высокий и очень высокий уровень способности целеполаганию, для реализации своих мотивов они успешно ставят последовательные цели и воплощают их жизнь, что формирует хорошие перспективы для будущего профессионального целеполагания. Также около половины членов обследуемого класса имеют высокий и очень высокий личностный смысл учения. Учёба занимает у них одно из ведущих мест в системе ценностей и идеалов, они осознают субъективную важность обучения, понимают  значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д.  Также не ниже среднего находится и уровень иных учебных мотивов. Ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. Лишь три ученика из класса имеют низкие результаты по всем трём первым блокам методики, а также по общему уровню мотивации и, соответственно нуждаются в проведении с ними работы по её развитию.

Однако, несмотря на то, что показатели учебной мотивации класса в целом достаточно высоки, настораживающим является факт низкого уровня развития социальных мотивов учения. Этот мотив у обследуемых учеников развиты в наименьшей степени, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития социальных учебных мотивов у всех учеников класса.

Результаты диагностики по IV, V и VI блокам методики также свидетельствуют о том, что большая часть учеников имеет хорошо сформированные учебные мотивы. У них преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также большинству учеников присуще преобладание мотивации достижения успеха, для этих подростков характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. Кроме того большая часть подростков класса систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Однако у четверых детей обнаруживается преобладание мотивации избегания неудач, трое подростков пассивны в учёбе и не реализуют в ней своих мотивов, а у одного подростка преобладает внешняя учебная мотивация. Эти подростки нуждаются в работе по развитию учебной мотивации.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Обобщая результаты теоретического анализа, можно сказать, что мотивация с одной стороны представляет собой совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, с другой стороны – это совокупность мотивов, кроме того – это стимул, который вызывает активность организма и определяет её направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении. Учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

Нами было проведено эмпирическое исследование учебной мотивации на материале выборки 16ти учеников 8го класса в возрасте 16ти лет при помощи методики изучения мотивации обучения М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой. Обобщая результаты диагностики по первым трём блокам методики (I, II и III) можно сказать, что подростки обследуемой группы обладают достаточно развитой учебной мотивацией – большинство их них имеет общий уровень учебной мотивации не ниже среднего. Более половины обследуемых учеников имеют высокий и очень высокий уровень способности целеполаганию, для реализации своих мотивов они успешно ставят последовательные цели и воплощают их жизнь, что формирует хорошие перспективы для будущего профессионального целеполагания. Также около половины членов обследуемого класса имеют высокий и очень высокий личностный смысл учения. Учёба занимает у них одно из ведущих мест в системе ценностей и идеалов, они осознают субъективную важность обучения, понимают значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д.  Также не ниже среднего находится и уровень иных учебных мотивов. Ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. Лишь три ученика из класса имеют низкие результаты по всем трём первым блокам методики, а также по общему уровню мотивации и, соответственно нуждаются в проведении с ними работы по её развитию.

Однако, несмотря на то, что показатели учебной мотивации класса в целом достаточно высоки, настораживающим является факт низкого уровня развития социальных мотивов учения. Этот мотив у обследуемых учеников развиты в наименьшей степени, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития социальных учебных мотивов у всех учеников класса.

Результаты диагностики по IV, V и VI блокам методики свидетельствуют о том, что у учеников преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также большинству учеников присуще преобладание мотивации достижения успеха, для этих подростков характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. Кроме того большая часть подростков класса систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Однако у четверых детей обнаруживается преобладание мотивации избегания неудач, трое подростков пассивны в учёбе и не реализуют в ней своих мотивов, а у одного подростка преобладает внешняя учебная мотивация. Эти подростки нуждаются в работе по развитию учебной мотивации

Рекомендации по результатам исследования

Согласно результатам проведённого исследования работа с подростками исследуемого класса по развитию мотивации учения должна быть направлена на:

  1. Развитие социальных мотивов учения, формирование представлений о значимости процесса обучения для будущей карьеры, его полезности для общества в целом, формирование чувства долга и ответственности;
  2. Подростки с низким уровнем личностного смысла обучения нуждаются в развитии идеалов и ценностей, связанных с учебной деятельностью, формирование осмысленного отношения к учёбе;
  3. Ученикам с низким уровнем способности к целеполаганию, необходимо оказывать помощь по развитию способности ставить последовательные учебные цели и достигать их;
  4. У учеников с преобладанием внешних мотивов учебной деятельности, необходимо формировать интерес непосредственно к самому процессу обучения и решению учебных задач;
  5. У учеников с преобладанием мотивации избегания неудач в учёбе необходимо развивать веру в свои силы и возможности, делая акцент на важности приложенных усилий и стараний;
  6. Ученикам с низким уровнем реализации мотивов в деятельности необходимо стимулировать активное и инициативное отношение к учебному процессу.

