Областная научно-практическая конференция «СОХРАНИМ ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ БАЙКАЛА», посвященная итогам года ЭКОЛОГИИ

Положение

 областной научно-практической конференции

«СОХРАНИМ  ПРОШЛОЕ  И  БУДУЩЕЕ  БАЙКАЛА»,

посвященной итогам года ЭКОЛОГИИ.

  конференция декабрь 2017 итоги

  1. Общее положение.

    Областная научно-практической конференция   проводится для образовательных учреждений муниципальных районов Иркутской области, педагогов дополнительного образования, студентов, школьников, которые занимаются экологической деятельностью в разных сферах: ведут исследовательскую деятельность по изучению оз. Байкал,  реализуют различные программы по формированию  экологиче­ской культуры, организуют работу добровольческих отрядов в сфере сохранения байкальской природы.

  1. Цели и задачи конференции.
  2. Демонстрировать и пропагандировать лучшие достижения педагогов и обучающихся, опыт работы учебных заведений по организации учебной и научной исследовательской деятельности.
  3. Укреплять научное и педагогическое сотрудничество среди педагогов и обучающихся, учебных заведений, научных руководителей, деятелей науки, образования и общественных организаций для реализации экологических и природоохранных мероприятий.
  4. Привлечь внимание общественности к идеям сохранения байкальской природы и озера Байкал и повысить значимость работы в сфере экологического образования на Байкальской территории.
  5. Организаторы и учредители.
  • Ассоциация «Защитим Бай­кал вместе».
  • Сетевой институт дополнительного профессионального образования.
  • Визитный экологический центр «НЕРПЁНОК».
  • «Байкальский центр экологии и этнографии «Настоящая Сибирь».ИГУ.
  • Байкальская экспедиция.

Участники.

  • Учащиеся 6-11 классов, студенты, занимающиеся учебной, научно-исследовательской и природоохранной деятельностью.
  • Профессиональные работники: представители общественных организаций и добровольческих отрядов, педагоги, научные работники и специалисты в области природоохранной деятельности.
  • Гости и сопровождающие лица.
  1. Направления работы Конференции.
  • Эколого-биологическое.
  • Историко-краеведческое и этнографическое.
  • Географо-метеорологическое.
  • Экологическая и природоохранная деятельность.
  • Экология и здоровье.
  • Туризм на Байкале
  • Ярмарка экологических поделок.

Секции формируются после окончания приема заявок.

  1. Формы представления проектов на Конференции.
  • Стендовый доклад
  • Реферат. Доклад.
  • Компьютерная презентация.
  1. Мероприятия Конференции.

Программа для молодых исследователей:

  • стендовая сессия работ участников, в том числе заочная форма представления материалов;
  • публичная защита работ на заседаниях научных секций;
  • эколого-познавательные и туристические экскурсии.
  • мастер-класс по верховой езде.
  • Мастер-класс по экодизайну
  • Посещение контактного зоопарка «Нубийцы на Байкале»

Методические и организационные мероприятия для педагогических работников, руководителей и гостей:

  • публичный доклад   на заседаниях научных секций;
  • круглый стол и мастер-классы по обмену опытом.
  1. Подведение итогов Конференции.
  • Победители Конференции объявляются её лауреатами и награждаются дипломами лауреатов
  • Каждый официальный участник Конференции получает сертификат участника по выбранному направлению Конференции.
  • Научные руководители лауреатов и руководители команд получают сертификаты и соответствующие наградные свидетельства.
  1. Организационные требования.

Для участия в Конференции направляется

  • Заявка (Приложение № 1) .
  • Для заочного участия презентация доклада.

с 23 декабря 2017 года по 24 декабря 2017 года  в  Оргкомитет в электронном виде по адресу:chikalina33@mail.ru

Контактные телефоны:

 Чикалина Лариса Глебовна-8-914-895-12-00

Сроки проведения:  23-24  декабря 2017 г.

Место проведения: п. Большое Голоустное, ул. Свердлова 18,

 Визитный экологический центр  «НЕРПЁНОК».

  1. Финансирование.

Организационный взнос с каждого участника Конференции:

  • на один день без проживания, с питанием — 300 рублей.
  • на сутки с проживанием и питанием – 900 рублей.

Участники до места проведения Конференции могут приехать:

  1. Рейсовыми автобусами. В 10-00/АВТОВОКЗАЛ/ и в 16-00/стоянка напротив автовокзала/ «Багира». Обратно в 17-00 этого дня и 13-00 следующего дня /стоимость билета 300 рублей/самостоятельно.

Для участников с проживанием будет организован автобус по заявкам.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ЗАЯВКА

на участие в областной научно-практической  Конференции

 «СОХРАНИМ  ПРОШЛОЕ  И  БУДУЩЕЕ  БАЙКАЛА».

Итоги года ЭКОЛОГИИ

Ф.И. участника

образовательное учреждение

Название

проекта

Секция Руководитель:

Ф.И.О. полностью,

(должность

телефон, эл. адрес)

Срок пребывания

( день/

1 сутки)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Программа.

   23 декабря.

·                Заезд,  размещение, обед,

·                Пленарное заседание; Работа секций;

·                Кофе-брейк;  для школьников экскурсия на Байкал     «Тропа предков»;

·                 круглый стол для взрослых участников;

·                итоги дня для отъезжающих;

·                Творческие конкурсы,  ужин,  дискотека.

 

24 декабря.

·                Завтрак, продолжение конференции, доклады участников;

§    Круглый стол и  мастер-классы по педагогическому и научному партнёрству;

§    Познавательный квест «Поиск капсулы времени».

§    Обед;

§    Закрытие конференции, отъезд участников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

  1. Рекомендации по содержанию исследовательских и творческих работ.
    1. В описании работы должны быть четко выделены следующие части:
  • постановка проблемы (задачи)
  • методы её решения
  • выводы. Применение.
  1. Презентация может содержать 5-15 слайдов.

 

 

 

 

Использование игровой технологии в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья


Использование игровой технологии в работе с дошкольниками

с ограниченными возможностями здоровья

Using game technology in work with preschools with disabled health opportunities

 

Чунина Екатерина Витальевна

Chunina Ekaterina Vitalevna

Инструктор физической культуры

МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 40, г. Братск

Kate.chunina@mail.ru

 

Аннотация.  В статье рассмотрены  современные подходоы физического воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и охарактеризованы современные подходы физического воспитания дошкольников с ОВЗ.

Annotation.  The article considers modern approaches to physical education of preschool children with limited health possibilities and characterizes modern approaches of physical education of preschool children with HIA.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, физическое воспитание, двигательная активность, дошкольное воспитание

Keywords: limited health, physical education, motor activity, preschool education

Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница жизни каждого человека, время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Направленное использование физической культуры на протяжении первых лет жизни человека, является начальным и очень важным звеном системы физкультурного образования. Для улучшения системы дошкольного физкультурного образования необходимо усилить ее образовательную направленность, перейти к восприятию человека как целостности, осуществлять личностно – ориентированный подход к воспитанникам, учитывать ограниченные возможности здоровья [1].

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию [2].

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Современный подход к специальному (коррекционному) образованию заключается в создании внутренних и внешних условий для развития и коррекции детей с  ограниченными возможностями здоровья. Внешние условия – отношение государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. Внешние условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться политикой государства. Внутренние условия – заключены в работе образовательного учреждения [1,4].

Современные образовательные подходы к воспитанию и образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагают использование новых образовательных технологий, методик преподавания, разнообразных форм и методов обучения, позволяющих эффективно решать вопросы воспитания и развития. Нельзя быть педагогически грамотным специалистом не изучая обширный арсенал образовательных технологий.

