Рубрика: НПК

Методы воспитания в системе профессионального образования, как фактор успешной социализации личности обучающихся

Methods of education in the system of professional education as a factor of successful socialization of students’ personality

Чупрова Елена Евгеньевна

Chuprova Elena Evgenievna

Педагог – психолог ГБПОУ ИО ИТТриС, г. Иркутск

Chuprova.E.E@yandex.ru

Аннотация. Целью данной статьи является описание основных методов воспитания в системе профессионального образования обучающихся СПО, которые оказывают влияние на процесс социализации личности человека. В данной работе обобщены результаты научных трудов по вопросам профессионального воспитания таких известных ученых, как: В.Ф. Шаталов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн и др.

Annotation. The purpose of this article was to describe the main methods of education in the system of vocational education of students of vocational schools, which affect the process of socialization of a person’s personality. This paper summarizes the results of scientific works on professional education of such famous scientists as: V. F. Shatalov, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, E. P. Belozertsev, I. F. Isaev, E. A. Klimov, S. L. Rubinstein, and others.

Ключевые слова: воспитание, педагог, среднее профессиональное образование, социализация, социальная группа, личность, закон об образовании, сознание, поведение.

Keywords: education, teacher, secondary professional education, socialization, social group, individual, education law, consciousness, behavior.

Сегодня, ни для кого не является секретом, что система среднего профессионального образования (далее – СПО) является одной из ведущих отраслей всей системы образования в нашей стране, ведь именно в системе СПО происходит подготовка специалистов среднего звена, а также квалифицированных рабочих служащих, которые в будущем внесут огромный вклад практически во все отрасли экономики России.

Безоговорочно, ведущую роль в системе подготовки будущих профессионалов играет именно учебная деятельность, но не стоит забывать и о воспитательном компоненте данной системы. Даже такой великий педагог, как А.С. Макаренко писал о воспитании: «Воспитание – самая важная область нашей жизни, а правильное воспитание – наша счастливая старость, плохое воспитание – наше будущее горе, наши слезы». [4]

Если говорить о воспитательном процессе, как об общественном явлении, то его можно описать, как: очень сложный и противоречивый процесс, во многом стихийный, но в то же время и более богатый, так как на становление личности влияет множество факторов и способов воздействия: семья, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др., поэтому воспитание в широком смысле трактуется как общественное явление, в русле которого целенаправленно создаются материальные, духовные, организационные условия для всестороннего развития человека. [1]

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ и его последней редакции от 31.07.2020, вступившей в силу 01.09.2020 воспитание определяется, как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». [5]

Воспитание, как педагогический процесс представляет собой сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, стимулирующее активную деятельность последних по овладению социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. Подчеркнем, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника, в результате которого у детей формируется система определенных социально значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений. [2] Стоит обратить внимание, что данная трактовка воспитательного процесса дана лишь в узком, педагогическом смысле.

Говоря о методах воспитания в СПО, то хотелось бы отметить, что это конкретные пути влияния педагога на поведение обучающихся, помогающие в решении педагогических задач. В современной педагогике описано множество классификаций методов воспитания, но мы хотим предложить вам классификацию, основанную на структуре личности человека. [3]

1. Методы формирования сознания. Сознание человека – основа его мировоззрения, а так же поведения и межличностных отношений. Среди данной группы методов главенствующую роль занимает метод убеждений. Метод убеждений основывается на формировании взглядов на жизнь путем воздействия педагогом на уже сформированные знания обучающегося. Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.Одним из основных противоречий, которое разрешается в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями студента о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания. Данный метод является ведущим в воспитательной работе.
2. Методы формирования поведения. Человек – субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К данной группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формированияповеденияи деятельности обучающихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека.
3. Методы формирования чувств и отношений. К данным методам относятся такие методы, как: поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

По нашему мнению данная классификация методов воспитания оказывает значительную роль в социализации личности обучающегося профессиональной образовательной организации.