Список использованных источников

 

  1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – 342 с.
  2. Ветошева В.И., Артемова О.Д. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе. / Педагогика и психология образования. 2018. – № 3. – С. 151-164.
  3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. – 288 с.
  4. Выготский, Л. С. Психология. – М., 2010. – 1008 с
  5. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45с.
  6. Григорьева, С. И. Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включённостью в родительскую семью: дис. … канд. психол. наук. – М., 2011. – 134 с.
  7. Гуро-Фролова Ю.Р.Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема. / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42. – С. 127-131.
  8. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – М. : Академия, 2006. – 222 с.
  9. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. – Оренбург, 1996. – 188 с.
  10. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности, и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал [Текст] / В. И Ковалев, В.Н. Дружинин. 1982. – Т. 3. – № 6. – С. 58-69.
  11. Кон, И. С. Психология старшеклассника. – М., 2005. – 176 с.
  12. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.
  13. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущности и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.
  14. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 215 с.
  15. Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.
  16. Мухина, В. С. Возрастная психология. – М., 2012. – 414 с.
  17. Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 69 с.
  18. Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2016 – 639с.
  19. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб., 2004. – 592 с.
  20. Резванцева М.О.Взаимосвязь функциональной включённости в семью с мотивацией учения старших подростков. / В сборнике: Психология семьи в современном мире Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 267-276.
  21. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. – С. 3-15.
  22. Шабельников, В. К. Функциональная психология. – М., 2013. – 591 с.
  23. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 245.
  24. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – 360 с.

 

Приложение

Приложение 1

Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой

АНКЕТА

8-9-й класс

Дата_________________   Ф.И._________________________________________________   Класс___________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.

Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1.           Обучение в школе и знания необходимы мне для…

А) получения образования

Б) поступления в вуз

В) будущей профессии

Г) ориентировки в жизни

Д) того, чтобы устроиться на работу

2.           Я бы не учился, если бы не…

А) было школы

Б) жил в России

В) родители

Г) получал знания

Д) жил

3.           Мне нравится, когда меня хвалят за…

А) хорошие отметки

Б) успехи в учебе

В) приложенные усилия

Г) мои способности

Д) выполнение домашнего задания

Е) мои личные качества

II

4.           Мне кажется, что цель моей жизни…

А) работать, жить и наслаждаться жизнью

Б) хорошо знать школу

В) доставлять пользу людям

Г) учение

5.           Моя цель на уроке…

А) усвоить что-то новое

Б) пообщаться с друзьями

В) слушать и понимать учителя

Г) получить хорошую оценку

Д) никому не мешать, сидеть тихо

6.           При планировании своей работы, я…

А) обдумываю ее

Б) повторяю, что проходили на уроке

В) внимательно читаю задание

Г) стараюсь делать все сразу

Д) открываю «готовые домашние задания»

Е) сначала отдыхаю

III

7.           Самое интересное на уроке…

А) общение с друзьями

Б) общение с учителем

В) новая тема, отработка материала

Г) объяснение учителя

Д) получать хорошие отметки

Е) отвечать устно

8.           Я изучаю материал добросовестно, если…

А) он для меня интересен

Б) у меня хорошее настроение

В) меня заставляют

Г) не дают списать

Д) надо исправить отметку

Е) стараюсь всегда

9.           Мне нравится делать уроки, когда…

А) тихо и ничто меня не отвлекает

Б) задают мало

В) остается много свободного времени, чтобы погулять

Г) я понимаю тему

Д) есть «готовые домашние задания»

Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний

IV

10.        Учиться лучше меня побуждает…

А) деньги, которые я заработаю в будущем

Б) родители и (или) другие учителя

В) чувство долга

Г) низкие отметки

Д) желание знаний

Е) общение

11.        Я более активно работаю на уроках, если…

А) ожидаю одобрения окружающих

Б) мне интересна выполняемая работа

В) мне нужна отметка

Г) хочу больше узнать

Д) хочу, чтоб меня заметили

Е) изучаемый материал мне нужен

12.         «Хорошие» отметки – это результат…

А) моей упорной работы

Б) «подлизывания» к учителям

В) подготовленности и понимания на уроках

Г) везения

Д) получения хороших знаний

Е) помощи родителей или учителей

V

13.        Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

А) настроения

Б) понимания знаний

В) моих способностей

Г) приложенных усилий и старания

Д) везения

Е) внимания к объяснению учителя

14.        Я буду активным на уроке, если…

А) хорошо знаю тему и понимаю материал

Б) смогу справиться

В) почти всегда

Г) не будут ругать за ошибку

Д) уверен, что отвечу хорошо

Е) довольно часто

15.        Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то…

А) ничего не предпринимаю

Б) прибегаю к помощи других

В) мирюсь с ситуацией

Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало

Д) надеюсь, что пойму потом

Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке

VI

16.        Ошибившись в выполнении задания, я…

А) делаю его снова, исправляя ошибки

Б) теряюсь

В) прошу помощи

Г) приношу извинения

Д) продолжаю думать над заданием

Е) бросаю это задание

17.        Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я…

А) обращаюсь за помощью

Б) не выполняю его

В) думаю и рассуждаю

Г) не выполняю его, потом списываю

Д) обращаюсь к учебнику

Е) огорчаюсь и откладываю его

18.        Мне не нравится выполнять задания, если они требуют…

А) большого умственного напряжения

Б) слишком легкие, не требуют усилий

В) письменные домашние

Г) не требуют сообразительности

Д) сложные и большие

Е) неинтересные, не требуют логического мышления

Ключ

Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 8-9-го класса

Варианты

ответов

Номера предложений и баллы, им соответствующие
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) 5 0 2 3 5 5 1 3 0
б) 4 3 2 0 1 3 3 1 3
в) 4 0 5 4 3 5 5 0 1
г) 3 5 2 5 2 3 4 0 3
д) 4 4 5 0 0 2 2 0
е) 1 3 5 5
I II III
Показатели мотивации

У учащихся 8-9-х классов

варианты

ответов

номера

предложений

номера

предложений

номера

предложений

7 8 9
а) и п о
б) п и п
в) у в и
г) с в п
д) о о в
е) п у у
условные обозначения мотивов условные обозначения мотивов условные обозначения мотивов

Ключ для IV, V, VI показателей мотивации к анкете для учащихся 9-го и 11-го классов

Варианты

ответов

Номера предложений
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) +5 -5 +5 -5 +5 -5 +5 +5 -5
б) -5 +5 -5 +5 -5 +5 -5 -5 +5
в) +5 -5 +5 -5 +5 -5 +5 +5 -5
г) -5 +5 -5 +5 -5 +5 -5 -5 +5
д) +5 -5 +5 -5 -5 -5 +5 +5 -5
е) -5 +5 -5 +5 +5 +5 -5 -5 +5
IV V VI
Показатели мотивации

[1] Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. –  С. 3-15.