По статистике в нашем дошкольном учреждении к детям с ограниченными возможностями здоровья  относятся 5 человек с заболеваниями внутренних органов и бронхиальной астмой. Для них предусмотрен дифференцированный подход на занятиях с учетом показателя состояния здоровья, уровня физической подготовленности, уровня двигательной активности. Она выражается в использовании индивидуального подхода к воспитанникам в воспитании. Для наиболее высокой эффективности целесообразно использовать картотеку специальных игр и упражнений по развитию физических качеств.

Дозировать нагрузку позволяет использование современных технологий. Педагогические технологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья постоянно совершенствуются. Современные инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

 Среди наиболее эффективных технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья признаны игровые и здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии как способ построения занятия, в которых будет регулироваться нагрузка для детей с разным уровнем здоровья и физическими данными. Следует отметить, что игровая технология повышает эмоциональность занятия, и процесс занятий становится более увлекательным и интересен детям. Она выполняет ряд функций, благодаря которым процесс занятия становится более интересным. Используя игровую технологию, следует обратить внимание на возрастные особенности детей и учитывать структуру дефекта. К разновидностям обучающих методик относятся всевозможные сюжетно – ролевые, дидактические и настольные игры. Чтобы увлечь ребенка педагогу необходимо использовать сказочных персонажей. Благодаря участию любимых и знакомых героев дети настраиваются на решение поставленных перед ними задач, проявляют заинтересованность игрой. Игровые технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья являются эффективным обучающим инструментом, который понятен и интересен детям.

Наиболее уместны на занятиях методы: творческих заданий, интервальный, строго регламентированного упражнения, игровой.

Наибольший интерес у детей вызывают игровой метод. Но стоит отметить, что в зависимости от возраста дети отдают предпочтение разным приемам, методам [3].

Однако для детей ведущей остается игровая деятельность, поэтому с большим удовольствием дети воспринимают занятия, построенные на основе игровых технологий. Пример: дети отправляются в лес к сказочным героям, и предлагается помочь им, дети становятся заинтересованными в помощи героя.

Важно помнить о том, что при совместных усилиях педагогов и родителей можно социализировать ребенка для дальнейшей жизни.

Однако родители мало внимания уделяют детям с ограниченными возможностями здоровья. Доказательством являются проведенные опросы. Делают зарядку, занимаются спортом, нет вредных привычек у 55%, соблюдают режим дня в выходные 30%, проводят закаливающие процедуры 15 %. Следовательно, возникает вопрос, как привлечь родителей? Родителей можно привлечь к занятиям при совместных мероприятиях. К ним могут относиться:

— спортивные походы

— досуги

— совместные прогулки

— регулярные участия на протяжении многих лет в городских спортивных соревнованиях Мама, папа я – спортивная семья, на которых заряд получают не только непосредственные участники, но и болельщики – дети и родители группы поддержки.

Библиографический список:

  1. Конституция Российской Федерации 1993 г.
  2. Организация работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.629511.ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/1645-2012-10-08-15-40-55.html
  3. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/obuchenie-detei-o-ovz.html

Использование современных здоровьесберегающих технологий в развитии физической культуры у детей с ЗПР


Использование  современных здоровьесберегающих технологий в развитии физической культуры у детей с ЗПР

The use of modern health-saving technologies in the development of physical fitness in children with ZPR

 

Черных Виктория Сергеевна

Chernykh Viktoria Sergeevna

Инструктор по физической культуре

МБДОУ «Детский сад №16», г. Зима

vicka.tchernikh@yandex.ru

 

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые особенности детей с задержкой психического развития.  Приведены примеры здоровьесберегающих технологий, на основе которых строится работа  с детьми.

Annotation. In the article some features of children with a delay of mental development are considered. Examples of health-saving technologies on the basis of which work is being built with children are given.

Ключевые слова. Здоровьесберегающие технологии, дети, задержка психического развития, физическое развитие, закаливание, психогимнастика, релаксация, зарядка для глаз, физические упражнения.

Keywords. Health-saving technologies, children, mental retardation, physical development, tempering, psycho-gymnastics, relaxation, gymnastics for the eyes, physical exercises.

В современном обществе сохранение и укрепление здоровья человека является  актуальной проблемой. К сожалению,  уже в дошкольном возрасте дети имеют в своем развитии те или иные отклонения. В последнее время все чаще отмечается рост числа дошкольников с нарушениями в психическом и соматическом развитии, требующих к себе пристального внимания специалистов. Одну из таких групп составляют дети с задержкой психического развития(далее ЗПР). Психологи рассматривают их состояние как пограничное между нормой и патологией, которое при отсутствии коррекционно-профилактических мероприятий может привести к необратимым последствиям. Любое нарушение в ходе развития ребёнка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, а значит, на формировании личности в целом. [3]

Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования особо выделяет  задачу: «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей». Также немаловажная роль в этом документе отводится задаче «обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья»). [4]

Задача сохранения и укрепления здоровья особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку они соматически ослаблены, многие имеют хронические заболевания, кроме того, по сравнению со сверстниками, испытывают повышенную интеллектуальную нагрузку.

Поэтому профессиональная деятельность всех специалистов в дошкольном образовательном учреждении: инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, медсестры, воспитателей основываются на здоровьесберегающих  технологиях, так как они способствуют интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого стабильного результата.

В нашем детском саду функционирует группа для детей  с ЗПР всех возрастов. Вся работа в этой группе имеет оздоровительно-коррекционную направленность и способствует общему физическому и психическому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

На физкультурных занятиях с детьми данной группы в ходе наблюдений  отметила, что они не способны выдерживать физическую интенсивную нагрузку в течение времени отведенного для занятия, из-за быстрой утомляемости, низкой работоспособности. У них снижен интерес к заданиям, замечены проявления негативных эмоциональных состояний, вялость у одних детей и возбудимость у других. Некоторые дети отказываются от выполнения физических упражнений. Поэтому чтобы вызвать интерес у дошкольников к занятиям по физической культуре варьирую длительность занятия в зависимости от утомляемости и активности детей,подбираю упражнения и занятия с занимательным сюжетом, например: впереди болото, прыгаем как лягушата с кочки на кочку, летим как ласточки, перепрыгнем через веточки т.д. При подборе упражнений обязательно учитываю их сложность, физиологические и возрастные возможности детей.

Также применяю музыкальное сопровождение, так как музыка положительно влияет на эмоциональное состояние детей, придает выразительность движениям и самому занятию.

При выполнении физических упражнений не забываем о дыхании. Ведь правильное дыхание обеспечивает работу мозга, наполняет его кислородом, стимулирует дыхательную, сердечно-сосудистую систему. Именно поэтому после  двигательной нагрузки использую элементы дыхательной гимнастики, обращаю внимание на носовое дыхание детей, знакомлю с видами дыхания (поверхностное, глубокое). Дети увлеченно выполняют дыхательные упражнения со звукоподражанием, любят сдувать  снежинки или листочки.

Не представляется развитие ребенка без свежего воздуха, ведь всем известен факт,  что  солнце, воздух и вода благотворно влияют на детский организм. Поэтому много времени уделяется закаливанию. Часто проводим занятия, развлечения на свежем воздухе, подвижные игры, в летний период активно используем обливание, солнечные и воздушные ванны, ходьбу по траве и песку, умывание рук и ног прохладной водой, ходьбу по дорожке здоровья. Все это  обеспечивает тренировку защитных сил организма.

 У детей с ЗПР снижена выносливость, поэтому они не могут длительное время противостоять физическому и психоэмоциональному напряжению, поэтому совместно с педагогом-психологом детского сада подобран комплекс элементов психогимнастики,  который  помогает  формированию эмоционально-волевой сферы дошкольников. Особенностью использования элементов психогимнастики, является создание образа (кошечки, гномики и т.д.), находясь в котором ребенок через движение показывает его характер, настроение. Это способствует тому, что дети имеют возможность управлять своими эмоциями и действиями.