В современном обществе социализация личности является достаточно значимой проблемой, ведь включение человека в единую социальную целостность общества – это очень сложный и тонкий процесс. Социализация личности – это процесс вхождения человека в определенную социальную структуру, в результате которого происходят изменения, как в самом человеке, так и в вышеописанной структуре. [7]

Результатом социализации личности является усвоение норм и правил жизнедеятельности определенных социальных групп, проявление индивидуальности и личностной уникальности, усвоение индивидом ценностей, социальных норм, а так же образцов поведения. Исходя из всего вышесказанного, мы делаем вывод, что успешная социализация личности жизненно необходима человеку для успешного существования в любом обществе. По нашему мнению, воспитательный процесс в образовательной организации, может оказать положительное влияние на социализацию воспитанников.

Благодаря широкому разнообразию методов воспитания современный педагог, вооруженный ими, может решать многие педагогические трудности, связанные не только с воспитанием, но и с образованием, развитием учащихся. Педагогические задачи в отдельности требуют от современного педагога проявления всех качеств личности, от доброты и честности до верности своим идеалам. Немаловажное значение приобретают в XXI веке в сфере образования принципиально новые аспекты обучения, такие как компетентность, лояльность, коммуникабельность и пр. Чтобы соответствовать современным требованиям, грамотно выполнить государственный заказ, от преподавателя любого учебного заведения необходимы абсолютная самоотдача, проявленная в выдержке, опыте, саморазвитии, многогранности взглядов, мыслей, чувств, умений, навыков. [6]

Воспитание здорового поколения напрямую зависит от профессиональной подготовки педагога. Привить человеку высокие ценности, помочь ему найти правильную дорогу в жизни – важнейшие задачи современного воспитательного процесса. Самоопределение обучающегося представляет собой одну из острейших проблем развития образования в современных условиях. Отношения – новый опыт-предшествующий накопленный опыт, полностью отражают концепцию развития современной молодежи.

Список источников:

1. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007, – с. 368
2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев ; Междунар. акад. пед. образования. – М. : Академия, 2002, – с. 208
3. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996, – с. 400
4. Козлов И.Ф. Педагогический опыт Макаренко. М. 1987, – с. 159
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, дата обращения 17.10.2020
6. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М., Педагогика, 1987. – с.38.
7. Щеглов И.А. Социализация личности как теоретическая проблема / И.А. Щеглов // Теория и практика общественного развития. 2014. № 1. – . с.36-39.

Влияние супружеского взаимодействие на духовно-нравственное здоровья

современного общества

The influence of the spiritual interaction on the spiritual and moral health of modern society

Шапошников Андрей Дмитриевич

Shaposhnikov Andrey Dmitrievich

магистр психологических наук, педагог-психолог Гомельского колледжа – филиала учреждения образования «Белорусский государственный университет транспорта»

Karapyzik18@i.ua

Терещенко Мария Викторовна

Tereshchenko Maria Viktorovna

к.псих.наук, старший преподаватель кафедры социальной и педагогической психологии ГГУ им. Ф.Скорины

maria150186@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена анализу супружеских отношений и их влиянию на нравственное здоровье современного общества, а именно, раскрыта взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и здоровьем общества. Описаны некоторые супружеские проблемы, которые наиболее негативно могут влиять на ребенка.

Summary. The article is devoted to the theoretical analysis of marital relations and their influence on the child’s personality development, his notion about a male/female, their relations. Some marital problems, which can most negatively influence on a child, are disclosed.

Ключевые слова: духовно-нравственное здоровье общества, супружеские отношения, детско-родительские отношения, супружеская любовь, родительская любовь, семейные конфликты, благоприятная/неблагоприятная семейная ситуация, проекция.

Key words: moral and spiritual health of society, marital relations, child-parent relations, marital love, family conflicts, favourable/unfavourable family situation, projection.

Исследователи в области психологии семейных отношений [3;6;7;8;9;13;14] отмечают, что супружеские отношения имеют большое влияние на развитие личности ребенка, его представлений не только о себе и окружающей среде, но и представлений о мужчине/женщине, их отношениях.