[2] Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.

[3] Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.

[4] Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – с. 197

[5] Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2016 – с.463.

[6] Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. –с. 6

[7] Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. –  С. 3-15.

[8] Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 69 с.

[9] Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – с. 9

[10] Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.

[11] Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – с. 73

[12] Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – 360 с.

[13] Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.

[14] Гуро-Фролова Ю.Р.Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема. / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42.  – С. 127-131.

[15] Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – с. 14.

[16] Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45с.

[17] Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 215 с.

[18] Резванцева М.О.Взаимосвязь функциональной включённости в семью с мотивацией учения старших подростков. / В сборнике: Психология семьи в современном мире Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 267-276.

[19] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 245.

[20] Ветошева В.И., Артемова О.Д. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе. / Педагогика и психология образования. 2018. – № 3. – С. 151-164.

[21] Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография. – Оренбург, 1996. – 188 с.

[22] Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб., 2004. – с.127

[23] Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.

Список участников на 01.06.19

ФИО Место работы Должность Тема выступления
1. Аверкина Татьяна Сергеевна МКДОУ детский сад «Ручеёк» инструктор
2. Агафонова Альфия Раульевна МБОУ г. Иркутска СОШ №28 учитель физической культуры Использование темы ГТО в проектной деятельности учащихся
3. Акимова Елена Вячеславовна МБДОУ «ДСКВ №134» г.Братск Инструктор по физической культуре Повышение профессионального роста инструкторов по физической культуре в рамках Школы современного педагога г.Братска.
4. Арбатская   Оксана Васильевна МДОУ «Детский сад №7 г. Черемхово»  Инструктор ФК Квест: «Военно — патриотическая игра Зарница»
5. Баранова Анастасия Юрьевна МБДОУ «ДСКВ№ 92» Инструктор по ФК Использование альтернативных форм оздоровление детей
6. Бурматова Елена Юрьевна МБДОУ «ДСКВ № 110» Г.Братск Инструктор по физической культуре (бассейна) Современные формы взаимодействия инструктора по физической культуре (бассейна) с семьями воспитанников ДОУ
7.  Гаврилова Анна Николаевна МБОУ ДО г. Иркутска ДЮСШ №4 Тренер-преподаватель Интегральная подготовка юного волейболиста для успешной игры в защите
8. Данькова Светлана Борисовна МБОУ Гимназия №44 г. Иркутска учитель физической культуры Применение современных фитнес методик на уроках физической культуры в школе
9. Дехтерева Лариса Валерьевна МБДОУ «ДСКВ №107» Инструктор по физической культуре
10. Евдокимова Ольга Игоревна МДОУ№7 г.Черемхово инструктор ФК «Интерактивная утренняя гимнастика, как здоровье сберегающий фактор дошкольника»
11. Зайцева Анна Владимировна Иркутская обл., г. Усть-илимск, МБДОУ д/с №17″Сказка» Инструктор по физической культуре
12. Иванова Татьяна Викторовна МБДОУ «ДСОВ №40» Инструктор по физической культуре Эффективное использование мяча на физкультурных занятиях с детьми ОНР
13. Ионова Галина Александровна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12 «Брусничка» инструктор по физ. культуре с обучением плаванию
14. Комарова Ольга Владимировна МБДОУ «ДС № 25» Инструктор по ФК «Детский чирлидинг – как средство формирования здоровьесберегающей компетенции дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

 

15. Кузнецова Олеся Николаевна фитнес клуб «Атмосфера» инструктор по фитнесу
16. Лебедева Татьяна Николаевна МБДОУ «ДСОВ № 106» Инструктор по ФК «Обучение элементам скалолазания детей старшего дошкольного возраста»
17. Лескина Людмила Николаевна МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты Тайшетский р-он учитель физической культуры Лучшая педагогическая разработка по физической культуре:

«Спортивная семейка на зимних забавах», внеклассное мероприятие.

18. Максимова Ольга Андреевна МБОУ СОШ г.Иркутска 77 Учитель по физической культуре
19. Маслов Сергей Александрович Г. Усолье-Сибирское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №43» Инструктор ФИЗО Мастер-класс «Координационная лестница»
20. Медведева Ольга Николаевна МБДОУ «ДСОВ №119» Инструктор по физической культуре нет
21. Москвитина Ольга Васильевна МБДОУ д/c № 31 «Радуга» инструктор по физической культуре
22. Никифорова Людмила Владимировна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12 «Брусничка» инструктор по физической культуре
23. Никифорова Людмила Владимировна МБДОУ №12 «Брусничка» Инструктор по физической культуре МОДЕЛЬ

взаимодействия всех участников образовательного процесса в коррекционно-оздоровительной работе с детьми с ОВЗ

«Семь шагов к здоровью»