Большую роль на физкультурном занятии отвожу релаксационным упражнениям, которые  позволяют успокоить, снять мышечное и эмоциональное напряжение. Расслабление необходимо и при чрезмерной активности ребят, и при их явной вялости, которую можно даже назвать апатией. Упражнения на релаксацию снимают напряжение, улучшают самочувствие, помогают  лучше концентрировать внимание.

В связи с тем, что  информационные коммуникационные технологии прочно вошли  в нашу жизнь, глаза детей стали испытывать серьезные нагрузки, поэтому гимнастика для глаз просто необходима. Детям нравиться выполнять простые упражнения: поморгать, зажмуриться, широко открыть глаза и посмотреть вдаль, интересно следить за пальчиком, который, то приближается к носу, то отдаляется от него, рисовать глазами фигуры в воздухе.

Активное времяпровождение, развитие коммуникативных навыков и умение расслабляться – это еще не все здоровьесберегающие технологии в детском саду. На физкультурных занятиях дети учатся выполнять элементы самомассажа. Для этого используются такие движения, как поглаживания, вдавливание, растирание, похлопывание, пощипывание, разгибание-сгибание пальцев. Особенно детям нравиться использовать массажные мячи, шарики, сосновые шишки, орехи.

Ни одна, даже самая лучшая физкультурно- оздоровительная работа не будет эффективной без взаимодействия с  родителями, которое осуществляется с помощью, консультаций, бесед, совместных мероприятий. Систематически  родители посещают дни открытых дверей в детском саду, родительские собрания, вместе с ребятами активно принимают участие в развлечениях, спортивных праздниках.

Таким образом, можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это основа образовательного процесса в детском саду, эффективность которой определяется грамотной «встроенностью» в общую систему здоровьесбережения детей.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге позволяют сформировать у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Повышают результативность воспитательно-образовательного процесса.

Формируют у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Библиографический список:

  1. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008
  2. “Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях” /А.М. Сивцова //Методист. – 2007.
  3. Кузьменко М.В. Образно-игровая ритмическая гимнастика. Научно практический журнал «Инструктор по физической культуре».- 2008. — №2.-с.38
  4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.:Проспект, 2013. – с.160
  5. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ: планирование, занятия, упражнения, спортивно – досуговые мероприятия / Под ред. О.Ф. Горбатенко, Т.А. Кардаильской, Г.П. Поповой. – Волгоград: Изд-во Учитель, 2008.- с.135

Характеристика видов и способов опроса в преподавании экономических дисциплин


 Характеристика видов и способов опроса в преподавании экономических дисциплин

Сharacteristics of the types and methods of the survey in the teaching of economic disciplines

                                                                                       Авершина Ольга Михайловна

                                                                                           Avershina Olga Mikhailovna

Преподаватель ГБПОУ ИО Ангарский политехнический техникум, г. Ангарск

olgaavershina@rambler.ru

 

Аннотация. В статье приведен анализ различных  видов и способов опроса в преподавании экономических дисциплин.

Annotation. In the article the analysis of various kinds and ways of interrogation in teaching of economic disciplines is resulted.

 Ключевые слова: экономика, дисциплина, опрос, письменная контрольная работа, обучение, контроль знаний.

Key words: economy, discipline, survey, written control work, training, knowledge control.

Основная форма организации контроля в структуре обучения – опрос. Опыт показывает, что при редком опрашивании учащиеся перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Постоянный доброжелательный контакт стимулирует систематическую подготовку к занятиям, приобретение новых знаний, навыков. [1]

Посредством опроса обогащается язык, развивается речь, мышление, способность к анализу, обобщениям, оцениванию. Опрос позволяет регулировать усвоение учебного материала, подготавливает почву для последующего восприятия знаний. Преподаватель проверяет собственную работу, правильность применяемых методов.

Опрос является такой же полноценной частью занятия, как и объяснение.

Вопросы должны формулироваться таким образом, чтобы студенты видели конечную цель изучения темы, осознавали результаты собственной деятельности. Для этого следует руководствоваться требованиями к составлению вопросов:

  • вопрос должен быть ясным, четким, без дополнительных разъяснений;

2) он должен касаться основных, решающих моментов темы, чтобы проникнуть в сущность изучаемых явлений;

3) активизировать мыслительную деятельность, развивать навыки высоких уровней познания.

Опрос может проводиться в начале занятия, в конце и даже в середине. Различают следующие виды опроса:

1) текущий связан с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается;

2) обобщающий – опрос, подводящий итоги по текущей теме, разделу или курсу. Связан с повторением, углублением и обобщением пройденного материала.

В зависимости от количества опрашиваемых субъектов опрос делят на:

— индивидуальный;

— фронтальный;

— комбинированный.

Индивидуальный опрос состоит в следующем. Ставится вопрос перед группой и через некоторое время заслушивается ответ студента. Затем преподаватель предлагает дополнить и откорректировать ответ, если в этом есть необходимость.

Преимущества индивидуального опроса состоят в том, что учащийся учится отвечать системно, структурированно, логически стройно, развивает языковую культуру. Однако при индивидуальном опросе пассивна почти вся аудитория, за исключением нескольких активных участников.

Фронтальный опрос охватывает проверкой многих учащихся, держит в напряженном внимании всех студентов, вырабатывает способность к точному и краткому ответу, приучает к последовательности и обоснованности изложения. Однако студенты не учатся развернутому ответу, где отрабатываются переходы от одной мысли к другой, вскрывается вся глубина знания студента. Комбинированный опрос предполагает одновременную работу группы студентов. Один отвечает устно, остальные письменно. При таком виде контроля охватывается большая студенческая аудитория и проверяется широкий диапазон знаний и умений. Затраты для преподавателя велики: охватить тему в целом и одновременно отобрать основные положения для проверки ограниченного диапазона знаний. Кроме этого он должен контролировать группу и тех, кто отвечает. Способы опроса также различны, как и его виды. Например, беседа, упражнение, зачет, экзамен, эссе, тест. В беседе путем постановки системы вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала. Вопросы с развернутыми ответами измеряют, как правило, ограниченный диапазон знаний, но требуют от учащихся анализа и организации информации, решения задач, использования других навыков высоких уровней познания. Узкие вопросы используются, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы.

Зачеты, экзамены проводятся в устной или письменной форме, иногда комбинированной. Это формы промежуточного и итогового контроля по дисциплине. Экзамен может выступать как итоговая форма контроля за весь период обучения.

Методические рекомендации к зачету и экзамену:

1) дополнительные вопросы задаются с целью уточнить знания, а значит, и оценку студента;

2) при обнаружении шпаргалки предлагается убрать источник; при повторном нарушении предлагается либо поставить «неудовлетворительно», либо заменить билет, либо провести индивидуальное собеседование по всей программе;

3) при пространном ответе, не по существу вопроса, следует задавать конкретные вопросы, чтобы четко обозначился уровень знаний;

4) если полный ответ не состоялся и студент молчит, ожидая подсказки, надо предложить ему закончить ответ, чтобы не дать пищу для разговора о предвзятости преподавателя.

В процессе устного экзамена или зачета открыта возможность для корректировки отметки. Иногда это усложняет работу преподавателя, так как студенты пользуются этой возможностью, выпрашивая хорошие отметки.

Такой недостаток снимает письменная контрольная работа.