Непонимания и конфликты между супругами, в основном, негативно влияют на нравственное развитие ребенка. Конфликтные супружеские отношения продуцируют отклонения в развитии личности ребенка на психологическом и поведенческом уровне. У людей, которые воспитывались в семьях с неблагоприятным психологическим климатом, заметно повышаются невротические реакции и психозы [14].

Отметим, что во взаимодействии есть причинно-следственная связь, т.е. то что, делает один супруг обязательно будет влиять и на другого.

Отношения между мужем и женой определяют не только психологический климат в семье, но и выступают первой моделью отношений между мужчиной и женщиной для детей. Как отмечает Л.Б. Шнейдер [13], в семье муж и жена показывают ребенку стиль отношений между мужчиной и женщиной. Эти отношения могут как позитивно, так и негативно влиять на развитие представления о супружеских отношениях.

Травмирующей ситуацией для развития ребенка может быть перекладывание ответственности на него за семейные проблемы, основа которых может лежать не в самом ребенке, а в отношениях между мужем и женой. Примером может быть приход к психологу с заявкой, что их ребенок плохо себя ведет, часто капризничает, не слушается, вредничает. Дети в данном случае могут лишь отражать неразрешенные супружеские проблемы. Дети используются в проективных целях тогда, когда возникает вопрос о расторжении брака при частых открытых конфликтах и невозможности найти взаимопонимания. Главный аргумент родителей в такой ситуации – они, вроде бы, не могут разойтись, чтобы не лишать ребенка возможности иметь полную семью. Исследования показывают [2;3;8;14], что на самом деле атмосфера напряжения и отсутствие радости в подобной семье более вредная для ребенка, чем открытый разрыв отношений, что демонстрирует смелое решение человека изменить тяжелую ситуацию.

Похожей проекцией есть проекция в желании иметь ребенка, как цель самореализации. Такая ситуация может быть опасна для ребенка тем, что в случае, если он не оправдает ожиданий родителей, на него будет возлагаться ответственность за их нереализованность. К тому же люди, нуждающиеся в ребенке, как в самоцели не всегда обладают необходимыми качествами для того, чтобы воспитать здорового ребенка. Родители должны помнить, что проблема существования может быть разрешена каждым человеком только внутри самого себя, а не при помощи посредника.

Следующая неблагоприятная семейная ситуация также связана с проективными механизмами. Как отмечает Э. Фромм [11] часто среди супружеских пар присутствует так называемая невротическая любовь с использованием проективных механизмов для того, чтобы уйти от своих собственных проблем, сосредоточив внимание на недостатках и слабостях своего партнера по браку.

Тревожной является ситуация в семье, когда родители не любят друг друга, и при этом не разрешают себе ругаться, предъявлять претензии друг другу демонстрируя иллюзорное благополучие [2;7;9;12]. Отчуждение не позволяет им быть естественными и в отношениях с детьми. Видимая внешняя атмосфера «благополучия» усложняет понять, что же на самом деле чувствуют или думают родители, порождая у дошкольников чрезмерное чувство тревожности, неуверенности, неопределенности как по отношению к себе, так и по отношению к родителям.

Еще одна часто встречающаяся ошибка – это заблуждение, что любовь обязательно означает отсутствие конфликтов [3;5]. Отметим, что провоцируя конфликты, люди таким образом, пытаются избежать настоящих проблем в отношениях.  Реальные конфликты между двумя людьми служат не тому, чтобы что-то скрыть или перенести ответственность на другого человека, а переживаются для того, чтобы что-то понять, прояснить ситуацию. Такие конфликты не разрушительны, оба человека выходят из них обогащенными знанием и силой.