24. Оноприенко Александра Николаевна Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 «Туяна» инструктор по физической культуре
25. Петрова Анастасия Павловна МБДОУ «ДСОВ №93» г.Братск Инструктор по физической культуре Оздоровительная гимнастика с элементами йоги для детей  старшего дошкольного возраста
26. Петрова Евгения Егоровна МКОУ Белоусовская ООШ Учитель физической культуры Длительная образовательная игра, как метапредметная и интегрирующая деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС
27. Постоялко Татьяна Игоревна МБОУ города Иркутска СОШ № 22 учитель физической культуры
28. Рыбкина Ольга Олеговна МБДОУ «ЦРР-ДС №9» г.Братск Инструктор по физической культуре «Маленькими шагами — к большому спорту!»
29. Савченко Светлана Викторовна МБДОУ «ДСКВ №107» Инструктор по физической культуре нет
30. Самозванов Эдуард Николаевич МБОУ
Гимназия № 44
г.Иркутска
Учитель физической  культуры Развитие силовой выносливости на уроках физической культуры при помощи универсальных петель TRX.
31. Тарасенко Дарья Григорьевна МБОУ СОШ № 73 Иркутск инструктор
32. Шахбанова Галина  Ивановна МБДОУ №5 «Солнышко» Инструктор по физической культуре

Нормативно-правовые вопросы организации внеурочной деятельности

Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (начального общего, основного общего, среднего общего образования) вводится понятие внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательной деятельности.

Министерством образования и науки Российской Федерации опубликовано письмо от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ», в котором отражены методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ в образовательных организациях. Рассмотрим данные рекомендации.

Организация внеурочной деятельности

Содержание общего образования, а также его цели, задачи и планируемые результаты определяются основной образовательной программой общеобразовательной организации, разрабатываемой ею самостоятельно в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (далее — ФГОС общего образования) и с учётом примерной основной образовательной программы (статьи 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон N 273-ФЗ).

Примерные основные образовательные программы начального общего и основного общего образования, разработанные в соответствии с требованиями части 9 статьи 12 Федерального закона N 273-ФЗ, внесены в реестр примерных основных образовательных программ (www.fgosreestr.ru).

Основная образовательная программа общеобразовательной организации реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, в редакции Изменений N 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 N 85, изменений N 2 утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 N 72, далее — СанПиН 2.4.2.2821–10).

изображениеФГОС общего образования определяют общее количество часов внеурочной деятельности на каждом уровне общего образования, которое составляет:

до 1350 часов на уровне начального общего образования;

до 1750 часов на уровне основного общего образования;

до 700 часов на уровне среднего общего образования.

Образовательная организация самостоятельно определяет объём часов, отводимых на внеурочную деятельность, в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы, реализуя указанный объём часов как в учебное, так и в каникулярное время.

В соответствии с положениями Федерального закона от 8 мая 2010 года N 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» направления финансирования образовательной деятельности (включая внеурочную деятельность) и объём средств определяются государственным заданием учредителя образовательной организации.

Внеурочная деятельность является обязательной.

изображениеВнеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Формы её организации школа определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов учащихся и их родителей (законных представителей). Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения ребенком основного общего образования.

План внеурочной деятельности как и учебный план является основным организационным механизмом реализации основных образовательных программ общего образования, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

Внеурочная деятельность и требования СанПиН

В период подготовки и публикации указанных методических рекомендаций, были внесены изменения в санитарные нормы и правила (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2015 г. N 40154).

В СанПиН указывается, что «основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Общий объём нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки на обучающихся не должен превышать требований», которые указаны в ниже приведённой таблице.

Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся

Классы

Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (в академических часах) <*>

Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) <**>

при 6-дневной неделе, не более

при 5-дневной неделе, не более

Независимо от продолжительности учебной недели, не более

1

21

10

2-4

26

23

10

5

32

29

10

6

33

30

10

7

35

32

10

8-9

36

33

10

10-11

37

34

10

Примечание:

<*> Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений.

<**> Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.

Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года».

Необходимо обратить внимание, что ни в рекомендациях, ни в СанПиН не устанавливается минимальное количество часов внеурочной деятельности, указано лишь максимальное количество часов в неделю (на определённом уровне образования). При этом указано, что внеурочная деятельность является обязательной!

Физическая культура для детей с ОВЗ: методология и технологии реализации в общеобразовательной образовательной организации

Физическая культура для детей с ОВЗ: методология и технологии реализации в общеобразовательной образовательной организации

В рамках проекта «Совершенствование деятельности муниципальных и школьных методических служб в современных условиях», Сетевой институт дополнительного профессионального образования проводит курсы повышения квалификации для учителей физической культуры.

Приглашаем организаторов и педагогов физического воспитания пройти курс повышения квалификации по теме «Физическая культура для детей с ОВЗ: методология и технологии реализации в общеобразовательной образовательной организации», 72 часа.

Содержание курсовой подготовки:

Модуль 1. Дети с ОВЗ. Особенности развития.

Модуль 2. Основные виды инклюзивных технологий физического воспитания в школе. Адаптивные возможности физического воспитания.

Модуль 3. Проектирование адаптированных программ для детей с ОВЗ.

Прохождение программы обеспечит:

— Знание и понимание нормативных и методологических основ реализации инклюзивного образования в соответствии с ФГОС в условиях преемственности и непрерывности образовательного процесса в системе современного образования;

— Готовность и способность создания рабочих программ с учётом требований ФГОС к условиям организации воспитательно-образовательного процесса;

— Организация работы с детьми с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации ФГОС;

— Развитие коррекционной составляющей в деятельности с учётом контингента воспитанников с ОВЗ.