В учебном процессе все шире используются письменные работы: эссе и тесты. Существуют различные типы эссе с учетом определенных целей. В практике преподавания экономических дисциплин распространены причинно-следственное, сравнивающее и аргументирующее эссе. В причинно-следственном эссе размышления сосредотачиваются на условиях, факторах или ситуации и оцениваются причины и полученный эффект. Например, при изучении темы курса по экономической теории «Рынок и рыночный механизм» можно предложить студентам написать сочинение «При какой экономической системе я бы хотел(а) жить и почему?». Сравнивающее эссе фиксирует сходство и различие предметов, явлений. Например: «Сравните командную и смешанную экономики». Аргументирующее эссе обосновывает мнение относительно предмета исследования. В курсе методики преподавания экономических дисциплин студенты пишут сочинение на тему: «Использование модели активного обучения при разработке учебного курса».

Для каждого эссе следует предложить критерии оценки качества письменной работы. Например, сочинение оценивается по следующим критериям:

1) четкость передачи главной идеи;

2) организованность и продуманность мысли;

3) эффективность набора слов;

4) стройность и разнообразие предложений;

5) правильность орфографии и пунктуации.

Библиографический список:

  1. Об образовании в Российской Федерации Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) // [Электронный ресурс]// http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 30.10.2017 г.)

Формы организации деятельности с муниципальными методическими службами в условиях обновления содержания общего образования


Формы организации деятельности с муниципальными методическими службами в условиях обновления содержания общего образования

Forms of Organizing the Activities of Municipal Methodical Services Under the Conditions of Renewal of the Content of General Education

 

Авгусманова Татьяна Валерьевна

Avgasmanova Tatyana Valeryevna

к.п.н., доцент кафедры образовательного менеджмента ГБОУ ВО МО

«Академия социального управления», г. Москва

atva2008@mail.ru

 

Аннотация. В статье представлен вариант планирования и осмысления стратегического проектирования методической деятельности на школьном и муниципальном уровне в форме методической форсайт-сессии. Выделены основные элементы методического продукта форсайта – «карты будущего». Методическая деятельность, построенная после проведения форсайта и учитывающая его основные результаты, принципиальным образом может повлиять на качественное изменение работы на муниципальном уровне по обновлению содержания школьного образования.

Summary.  The article presents a variant of planning and comprehension of the strategic design of methodical activity at the school and municipal level in the form of a methodical foresight session. The main elements of the methodical product of foresight — «maps of the future» — are underlined.

The methodical activity, conducted after foresight and taking into account its main results, can fundamentally  influence on the qualitative change of the work at the municipal level in renewal of the content of education.

Ключевые слова: методическая деятельность, муниципальная методическая служба, обновление содержания общего образования, форсайт-сессия, концепции преподавания отдельных предметов.

Keywords: methodical activity, municipal methodical service, renewal of the content of general education, foresight session, the concept of teaching of individual subjects.

 

Изменения, происходящие в системе российского образования, ставят специалистов муниципальных методических служб перед необходимостью осуществлять поиск новых форм и методов методического сопровождения их реализации. По словам П.Г. Щедровицкого «будущее есть продукт работы воображения и мышления. Будущее как отличное от настоящего и от прошлого должно быть, если хотите, выдумано. Оно должно сначала возникнуть через определенный образ, который формируется у очень небольшой группы людей. Эти образы будущего производят, например, мозговые центры или фабрики мысли, в том числе это могут быть … сообщества, которые позитивно усваивая фундаментальные исследования, придумывают образ той среды, в которой мы с вами будем жить через несколько лет или десятков лет» [8].

Современное содержание общего образования регулируется тремя основными документами:

– федеральными государственными образовательными стандартами общего образования;

– концепциями преподавания отдельных предметов;

– основными образовательными программами.

Смена парадигмы образования (знаниевая-компетентностная-культурно-антропологическая) в направлении интересов устойчивого развития цивилизации предполагает его продвижение на следующую ступень развития. Осмысленная культурологическая теория содержания общего среднего образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина на новом историческом этапе, скорее всего, позволяет придать уже имеющемуся в предмете учебному материалу новые значения и смыслы [1].

Соответственно, при обновлении документов на новом историческом витке, у методистов возникает профессиональная потребность освоения изменений и внесения корректив в организацию методической деятельности на своем уровне.

Для организации обсуждения со специалистами муниципальных методических служб изменений во ФГОС ОО, утвержденных предметных концепций, введения обсуждаемых предметных концепций, рассмотрения вариантов планирования работы на муниципальном уровне по обновлению содержания общего образования может быть предложен адаптированный вариант форсайт – сессии. Предпосылкой проведения форсайт – сессии является понимание того, что методическое сопровождение обновления содержания образования должно меняться исходя из задач реализации утвержденных (и разрабатываемых) предметных концепций, метапредметных и личностных результатов и изменений, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (по уровням).

При реализации федеральных образовательных стандартов различного уровня, детальной разработке основной образовательной программы основного общего образования необходимо знание и применение нормативных правовых актов в сфере образования федерального и регионального уровня и умение работать с локальными актами образовательных организаций муниципального и институционального уровней [2].  Изменение содержания предметного образования ведет к обновлению способов и методов работы педагога, а также к освоению учащимися новых способов работы с информацией, её обработки и применения.

Негативной тенденцией в области обновления содержания образования может являться то, что при активном обсуждении изменений во ФОС ОО и принятии предметных концепций, методическое сопровождение педагогов со стороны методических служб в условиях подобных изменений иногда опаздывает, что сказывается, не только на понижении качества работы педагога, но и на потере репутации специалиста методической службы. За последние годы, в связи с развитием современных образовательных и социальных технологий, в том числе информационных баз, программных продуктов, робототехники, территориальной и профессиональной мобильности в разы повысились требования к уровню профессиональной деятельности методиста.

В «Квалификационных характеристиках должностей работников в сфере образования» есть указание на то, что в должностные обязанности методиста входит  «оказание помощи педагогическим работникам учреждений в определении содержания учебных программ, форм, методов и средств обучения, в организации работы по научно-методическому обеспечению образовательной деятельности учреждений, в разработке рабочих образовательных (предметных) программ (модулей) по дисциплинам и учебным курсам» [3].

В этой связи, мы полагаем, что использование форсайт-сессии может позволить спроектировать содержательную основу для методического сопровождения реализации утвержденных предметных концепций, введения  обсуждаемых предметных концепций и разработки дорожной карты (муниципального/школьного уровня) по обновлению содержания общего образования.

В основных положениях методики Rapid Foresight [6] дается её определение, описание, а также выделены элементы основного продукта форсайта – карты будущего:

  1. классическое определение «форсайта» (от англ. foresight — взгляд в будущее, предвидение) как социальной технологии, формата коммуникации, который дает участникам возможность:

— договориться по поводу образа будущего, а также, определив желаемый образ будущего,

— договориться о действиях в его контексте.

  1. представление о методике проведения форсайта как инструменте для прогнозирования и формирования будущего, который позволяет получать за короткий срок прогнозы относительно будущего и путей их достижения и объединять людей для реализации их представлений о будущем.
  2. выделение следующих элементов карты будущего:

— образовательные тренды – существующие и зарождающиеся (образовательный тренд — объективно наблюдаемый и измеряемый процесс в системе образования, развивающийся в определенном направлении);

— технологии – поддерживающие существующие тренды;

— форматы – технологии методического взаимодействия;

— ключевые события, запускающие, переламывающие или изменяющие скорость роста тренда;

— нормативные акты, положения;

— угрозы, которые могут негативно повлиять на методическую, педагогическую деятельность, работу образовательных учреждений и т.д.

По замечаниям разработчиков различных форсайт-сессий, в отличие от традиционного прогнозирования, в общем виде технология форсайта является проактивной по отношению к будущим событиям. Это означает, что авторы и участники форсайта не просто оценивают вероятности и риски возникновения тех или иных условий, а проектируют свою текущую деятельность таким образом, чтобы усилить положительные тренды и увеличить вероятность желаемых событий и погасить отрицательные, нежелательные тренды. Структура форсайт-сессии включает в себя обозначение проектов и событий, приводящих к избранной цели.

