Рубрика: География

Многолетним опытом доказано, что основной и важнейшей организационной формой внеклассной работы не только по географии, но и по всем другим учебным предметам, является кружок.
Однако, будучи основной организационной формой внеклассной работы по географии, кружок не может все же рассматриваться как всеобъемлющая форма этой работы. Наиболее правильным следует считать умелое сочетание кружковой формы с мероприятиями массового характера.
Членами географического кружка обычно являются учащиеся одного или двух параллельных классов, реже в кружках работают учащиеся разных классов. Как показал опыт некоторых, особенно крупных,- городских школ, плодотворная и интересная работа учащихся разных классов (с V по X) может быть организована в научно-ученических географических обществах, в которых создаются различные секции в зависимости от запросов и интересов школьников.
Примером такого общества может служить общество «Глобус» при школе № 435 Москвы (учительница Р. Д. Слуцкая). Опыт его работы освещался в журнале «География в школе» и в «Учительской газете».
Наличие общества, конечно, осложняет работу учителя, но при правильном ее планировании и привлечении к ее руководству учителей других специальностей и комсомольской организации школы в обществе создаются наиболее благоприятные условия для удовлетворения разносторонних интересов школьников всех возрастов.
В зависимости от направления работы кружки во многих школах называются географо-краеведческими.
Целесообразно также создание отдельных краеведческих кружков. Изучение учащимися родного края осуществляется главным образом в связи с изучением географии, истории, биологии, в меньшей степени — родного языка, а также в процессе внеклассной работы по этим предметам.
Особый краеведческий кружок является как бы «межпредметным». Если в школе хорошо поставлена работа по изучению родного края, если она ведется систематически, всесторонне, вполне целесообразно создание общешкольного краеведческого кружка, в особенности из учащихся старших классов (VIII–X). Он расширяет и углубляет работу предметных кружков.
В отношении структуры кружка едва ли могут быть какие-то определенные рекомендации. Некоторые методисты, как, например, Н. Н. Баранский, рекомендует делить кружок на секции.
Действительно, секции вносят в работу кружка определенную систему, делают ее более четкой, повышают ответственность за выполнение задания. В то же время, как показывает опыт работы некоторых школ, деление кружка на секции приводит к ненужной «специализации» отдельных кружковцев и к ограничению их внеклассной деятельности.
Поэтому в тех кружках, в которых принята «специализация», необходимо, чтобы учащиеся, занимаясь углубленной деятельностью в секциях, принимали бы одновременно посильное участие в мероприятиях, проводимых другими секциями.
Географический кружок должен иметь председателя, одного или двух его заместителей и секретаря. Для рукописных изданий кружка выбирается редколлегия из 3–4 членов. Чем проще построено руководство кружка, тем активнее проявляется инициатива его членов и легче и оперативнее направляется его работа со стороны учителя.

Обучение учащихся проходит в различных организационных формах. Каждая форма учебной работы отличается от другой характером деятельности учителя и учащихся, составом учащихся и их организацией во время занятий, а также режимом учебного времени. При обучении географии в школе используются следующие формы организации учебной работы: уроки, экскурсии, работа учащихся по заданиям дома и в школе, а также дополнительные факультативные учебные занятия и консультации.
Основной организационной формой обучения географии является урок, проводимый при постоянном составе учащихся, под непосредственным руководством учителя, по твердому расписанию. Система уроков дает возможность учителю последовательно развертывать весь курс, наполняя его важным в общеобразовательном и воспитательном отношениях материалом, в доступном для учащихся виде.
Урок позволяет учителю применять разные методы обучения, сочетать систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной самостоятельной работой, обеспечивая тем самым овладение учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками, развитие их познавательных способностей, формирование взглядов и убеждений, воспитание в духе коммунистической морали.
Проблеме школьного урока в общедидактическом плане посвящено много работ; в то же время вопрос об особенностях урока по географии в методической литературе почти не освещен.
В учебных пособиях по методике преподавания географии при рассмотрении вопроса об уроке обычно излагаются общедидактические положения о типах уроков, их структуре и организации и в очень слабой степени раскрывается специфика урока географии.
В хорошо известной книге Н. Н. Студенцова «Урок географии в средней школе» вопрос о системэ, типологии, структуре и планировании уроков изложен схематично и также лишь в общедидактическом плане; главное внимание обращено на организацию учащихся на работу, на методы изложения и закрепления учебного Материала, проверки знаний, умений и навыков.
В последнее время появились статьи, авторы которых характеризуют некоторые особенности уроков по географии. К их числу, например, относятся статьи И. А. Шипулина и А. Е. Бибик в журнале «География в школе».