Курсы пройдут очно с 23 апреля  по 28 апреля 2018 г. Место проведения: г. Иркутск, пер. Черемховский, 1 (Ассоциация психоанализа). Остановка транспорта «Бытовая».

Стоимость обучения 3500 руб.

Подать заявку по адресу: posidpo@gmail.com.

 

Форма заявки:

Ф.И.О. (полностью) Место работы Должность Телефон Адрес электронной почты

 

Задать вопрос по телефону: 89148702313, Ткачук Елена Анатольевна

Спортивно — деловая игра «Экологическое лукошко» для педагогов

Спортивно - деловая игра  «Экологическое лукошко» для педагогов

Слепцова Анисия Григорьевна,

инструктор по физической культуре

МБДОУ д/с №43 «Улыбка»

г. Якутска

Скачать сертификат

Цель:

  • Уточнить знания педагогов по разделу экологическое воспитание «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой
  • Активизировать мыслительную деятельность педагогов.
  • Систематизировать работу в детском саду по совершенствованию форм экологического воспитания детей.

Ход игры

— Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня мы предлагаем вам поучаствовать в спортивно — деловой игре – «Экологическое лукошко». Сегодня у вас будет возможность показать свой острый ум и умение владеть им, для этого нужно вам разделится на две команды.

  1. Разминка. Блиц опрос
Вопрос Ответ
Что такое «Экологическое воспитание дошкольного возраста?» Педагогический процесс, направленный на формирование у детей экологической культуры.

 

Перечислите составные части экологической культуры. Знания о природе и умение их использовать в реальной жизни, поведении, в разнообразной деятельности (игре, труде, быту)

 

Перечислите основные задачи экологического воспитания дошкольников. Это:

• Формирование системы знаний о явлениях и предметах природы;

• Формирование умений и навыков для организации экологически целесообразной деятельности;

• Формирование познавательного отношения к природе;

• Воспитание эстетического восприятия природы;

• Воспитание культуры поведения на природе.

Какие методы используются для экологического воспитания детей? Наглядные, практические, словесные.

 

Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей? Наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.
Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников. Игра, элементарные опыты, моделирование.
Перечислите словесные методы экологического воспитания дошкольников. Рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.
Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников. Наблюдение.

 

 

  1. Игра Аббревиатура

 

Участники команды строятся в колонны по одному. На против каждой команды в противоположной стороне лежат листы с аббревиатурами. Капитаны команд должны добежать и взять по 3 листочка и вернуться обратно к своей команде и со всеми участниками должны  расшифровать аббревиатуры в соответствии с экологической тематикой.

Например: СНГ – сильная непрерывающаяся гроза, МЧС –  и.тд.  (СССР, МБДОУ, ФСБ, СНГ, МЧС, ЦРУ)

  1. Игра «Да, нет»

На голову капитана одевается шапочка с изображением животного (павлин, тополь). Капитан, задавая вопрос своей команде с помощью наводящих вопросов должен узнать, какое животное изображено. Команда строго должна отвечать на вопрос «да» или «нет».

  1. Викторина «Мы любим природу».

Все участники встают в круг. Под музыку бегут по кругу. Когда музыка остановится, поднимают по одному листочку и строятся за капитаном у стартовой линии. Затем поочередно зачитывают вопрос и отвечают на вопрос.

Вопросы для каждого участника.

  1. Почему муравьи передвигаются не врассыпную, а по тропинке? (по запаху)
  2. Какие насекомые муравьи? (хищные)
  3. Чем питаются муравьи? Как их за это называют? (насекомыми; санитарами)
  4. Кто пьёт кровь: комары — самки или комары – самцы? (самки)
  5. Чем питаются комары – самцы? (нектаром)
  6. Кого вы знаете из пресмыкающихся? (ящерицы, змеи)
  7. Кто из змей безопасен для человека? (уж)
  8. Вскармливают ли родители-ужи своих детёнышей-ужат? (нет)
  9. Какая самая ядовитая змея в мире? (кобра)
  10. Какая ядовитая змея живёт в наших лесах? (гадюка)
  11. У кого из зверей самый длинный прыжок? (кенгуру, олень, заяц, лошадь)
  12. Как называется заповедник, где выращивают и разводят

зубров? (Беловежская пуща, Кавказский заповедник)

  1. Где гнездятся скворцы, кроме скворечников? (в дупле)
  2. Каких животных защищает цвет? (белка, заяц)
  3. Кто видит ушами? (полевая мышь)
  4. Где у кузнечика уши? (на ногах)
  5. Есть ли у змеи уши? (нет)
  6. Почему Красную Книгу называют красной, а не зелёной? (Красный цвет – сигнал опасности.)

5. Эстафета «Нарисовать рисунок».

Участники команды строятся в колонны по одному. Напротив каждой команды стоит стол. На нем два листа бумаги. В 5-6 м. от линии старта лежат карточки с названиями предметов. Каждый игрок по очереди бежит к карточкам, берет одну, читает, что ему нужно нарисовать, бежит к столу, рисует. После этого возвращается назад, передает эстафету следующему участнику. Побеждает команда, первой закончившая эстафету, и участники которой красивее нарисовали рисунок. 