По определению Д. Н. Пескова, форсайт является методом, который относится к «стратегическому мышлению» и в меньшей степени – к принятиям решений на основе построенной стратегии. Смыслом форсайта как метода является расширение восприятия доступных стратегических возможностей организации или сферы деятельности, представляемой участниками процедуры форсайта [7].

В связи с этим, для определения хода методической форсайт-сессии, инструктивно могут быть определены следующие шаги:

  1. оценка уровня информированности методистов, педагогов и руководителей о сути изменений во ФГОС (уровень НОО и ООО);
  2. оценка уровня знания методистами, педагогами и руководителями содержания предметных концепций;
  3. оценка уровня информированности методистов, педагогов и руководителей по реализации предметных концепций;
  4. представление этапов проектирования текущей и перспективной методической деятельности по обновлению содержания образования в виде «карты будущего».

В отличие от традиционных методов прогнозирования и планирования, «карта будущего» является результатом форсайт-сессии, т.е. визуализирует методическое пространство, позволяет увидеть различные способы и пути достижения желаемого результата, обозначает методические проекты и события, которые приводят к поставленной цели;

  1. корректировка спланированной методической деятельности относительно трендов обновления содержания образования.

В целях экономии времени, последний пункт может быть вынесен за рамки форсайт сессии – на «домашнее задание».

Важно понимать, что «карта будущего» не является догмой, она может быть трансформирована участниками в целеориентированную «дорожную карту» — визуальный образ совместного будущего, включающий:

— ключевые образовательные тренды,

— прогноз развития образовательных технологий,

— педагогические (образовательные) события,

— стратегические методические развилки, а также точки принятия управленческих решений и запуска конкретных методических действий или проектов,

— план методических мероприятий.

Для совершенствования работы профессионального сообщества методистов и развития отрасли образования, в рамках форсайт-сессии может быть выбрана точка трансформации –  построение стратегии методической деятельности по обновлению содержания образования.

Можно предположить, что методическая деятельность, построенная после проведения форсайта и учитывающая его основные результаты, принципиальным образом повлияет на качественное изменение работы на муниципальном уровне по обновлению содержания образования, в том числе диагностику методических команд, работающих с предметными концепциями, обеспечение их коммуникации (внутришкольной/районной/городской), прогноз развития муниципальной методической структуры, в том числе сетевой.

Библиографический список:

  1. Авгусманова Т.В. О нравственных императивах в содержании современного образования // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. – 2017. – № 1.– с. 20-29.
  2. Авгусманова Т.В. Об особенностях введения федеральных государственных образовательных стандартов // Методист. – 2015. – №1. – с.15-19.
  3. Квалификационные характеристики должностей работников в сфере образования
  4. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 23.07.2010 N 541н (с изменениями на 31 мая 2011 года). URL: http://classinform.ru/eksd/kvalifikatcionnye-harakteristiki-dolzhnostei-rabotnikov/v-sfere-obrazovaniia.html (дата обращения:07.08.2017).
  5. Методическое руководство по методике проведения форсайт-сессии для школьных команд от желтых. URL: http://wiki.ippk.ru/index.php/ (дата обращения:07.08.2017).
  6. Методология Rapid Forsight. Версия 0.3. Рабочие материалы. – М.: АСИ, 2015. URL: http://ftod.tilda.ws/ (дата обращения: 09.08.2017).
  7. Трансформация оценочной деятельности. URL: http://ftod.tilda.ws/ (дата обращения: 07.08.2017).
  8. Песков Д.Н. Интернет как политический институт в России. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/123/687/1219/005Peskov.pdf (дата обращения: 23.08.2017).
  9. Щедровицкий П.Г. Формула развития. – М.: Издательство: Архитектура-С, 2005, — 224 с.

Основные проблемы и особенности финансового контроля в Российской Федерации

Основные проблемы и особенности финансового контроля в Российской Федерации

The main problems and peculiarities of financial control in the Russian Federation


Андреева Валентина Юрьевна

Andreeva Valentina Yur’evna

Студентка ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

andreevavalyua@mail.ru

 

Аннотация: В данной статье раскрыты понятие и задачи финансового контроля в Российской Федерации. Приведены актуальные проблемы, которые необходимо решить.

Annotation: This article describes the concept and objectives of financial control in the Russian Federation. Given actual problems that need to be addressed.

Ключевые слова: финансовый контроль, финансовый мониторинг, финансовая деятельность.

Keywords: financial control, finance, financial activity.

В любом обществе, где существуют товарно-денежные отношения, необходимым фактором является финансовый контроль. Актуальность данной темы обусловлена тем, что нынешняя система финансового контроля в условиях перехода к рыночной экономике выступает основной предпосылкой качественного преобразования процесса экономики в целом. Его функциональное назначение заключается в успешной реализации финансовой политики государства, обеспечении эффективного использования ресурсов во всех сферах экономики.

Понятие финансового контроля заключается в следующем — это властные действия компетентных субъектов по проверке законности и эффективности финансовой деятельности в сфере образования, распределения и использования централизованных и децентрализованных фондов денежных средств. Финансовый контроль является неотъемлемой частью финансовой деятельности государства и муниципальных образований. Также в процессе финансового контроля проверяется не только законность, но и целесообразность, эффективность финансовой деятельности, в этом и состоит основное отличие финансового контроля от надзорной деятельности.

Органы финансового контроля должны выполнять следующие задачи:

— Проверка полноты и своевременного поступления доходов.

— Проверка правомерности и достоверности финансовых операций, финансово-хозяйственной деятельности в целом.

— Проверка целевого расходования бюджетных средств.

— Проверка эффективного использования государственными организациями находящихся в их распоряжении денежных ресурсов.

— Проверка выполнения частными лицами финансовых обязательств перед государством.

— Выявление финансовых и экономических резервов.

— Выявление и пресечение финансовых правонарушений.

— Профилактика финансовых правонарушений.

Реализация задач финансового контроля укрепляет государственную финансовую дисциплину, выражающую одну из сторон законности. Государственная финансовая дисциплина – это четкое соблюдение установленных правовыми нормами предписаний и порядка образования, распределения и использования государственных и муниципальных денежных фондов. Требования финансовой дисциплины распространяется не только на предприятия, организации, учреждения, но и на органы государственной власти и местного самоуправления и их должностных лиц. Контрольные мероприятия жестко затрагивают права и свободы человека. Поэтому все аспекты облекаются в правовую форму, нарушать, которые недопустимо. В процессе финансового контроля большое внимание уделяется различного рода гарантиям прав и законных интересов лиц, финансово-хозяйственная деятельность которых проверяется.

На основе данных задач, можно выделить основные проблемы финансового контроля. В настоящее время работа органов государственного финансового контроля в Российской Федерации характеризуется несогласованностью и отсутствием четкого взаимодействия. И связано это в первую очередь с несформированностью целостной системы контроля за государственными финансами.