(задания на карточках: 1. Ствол дерева, 2. Детский сад, 3. Заяц, 4 птица, 5. Солнце, 6. Ромашка, 7. Колокольчик, 8. Бабочка, 9. Мальчик , 10. Девочка.)

На этом наша встреча закончилась, надеюсь, что тема нашей игры была для Вас полезна и интересна.

Желаю всем творческого успеха в такой важной и нужной для детей работе!

Физкультура развивает не только мышцы

Физкультура развивает не только мышцы

Physical education develops not only muscles

Хвойна Александр Викторович

Khvoyna Aleksandr Viktorovich

МБОУ Лицей № 3, г. Братск

xvojnaa@bk.ru

 

Аннотация. В статье представлен опыт работы с детьми на уроках физической культуры с использованием кинезиологических упражнений.

Annotation. The article presents the experience of working with children in physical education classes using kinesiological exercises.

Ключевые слова: компетентностный подход, кинезиология, обучающиеся, физкультура, потенциал.

Keywords: competence approach, kinesiology, students, physical education, potential.

 В  современных условиях развития образования наиболее актуально использование  компетентностного  подхода.  Компетентностный подход в обучении направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. (М.В.Кларин). В основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться, саморазвиваться)

А как данный подход может найти отражение и быть применимым на уроках физкультуры.

Проработав в школе, не один год, часто слышал такие слова: «Физкультура развивает только мышцы», с чем я не согласен и решил их опровергнуть. Приступил к поиску материалов, дающих возможность развивать и мышление с помощью физических упражнений. Интересным, на мой взгляд, оказался опыт Пола Деннисона – доктора философии, он занимался обучением всю профессиональную жизнь. Создатель обучающей кинестетики и пионер прикладных исследований головного мозга, его открытие основываются на понимании зависимости физического развития, языкового восприятия и успехов в учёбе. Эта система убеждений получила своё развитие в результате пройденного обучения по курсу экспериментальной психологии совершенствования в учёбе в университете Южной Калифорнии, где Полу Деннисону и была присвоена степень доктора в области образования за исследования по взаимозависимости успехов в овладении чтением со скрытыми речевыми умениями.

И так в далёком от Америки городе Братске я приступил к апробации, данной методики. Она называется гимнастика для мозга и состоит из простых, доставляющих удовольствие движений. Эти действия, мы с обучающимися используем в образовательной кинезиологии (обучающая кинестетика) для того, чтобы стимулировать способность головного мозга к обучению. Подобные действия облегчают все типы обучения, которые особенно эффективны для развития академических навыков. Слово «обучение» происходит от латинского и означает «вытягивать». «Кинезиология» — производное от греческого корня «kinesis», что означает «движение». Это — изучение движения человеческого тела. Обучающая кинезиология — система, дающая возможность обучающимся любого возраста раскрыть скрытые потенциалы, имеющиеся в теле, через двигательную активность.

Педагоги решают дилемму школьных неудач через разработку программ с большим использованием мотивировки, вовлечения, закрепления, практических занятий, индивидуального обучения. До некоторой степени эти программы оказываются удачными. И, тем не менее, почему же одни дети учатся хорошо, а другие нет? Из обучающей кинестетики мы видим, что некоторые дети «слишком стараются» и «отключают» интеграционный механизм мозга, необходимый для полного обучения. Затылочная часть мозга получает информацию в виде «отпечатка», но эта информация не поступает в лобную часть мозга для «выражения». Неспособность выразить то, что узнано, и делает ученика пленником синдрома неудачи.

Решение, найденное обучающей кинестетикой в результате исследований, заключается в том, что в обучении участвует весь головной мозг посредством движений, направленных на реорганизацию и гимнастику для мозга. Эти движения дают возможность ученикам задействовать те части головного мозга, которые раньше были совершенно недоступны. Как только дети обнаруживают возможность и пути получения информации и выражения себя, сразу же появляются быстрые и основательные изменения в учебе и поведении.

В результате своей работы я пришёл к выводу:

Нельзя требовать от кого бы то ни было, делать движения, которые кажутся ему неестественными и дискомфортными. Ученик должен работать, учитывая свои возможности. Его следует поощрять, но никогда не заставлять, что-либо выполнять. Многие говорят, что выполняют движения автоматически, просто «зная», когда нужно заняться гимнастикой для мозга.

Когда обучающийся знакомится с гимнастикой для мозга, обычно она ему нравиться, у него возникает потребность в движениях, он начинает обучать друзей, вводит гимнастику в свою жизнь без какого-либо постороннего надзора. А я как учитель, которому нравится гимнастика, передаю это побуждение своим обучающимся без каких-либо усилий.

А теперь я хотел бы подробнее остановиться на гимнастики для мозга. В начале урока я даю обучающимся следующую установку, давая им позитивный настрой на занятие:

Добрый день! Мы все идем заниматься гимнастикой для мозга. Всего несколько минут занятий — и мы получаем заряд умственной энергии на весь день.

Раньше мы просто ненавидели читать, писать и учиться. Целыми днями смотрели телевизор.

Теперь мы любим учиться, и у нас на все хватает энергии, но самое лучшее заключается в том, что теперь, когда мы устаем, мы знаем, что надо делать.

ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Каждое утро мы делаем перекрестные движения и прыгаем, делая эти движения под музыку. Я координирую движение так, что одновременно с правой рукой двигается левая нога и наоборот.  Когда оба полушария вместе работают, таким образом, я чувствую себя открытым для новых знаний.

ЛЕНИВЫЕ  ВОСЬМЕРКИ (показ упражнений). Это упражнение развивает внимание.

КАЧЯНИЯ   ГОЛОВОЙ

Я делаю качания головой для расслабления шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи, и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. После этого мой голос звучит более уверенно, когда я читаю или говорю. Слегка качайте головой, делая небольшие изогнутые линии, чтобы расслабить напряженные мышцы.

 БРЮШНОЕ  ДЫХАНИЕ

 Положите руку на живот. Выдохните весь накопившийся воздух короткими, легкими выдохами (как будто удерживаете летающим перышко). Затем медленно и глубоко вдыхайте, наполняясь медленно, как воздушный шарик. Рука слегка поднимается во время вдоха и опускается во время выдоха. Если выгнуть спину во время вдоха, воздух проникает глубже.

ПЕРЕКРЕСТНЫЕ  ДВИЖЕНИЯ   СИДЯ

Перекрестные движения сидя являются разогревающим упражнением для занятий спортом или для игр! Я представляю, что еду на велосипеде, дотрагиваясь локтями до противоположных колен. Мои мысли, и тело становятся такими бодрыми! Всегда делайте перекрестные движения, сидя на удобной поверхности, такой как коврик или кровать.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАСТЯЖЕНИЕ

Упражнения на растяжение помогают телу принять такое положение, при котором оно стремится вперед. Это помогает мне доходить до цели.

И так, в заключении я хотел бы отметить, мы  очень часто произносим слово «урок»: иду на урок, блестящий урок, неудачный урок, скучный урок, продуктивный урок, завалил урок, развивающий урок, современный урок, урок 21 века и т.д. На мой взгляд, урок может быть разным, но главное «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя» (В.А.Сухомлинский). В этом зеркале видны и педагогическая грамотность, и мастерство учителя – творца, с ним вместе в зеркале урока отражаются и его ученики.  И урок физкультуры не исключение из правил  об этом я и попытался сказать в своем выступлении.

Библиографический список:

  1. Горбунов Г.Д., Горшкова А.Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у старших школьников. СПб., 1996.
  2. Менхен Ю.В., Менхен А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 384 с.
  3. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 80 с.

Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры

Чтобы строить педагогический процесс, определять дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности детей с нарушениями в развитии, так как характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования. Категория этих детей чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести и структуре дефекта, времени его возникновения, причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, наличию сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, состоянию соматического здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности и другим признакам. Для детей-инвалидов с детства характерны проявления дизонтогенеза и ретардации как в природном (биологическом), так и в психофизическом развитии (Лебединский В. В., 1985; Иванов Е. С, 2001), что вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного развития (Горская И. Ю., 2001), приводит к дефициту естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении, затрудняет процесс обучения (Баряева Л. Б. с соавт., 2001). По данным многочисленных исследований (Приленская Т. Н., 1989; Шуплецова Т. С, 1990; Дмитриев А. А., 1991; Лебедева Н. Т.]1993; Ростомашвили Л. Н., 1997; и др.), аномальное развитие ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефицитом двигательной сферы. От своих здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности они отстают на 1—3 года и больше. Основной дефект, как правило, сопровождается сопутствующими заболеваниями и вторичными отклонениями.

У детей с умственной отсталостью из-за необратимого поражения ЦНС физическое и психическое развитие протекает на дефектной основе, при этом недоразвитыми оказываются костная, мышечная, эндокринная, сенсорные системы, высшие психические функции: речь, мышление, внимание, память, эмоции и личность в целом (Певзнер М. С, 1979; Лапшин В. А., Пузанов Б. П., 1990; Блюмина М. Г., 1994; Забрамная С. Д., 1995). В двигательной сфере учащихся наблюдаются отставания в уровне физического развития и физической подготовленности. Но самые выраженные нарушения отмечаются в координации движений: грубые ошибки в дифференцировании мышечных усилий, излишняя напряженность, скованность и неточность движений, ограниченная амплитуда, нарушения в пространственной ориентировке, равновесии и др. (Мозговой В. М., 1993; Ванюшкин В. А., 1999; Веневцев С. И., 2000).

Полная или частичная потеря зрения у детей существенно изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний. 40% детей имеет минимальную мозговую дисфункцию (негрубые поражения ЦНС), свыше 30% — соматические заболевания (пиелонефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), 80% детей страдают неврозами (Семенов Л. А., Солнцева Л. И., 1991; Скворцов К. Ф., Илларионов В. П., 1993; Никольская Т. Н., 1997). Среди вторичных нарушений наиболее типичными являются слабость общей и дыхательной мускулатуры, искривления позвоночника, деформации стопы, что естественным образом негативно отражается на физической подготовленности, работоспособности, движениях ребенка. Нарушения осанки наблюдаются почти у 80% слепых и слабовидящих детей (Ростомашвили Л.Н., 1999). Отмечается снижение общей двигательной активности (Касаткин Л.Ф., 1975), нарушение координации и точности движений, равновесия, пространственной и временной ориентации, низкий уровень скоростных способностей, ловкости, силы всех мышечных групп, на 12 — 15% снижена подвижность в суставах (Семенов Л.А., 1983; Кручинин В.А., 1991; Мухина А В., 2000).

Потеря слуха приводит к нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию (Богомильский М.Б., 1985; Мастюкова Е.М., 1997), что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения — замкнутость, нежелание вступать в контакт (Пономарева З.А., 1998; Черненко Т.Е., 1998).