Кроме того, действия органов финансового контроля не скоординированы. Полномочия по проведению проверок целевого и эффективного использования государственных средств ряда федеральных государственных органов, осуществляющих финансовый контроль (ФНС, ФТС, ФК, РАР, Счетная палата и ее подразделения КРУ и КРО) как правило, повторяют друг друга. Между тем абсолютное большинство контрольных органов имеют достаточно специфические задачи, и поэтому их сфера деятельности ограничена. [2]

Таким образом, можно говорить, что слабым звеном в организации системы государственного финансового контроля является недостаточно проработанная нормативно-правовая база, имеющая ряд недостатков, в числе которых: неопределенность полномочий государственных органов, наделяемых контрольными функциями; нечеткость круга объектов контроля; неопределенный порядок реагирования объектов контроля на выявленные нарушения. Проводимая в России в этом направлении работа пока не имеет четких ориентиров и в результате недостаточно эффективна. В то же время в стране продолжают развиваться и укрепляться органы государственного финансового и негосударственного (аудиторского и общественного) контроля. Единая концепция осуществления финансового контроля отсутствует до сих пор. Отдельные элементы финансового законодательства встречаются в статьях Конституции, но они не складываются в целостную систему. Вопрос о финансовом контроле и органах, его осуществляющих, затронут лишь в п. 5 ст. 101 Конституции. [3] Также в Бюджетном кодексе РФ нет четкого перечня органов, осуществляющих финансовый контроль, даются лишь виды контроля, также упоминается лишь Счетная палата Российской Федерации. [1]

Следовательно, одной из решения проблем может являться потребность разработки и принятия соответствующей законодательной базы, и важную роль здесь должен сыграть федеральный закон о государственном финансовом контроле. Необходимо уточнить отдельные его положения, предусмотрев методологически определенное понятие о государственном финансовом контроле, формулировку видов выявляемых недостатков и нарушений, а также принимаемых по ним финансовых санкций, мер привлечения к ответственности виновных лиц.

Также,  ключевым инструментом финансового контроля может являться финансовый мониторинг, так как мониторинг помогает выявлять финансовые операции, подлежащих обязательному контролю и иных операций с денежными средствами или иным имуществом, связанных с легализацией (отмыванием) доходов полученных преступным путем. [4] Одним из важнейших звеньев системы финансового контроля стал финансовый мониторинг, чьи функции направлены на постоянное, систематическое наблюдение в сфере образования, распределения и использования денежных средств государства, органов местного самоуправления и иных хозяйствующих субъектов с целью рационального использования финансовых ресурсов во всех сферах экономики для ее безопасности и стабильного развития. В условиях глобализации экономики, подверженной действию множества непредсказуемых факторов, финансовый мониторинг, может внести существенный вклад в управление финансами и обеспечение всеобщей безопасности, как внутри страны, так и на международном уровне. Финансовый мониторинг стал неотъемлемой частью экономической сферы, особенно в последние годы. Это обусловлено, с одной стороны, значительным увеличением коммерческо-финансовых организаций, с другой, наметилось очевидное желание государственных структур иметь чёткое представление об экономической деятельности частных учреждений в нашей стране. Именно эту задачу и призваны решить меры по ужесточению финансового мониторинга.

В заключении хочется отметить, что нужно усовершенствовать существующую систему, разработать какие-то новые методы, подходы и с их помощью обосновать оптимальную структуру финансового контроля, так как системного правового регулирования в области финансового контроля нет.

Библиографический список:

  1. Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 N 145-ФЗ (ред. от 28.03.2017)//Справочно-правовая система «Консультант Плюс».
  2. Грачева Е.Ю. Финансовая деятельность и финансовый контроль в системе социального управления// Финансовое право. 2003. № 2. С. 11.
  3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)//Справочно-правовая система «Консультант Плюс».
  4. Федеральный закон «О противодействии легализации (отмыванию) доходов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма» от 07.08.2001 N 115-ФЗ//Справочно-правовая система «Консультант Плюс».

Основные проблемы нотариата в Российской Федерации

Основные проблемы нотариата в Российской Федерации

The main problems of notaries in the Russian Federation

 

Андреева Валентина Юрьевна

Andreeva Valentina Yur’evna

Студентка ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

andreevavalyua@mail.ru

 

Аннотация. В данной статье раскрыты понятие, основные задачи и проблемы нотариата как одного из важнейшего института правовой системы государства. Приведены актуальные проблемы, которые необходимо решить.

Annotation. In this article, the concept, main tasks and problems of the notary as one of the most important institution of the legal system of the state are disclosed. The actual problems that need to be solved are given.

Ключевые слова: Конституция, нотариат, нотариус, законность.

Keywords: The Constitution of the Russian Federation, notary, notary, legality.

Акт, который имеет высшую юридическую силу, является Конституция Российской Федерации, она закрепляет основные положения о государственном устройстве, правах и свободах человека и гражданина. В статье 48 Конституции РФ сказано: «Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи», а нотариус оказывает юридическую помощь и защиту прав и охраняемых законом интересов граждан и юридических лиц. Основным источником регулирования деятельности нотариусов, являются Основы законодательства Российской Федерации о нотариате от 11 февраля 1993 г. №4462-I. [1]

В последние годы в деятельности нотариата произошли существенные изменения. В связи с переходом к рыночным экономическим отношениям, многообразию форм собственности, развитию предпринимательства и бизнеса, выходу в экономические пространства, возникла необходимость усовершенствования нотариата. И в настоящее время российский нотариат терпит ряд изменений.

Российский нотариат представляет собой, систему органов, на которую возложено удостоверение бесспорных прав и фактов и выполнение других нотариальных действий в целях обеспечения защиты прав и законных интересов граждан и юридических лиц. Также это отрасль законодательства, нормами которой регулируется нотариальная деятельность.

Основными задачами данного института являются:

— полное обеспечение реализации гражданами и государством своих имущественных и иных законных прав и интересов.

— придание гражданско-правовым отношениям стабильного, справедливого и законного характера.

— обеспечение доступности в получении правовой помощи по охране и защите имущественных и связанных с ними прав граждан и иных участников гражданского оборота.

В нашем государстве нотариат является одним из важнейших институтов правовой системы. Деятельность нотариусов предупреждает юридические споры, приводит правовые отношения к правильным дальнейшим действиям. В каждом случае, когда гражданин,  прибегнувший к нотариальной защите может быть уверен, что нотариальный акт закрепляет его права и интересы, а также защищает от юридических рисков и правовых последствий. Но, как и в любой системе, здесь также имеются ряд актуальных проблем.

В числе основных проблем требующих разрешения нужно выделить такие:

— само понятие нотариуса, требует существенной доработки.

— место нотариата в системе правоохранительных органов, необходимо четко разграничивать деятельность нотариата и судов общей юрисдикции.

— определение процессуального положения нотариуса, отсутствие единой позиции судов по данному вопросу.

— нотариальная деятельность, а именно проверка подлинности документов.

Возвращаясь, к понятию нотариата, следует отметить, что на законодательном уровне нужно более четко определить систему нотариальных органов, разграничить функции и полномочия нотариусов и органов, правомочных совершать нотариальные действия.

Основные проблемы нотариата, отражающие его организацию и функционирование сводятся к необходимости определения места этого института в системе гражданской юрисдикции, оценки его потенциала во взаимодействии с правоохранительной и налоговой системой, совершенствования нотариальных процедур.

Также нужно предусмотреть усиление контрольных функций органов юстиции; введение дотаций нотариусам в экономически слабых районах, за счет нотариального сообщества; установление электронных каналов с ведомствами, ведущими официальные реестры и базы данных; установление гибких нотариальных тарифов.

Все эти меры будут способствовать усилению значения нотариата в социально-экономической системе общества, в первую очередь повышению благосостояния граждан, доступности и надежности реальной формы защиты гражданских прав.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, о том, что у российского нотариата достаточно проблем, которые необходимо решить. И путь большинства проблем лежит через законодательство.

Библиографический список:

  1. Основы законодательства Российской Федерации о нотариате (утв. ВС РФ 11.02.1993 N 4462-1) (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)

Религиозные конфликты в мире и их влияние на Россию

Религиозные конфликты в мире и их влияние на Россию

Religious conflicts in the world and their impact on Russia

 

Антонова Юлия Александровна

 Antonova Yulia Aleksandrovna

студентка ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

antonova_yuli_97@mail.ru

Очирова Арюна Дугаровна

Ochirova Aryuna Dugarovna

студентка ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

ochirova_aruna@mail.ru

 

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию роли религиозных конфликтов в мире. А также их влияние на современную российскую политику. В статье приведен анализ конфликтов на почве вероисповедания и на его основе сделаны выводы о том, что в условиях многоконфессиональности Россия подвержена влиянию распрей на религиозной почве.