Ограниченный поток внешний информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития, вызывает негативные эмоции и стрессовые переживания (Шиф Ж.И., 1968; Розанова Т.В., 1985; Астапов В.М., 1994, Пархалина Е.В., 1995). Потеря слуха часто сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка. Характерными проявлениями является нарушение статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений (Байкина Н.Г., Сермеев В.П., 1991).

Потеря слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44% — дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих и слабослышащих детей. Наиболее распространенными являются заболевания дыхательной системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии, а также задержка психического развития, отклонения в развитии интеллекта, вегетативно-соматические расстройства (Страковская В.Л., 1994; Лебедева Н. Т., 1996).

Дети с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП) имеют множественные двигательные расстройства: нарушение мышечного тонуса, спастичность, ригидность (напряжение тонуса мышц-антагонистов и агонистов), гипотонию мышц конечностей и туловища, ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи), гиперкинезы (непроизвольные насильственные движения), синкинезии (непроизвольные содружественные движения, сопровождающиеся выполнением активных произвольных движений), тремор пальцев рук и языка, нарушение равновесия и координации движений (атаксия), нарушение мышечно-суставного чувства, чувства позы, положения собственного тела в пространстве (Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001). В зависимости от локализации и тяжести поражения мозга у детей с ДЦП значительное место занимают речевые расстройства, частота которых составляет до 80% (Данилова Л.А., 1977; Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., 1985; Архипова Е.Ф., 1989; Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н., 1997). Помимо нарушений функций головного и спинного мозга, вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах (Бортфельд С.А., 1986; Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.Д., 1997; Семенова К.А., 1998; и др.). Часто двигательные расстройства сопровождаются нарушениями зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую (дети могут свободно передвигаться), среднюю (при передвижениях и самообслуживании нуждаются в помощи), тяжелую (дети целиком зависят от окружающих). По данным анкетирования Ассоциации родителей детей-инвалидов, проведенного в Санкт-Петербурге, 6% детей с ДЦП полностью способны к самообслуживанию, 80% — к полному и частичному самообслуживанию и 14% — полностью не способны к самообслуживанию. По степени сохранности интеллекта у данной категории детей получены следующие результаты: у 60% — сохранный интеллект, у 30% — частичные отклонения, у 10% — грубые нарушения (Шипицына Л.М. с соавт., 1995). Для двигательной сферы характерны нарушения опороспособности, равновесия, вертикальной позы, ориентировки в пространстве, координации микро- и макромоторики, согласованности дыхания и движения, несформированность локомоторных актов, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость (Мастюкова Е.М., 1985, 1992; Семенова К.А., 1986; Бадалян Л.О. с соавт., 1988).

Ампутация конечностей ведет в первую очередь к нарушению двигательного стереотипа, функции опоры и ходьбы, координации движений (Григоренко В.Г., Сермеев Б.В., 1991; Сулимцев Т.И., Таманцев А.Н., 1993). Следствием ампутации конечностей являются уменьшение массы тела, сосудистого русла, рецепторных полей, тяжелые заболевания опорно-двигательного аппарата, гипокинезия и стресс. Снижение центральных регуляторных механизмов, дегенеративные изменения нервно-мышечного и костного компонентов опорно-двигательного аппарата, нарушение обменных процессов, ухудшение деятельности вегетативных функций, детренированность мышц отрицательно влияют на процессы кровообращения, дыхания, пищеварения и других жизненно важных функций, создают объективные биологические предпосылки отставания темпов физического и психического развития, снижения двигательных возможностей и общей работоспособности (Меерсон Ф.З., 1986; Солодков А.С., 1988, 1996; Никитюк Б.А., Коган Б.И., 1989; Курдыбайло С.Ф., 1993, 1996). Выраженность жизненных функций организма зависит от уровня ампутации конечности, характера оперативных вмешательств, возраста, индивидуальных особенностей инвалида. Утрата конечности у детей (или врожденное недоразвитие) снижает их двигательные возможности, что ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успешно лишь в том случае, если двигательная активность обеспечивает формирование мышечной моторики, соответствующей возрасту, так как для управления протезами необходимо владеть умениями раздельного сокращения мышц культи, дифференцирования мышечных усилий, точности движений и пр. Эти умения определяются не только физическими возможностями, но и психофизиологическим состоянием ребенка. «Уход» в болезнь, дефицит положительных эмоций, ощущение физической неполноценности могут изменить сознание, поведение, интеллект, социальную активность детей.

Невоспалительные поражения спинного мозга характеризуются полной или частичной утратой произвольных движений, различных видов чувствительности, расстройством функций тазовых органов. К вторичным нарушениям относятся спастичтость, контрактуры суставов, пролежни.

Такие аномалии развития, как нарушение слуха, зрения, интеллекта, ДЦП и другие, сопровождаются не только расстройствами моторики и координации, но и высших психических функций, особенно речи, внимания, памяти и других, ограничивающих познавательную, коммуникативную, учебную, трудовую, двигательную деятельность и нуждающихся в коррекции (Лубовский В., 1978; Демина И.В., 1984; Кузьмичева Е.П, 1989). Рядом авторов отмечается, что у детей с дефектами речи наблюдаются нарушения осанки, дыхательной мускулатуры, несформированность общей и мелкой моторики, равновесия, частые простудные заболевания, неврозы (Корнев А.Н., 1997; Ткаченко Т.А., 1997).

Пройти курс:

Адаптивная физическая культура (переподготовка)

 

1 2 3