Annotation. This article is devoted to the study of the role of religious conflicts in the world. And also their influence on modern Russian politics. The article analyzes the conflicts on the basis of religion and draws conclusions on it that, in conditions of multi-confessionality, Russia is subject to the influence of sectarian strife

Ключевые слова: Религия, религиозные конфликты, конституционное право, вероисповедание, многоконфессиональность.

Keywords: Religion, religious conflicts, constitutional law, religion, multi-confessionality.

Практика последних лет показывает, что количество публикаций, теле- и радиопередач на религиозную тематику возросло многократно. Многие ученые специализируются на данной проблематике. Нередко встречаются работы, которые вместо того, чтобы нести мир и формировать толерантность, сами являются источником социальной напряженности и религиозного конфликта. Поэтому, не стоит забывать, что Конституция Российской Федерации статья 14 провозглашает нашу страну светским государством. Также, согласно статье 19, запрещаются ограничения прав и свобод граждан по признакам религиозной принадлежности. И это означает, что не допускается пропаганда или агитация, возбуждающая религиозную ненависть и вражду и запрещается пропаганда религиозного превосходства. [2]

Мировое сообщество все больше и больше потрясают конфликты на религиозной почве, что непосредственно влияет и на политику в Российском государстве. К примеру, одним из последних таких конфликтов является события в Мьянме. Суть данного конфликта заключается в противостоянии буддистов и мусульман-рохинджа. Почему этот вопрос так важен для политической обстановки внутри России? Он оказывает сильное влияние на регионы с преобладающей долей мусульманского населения, они посредством собрания митингов показывают свою поддержку мусульманам в Мьянме. По данным статистики, в России проживает от 15 до 30 млн. человек, проповедующих ислам. [4] Большинство из которых принадлежат к мирным направлениям в исламе. Однако в последнее время стали проникать представители радикальных течений. Зачастую в связи с событиями в мире количество таких приверженцев растет, что зарождает общественно-политическую силу в стране и при определенных обстоятельствах она может оказаться в конфронтации с российским государством. [3] Что дает нам сделать вывод о том, что на мировом уровне поднимается вопрос об интернационализации религиозных конфликтов. Причинами внешнего воздействия на внутренний конфессиональный конфликт являются, во-первых, наличие религиозных единомышленников в России, во-вторых, миграции, связанные с конфликтами на почве вероисповедания, в-третьих, вмешательство во внутригосударственные  конфликты мирового сообщества в лице ООН. В России существуют более 70 религиозных конфессий. Каждая конфессия свободно исповедует свою религию, верующие без ограничений могут посещать православные церкви, католические костелы, мечети, синагоги, буддистские храмы и дацаны. [1] Большинство верующих в России исповедуют христианство в форме православия. Вторая по распространенности религия — ислам. Также из распространенных религий на территории России стоит назвать буддизм, иудаизм и протестантизм. [4] Таким образом, можно сделать вывод, что религия действительно занимает важное место в российском обществе. Исходя из этого, мы понимаем, что конфликты на религиозной почве носят острый характер. Основными причинами разногласий является, во-первых, догматического, культурного и практического несовпадения мировоззрения.  Во-вторых, есть и конфликты, причина которых лежит в политике, экономике и прочих факторах, в основном на институциональном уровне. Так на протяжении последних лет в сугубо религиозные процессы привнесена изрядная доля политики.

Несомненно, актуальным вопросом остается взаимодействие Российского государства и религии. Учитывая современную международно-политическую ситуацию и опираясь на анализ реалий в России важно понять в каком направлении пойдет развитие вероисповедания в дальнейшем. Следует создавать условия, чтобы российское общество успешно жило и действовало в условиях многоконфессиональности. Поэтому стоит принимать во внимание количественное соотношение религий, их взаимоотношения между собой, историю развития и их связи с обществом и государством.  Это требует критического осмысления изменений, происшедших в религиозной политике мира за последние годы. В этой связи очевидна потребность как науки, так и общества в целом изучения и получения новых знаний о влиянии религиозных конфликтов на государственное и общественное развитие нашей страны. Помимо чисто научной значимости изучение проблем данной темы имеет и прикладной характер. Это должно поспособствовать выработке предложений и рекомендаций, касающихся формирования внутри- и внешнеполитической стратегии России в отношении религии.

Таким образом, мы приходим к выводу, что, несомненно, религиозные конфликты в мире оказывают большое влияние именно на Российское государство, так как наша страна обладает такой чертой как мультиконфессиональность. Поэтому мы должны принять всевозможные меры по недопущению распрей на почве религии.

Библиографический список:

  1. Глебов Г.И. Религиоведение. Учебное пособие. − 2003. − с. 79.
  2. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.  // Российская газета. – 1993. – N 237.
  3. Миронов С.М. Исламский мир и внешняя политика России. − 2005. − N5. – с. 24-29.
  4. Проект АРЕНА: Атлас Религий и Национальностей Российской Федерации. [Электронный ресурс] // http://sreda.org/arena.

Роль внеклассной работы по праву в образовательном процессе

Роль внеклассной работы по праву в образовательном процессе

The role of extracurricular work on the law in the educational process

 

Барашева Елена Викторовна

Barasheva Elena Viktorovna

К.э.н., доцент кафедры ГосПД ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

Литвинова Надежда Николаевна

Litvinova Nadezhda Nikolaevna

Преподаватель ГАПОУ ИО ИКЭСТ, филиал г. Ангарск

nadia161989@mail.ru

 

Аннотация.  В статье анализируется значение внеурочной работы в области преподавания правовых дисциплин в образовательной организации.

Annotation. The article analyzes the significance of extracurricular work in the field of teaching legal disciplines in an educational organization.

Ключевые слова:  образование, право, дисциплина, задача, значение, юриспруденция.

Key words: education, law, discipline, task, meaning, jurisprudence.

Внеклассная работа по праву имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания юриспруденции, но и способствует также расширению культурологического кругозора учащихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению правовых дисциплин.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от преподавателя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учёт их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объёмом правового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе.

Внеклассную работу по праву можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. [1]

Внеклассная работа по праву решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретённых на уроках права; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны. Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по праву необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников – необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия по праву.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

  1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой по праву, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы – она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к правовым явлениям.
  2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д. Во-вторых, в отсутствии строгого учёта знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчётных вечеров, концертов, дискотек, сборов, выпуска стенгазет и т.д.
  3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Внеклассное мероприятие по праву может обеспечить единство и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Оно должно воспитывать искреннего гражданина, который с почтением относится к своей стране и уважает её законы.

В методической литературе традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечёткость понятия «массовости», В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по праву по организационно-структурным признакам.

Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые – к неструктурным.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которая может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет чёткую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки, классные часы, экскурсии и т.д. Массовые формы внеклассной работы не имеют чёткой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

Ещё можно выделить формы внеклассной работы по праву, как:

1) соревновательные,

2) средства массовой информации,

3) культурно-массовые,

4) политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.

Мероприятия соревновательного характера: правовой конкурс, игра, олимпиада, викторина, суд и пр. Средства массовой информации: правовая стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.

Мероприятия культурно-массового характера: тематический вечер, правовая дискотека и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями.

Мероприятия политико-массового характера: правовой форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Использование общественных ресурсов1 – важнейший педагогический метод в правовом и гражданском образовании.

 Общественные ресурсы – это:

— интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества;

— различные организации, учреждения, памятники истории и культуры, другие социальные и природные объекты, которые могут быть местом для про-ведения выездного учебного занятия, экскурсии, выполнения творческого задания или социального проекта;

— различные события и мероприятия, в которых можно принять участие, а также иное использование возможностей, имеющихся в обществе (театры, кино, теле-и видеофильмы, радиопередачи и т.д.).

Внеклассные мероприятия по праву позволяют всем участникам образовательного процесса:

— резко расширить горизонты учебной деятельности, преодолеть замкнутый характер правового образования и доминирование традиционных методов обучения и воспитания;

— получить более реальный и взвешенный взгляд на сложные политико-

правовые и социально-экономические явления;

— осуществить связать теорию с практикой;

— получить эмоциональный заряд, вызвать живой интерес к учебной деятельности;

— обогатить внутренний мир, познакомить с уникальным жизненным опытом других людей, воспользоваться дополнительным источником знаний; создать условия для их профессиональной ориентации и социализации.

Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя права и обществознания в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников.

Неделя права и обществознания в школе как комплексная форма становится своеобразным творческим отчётом, по формированию творческих отношений между обучающимися, преподавателями и родителями, которые взаимодействуют в процессе её подготовки. Она проводится в определённый период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их правовой подготовки.

Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:

— информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;

— коммуникативная направленность;

— ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать «набор» ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным правосознательным поступкам;

— ориентация задач на повышение правовой и гражданской активности учеников; эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к правозащитной деятельности.

Требования в организации внеклассной работы по праву:

1) органическая связь урочной и внеурочной работы;

2) обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений;

3) целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год;

4) массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления её воздействия на учащихся.

Библиографический список:

  1. Пронькин В., Гутников А., Элиасберг Н. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2001. С. 42-43.

 

 

Формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста с использованием информационно — коммуникационных технологий

Формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста с использованием информационно — коммуникационных технологий

Forming a healthy lifestyle for preschool children using information and communication technologies


Батранина Светлана Юрьевна

Batranina Svetlana Yurievna

Инструктор по физической культуре МКОУ ДС «Рябинка» г. Тайшета

svetabatranina@mail.ru

 

Аннотация. В статье приведены примеры возможного использования информационно-коммуникационных технологий при формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста в детском саду. Обозначены перспективы использования технологий, описаны некоторые формы работы с использованием мультимедийных презентаций Microsoft PowerPoint по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Annotation. The article gives examples of the possible use of information and communication technologies in the development of a healthy lifestyle for preschool children in kindergarten. Prospects for using technologies are outlined, some forms of work are described with the use of multimedia presentations of Microsoft PowerPoint on the formation of a healthy lifestyle for children of senior preschool age.

Ключевые слова: информационно — коммуникационные технологии, здоровье, здоровый образ жизни, дошкольный возраст, презентация Microsoft PowerPoint, макрос, триггер, мультимедийная презентация.

            Keywords: information and communication technologies, health, healthy lifestyle, preschool age, Microsoft PowerPoint presentation, macro, trigger, multimedia presentation.

Работая над темой самообразования «Использование информационно — коммуникативных технологий (ИКТ) в физическом воспитании дошкольников» решая одну из задач, возможности использования ИКТ при формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста сделаны следующие выводы.

Здоровый образ жизни — это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье [2].

            Успешное формирование здорового образа жизни дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно — образовательной работы в дошкольной образовательной организации и семье, создание условий для осуществления педагогического процесса. В дошкольных учреждениях чаще всего с этой целью используются различные формы работы.

            «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей…» ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [6] указаны следующие требования к развивающей предметно-пространственной среде и кадровым условиям: п.3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими)… (в соответствии со спецификой Программы); п.3.4.

Удалось выяснить, что информационно – коммуникационные технологии  позволяют двигаться в ногу с современным миром. Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить образовательный процесс в ДОУ, повысить его эффективность. Технология может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

Интерактивная презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, дает возможность представить информацию не традиционно, а с помощью фото, видеографики, анимации, звука. Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать образовательный процесс эмоционально окрашенным, привлекательным, вызывает у ребенка живой интерес к процессу обучения, является прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности. Детям намного интересней компьютерная графика, анимация, чем просто картинки.

Предлагаю несколько вариантов использования интерактивной презентации при формировании здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Гимнастика для дыхания «Надуем большой пузырь»

Цель: укрепление дыхательной системы.

Методические рекомендации: Соединить большой палец с указательным пальцем образуя колечко, сделать глубокий вдох, выдыхать продолжительно в колечко из пальцев (повторить 2 -3 раза). По окончании дыхательной гимнастики предложить детям показать руками, какой пузырь они надули.

Дыхательная гимнастика «Петушок»

Цель: формирование  правильного дыхания, умение контролировать вдох и выдох.

Методические рекомендации: Сделать глубокий вдох, поднять руки медленно через стороны вверх, на выдохе опуская руки через стороны вниз произнести «Ку-ка-ре-ку!».  Дети следят за изображением презентации, подстраиваются  под ритм изображения.

Гимнастика для глаз «Овощи»

Цель: сохранение зрения, снятие усталости с глаз.

Методические рекомендации: в процессе проведения гимнастики в соответствии с текстом внимательно следить глазами за появляющимися объектами.

Ослик ходит, выбирает, что сначала  съесть не знает.

Наверху созрела слива, а внизу растет крапива,

Слева – свёкла, справа – брюква, слева – тыква, справа – клюква, снизу – сочная трава, сверху – сочная ботва. Выбрать ничего не смог и без сил на землю лёг.

 В конце крепко зажмурить глаза, открыть глаза и поморгать (выполнить 2 раза).

Переключение слайдов выставлено автоматически по времени, со звуковым сопровождением. Все картинки анимированные, с движениями, что создает дополнительный интерес дошкольников к проведению гимнастики.

Интерактивная физкультминутка «Лётчики на аэродром»

Цель: снятие общего и локального утомления, удовлетворение двигательной активности.

Методические рекомендации: выполнять движения в соответствии с текстом песен и музыкальным сопровождением.

Физкультминутка с использованием музыкального сопровождения, исполнитель Холодная И.В. Переключение слайдов выставлено автоматически по времени, с звуковым сопровождением. Все картинки анимированные, с движениями, что создает дополнительный интерес дошкольников к выполнению физкультминутки, позволяет перевоплощаться в образы героев (пингвины, мартышки, тигр, змеи, черепахи…).

При разработке презентации к викторине «Здоровье – это клад!» для детей старшего дошкольного возраста, шаблон макроса и настройки треггеров в презентации позволили сделать её интерактивной с возможностью работы детей на интерактивной доске. Если слайд, предполагает работу ребёнка с интерактивной доской, то  расположение демонстрационного материала должно быть внизу экрана, что бы дети могли беспрепятственно дотянуться рукой при работе. Все задания были связаны с темой недели «Я вырасту здоровым». Дети самостоятельно работали, поверяли правильность ответов, выставляли картинки в соответствии с последовательностью действий, делали соотношения.

На основании изученного и апробированного материала можно сделать вывод,  что использование информационно-коммуникационных технологий  действительно позволяет сделать образовательный процесс привлекательным. Интерактивные презентации вызывают у дошкольников живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом. Выбранные и апробированные формы и методы  педагогической деятельности эффективны при формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Интерактивные презентации имеют возможность использования их, как части занятий, так и в различных режимных моментах.

            Библиографический список:

  1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая игровая среда детского сада: Учебное пособие. — М.: УЦ Перспектива, 2011.
  2. Дружилов С.А. Здоровый образ жизни как целесообразная активность человека // Современные научные исследования и инновации. – 2016. — № 4
  3. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. / Под ред. Т.С.Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
  4. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: пособие для педагогов дошк. уч. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. – С. 204.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30 384.

 

1 2 3 28