Наиболее трагичным в семейных отношениях является расхождения в ценностных ориентациях супругов. Ценностные ориентации отражаются в целях, убеждениях, интерес и других проявлениях личности. Ценностные ориентации образуют содержательную сторону направленности личности и выражают внутреннюю основу ее отношений к действительности» [12]. Cегодня ценность семьи, верности, духовного развития становятся не на первых ступеньках в иерархии ценностей современных людей.

Если люди по-настоящему любят друг друга, то работая над собой они смогут преодолеть несовместимость на разных уровнях. Но преодолеть духовную несовместимость наиболее трудно. Таким образом, ценностные ориентации супругов являются одним из факторов, регулирующих отношения между супругами, они определяют их отношение друг к другу, к детям, другим людям, окружающему миру. Расхождения в индивидуальных системах ценностных ориентаций супругов может быть главным препятствием интеграции семьи, ее полноценного функционирования. Острые конфликты, которые могут возникнуть на этой почве, делают невозможным нормальное общение и создают опасность для существования семьи.

Разделяем мнение ученых [2;4;5;6;7;10;11;14] о том, что только любящие и счастливые родители могут дать ребенку ощущение стабильности, защищенности, уверенности, и тем самым, содействовать новым открытиям и творческому развитию. Во многом счастье супругов зависит от того, насколько они смогли реализовать себя как женщина и мужчина, то есть раскрыть свои маскулинные и фемининные качества.

Для положительного развития личности ребенка и его позитивного представления о семейной жизни, мать не должна жестко отдавать приказы отцу и ребенку, нести всю материальную и моральную ответственность за семью, поскольку таким образом у дошкольника развиваются знания о том, что женщина в семье является олицетворением власти, авторитета, ответственности, а мужу принадлежит исполнительная функция [1;2;5].

Отметим, что не только духовно-нравственное развитие и здоровье ребенка, но и полноценные и позитивные представления об особенностях отношений между мужчиной и женщиной могут развиваться при гармоничном сочетания мужского и женского воспитания ребенка в семье. Ученые [2;4;5] констатируют, что в последние годы появилась тенденция смещения ролей в семье в сторону лидерства женщины, что конечно, влияет и на воспитательный процесс, и на становление представления детей о функционально-ролевой структуры семьи. Один из важных вопросов в семейных отношениях – главенство в семье. Глава семьи – это член семьи, чье лидерство признается другими ее членами.

Родители часто даже не подозревают, что своим поведением вносят разлад во внутренний мир ребенка, мешают не только развитию его личности, но и правильной идентификации со своим полом. Дети, и особенно мальчики, во всем стремятся подражать отцу, повторяют его привычки, манеру говорить, стиль общения, накапливая, таким образом, собственный опыт поведения и отношения к окружающему миру. Ю.В. Борисенко говорит, что жесткие, авторитарные родители, которые пытаются «сформировать из сына мужчину», чаще имеют слабых, несамостоятельных, легко управляемых сыновей. Демократические, но требовательные родители способствуют развитию ответственности и самостоятельности у сыновей [2].

В связи с массовой безотцовщиной исследователи говорят о «кризисе отцовства». И.С. Кон по этому поводу пишет: «Кризис отцовства можно рассматривать и как аспект кризиса семьи и как аспект кризиса маскулинности. Институт отцовства и практики, реализующие его, – необходимые элементы гендерного порядка, соотношение мужских и женских ролей. Отцовство – одна из главных мужских идентичностей» [5].

Отметим, что если у ребенка не удовлетворяется потребность общения с отцом/матерью собственного пола, то происходит идентификация с родителем противоположного пола. Это может быть одной из причин создания однополых браков. Поэтому, одной из главных задач со стороны родителей – это подготавливать детей к будущей роли отца и матери, начиная уже с дошкольного возраста своим собственным примером, что возможно лишь при наличии полноценной, успешной семьи.

Итак, на детско-родительские отношения в значительной мере влияет то, насколько родители любят друг друга. Супруги могут использовать проективные механизмы в собственных взаимоотношениях, а также по отношению к ребенку, когда отсутствует любовь. Различные супружеские конфликты, расхождения в ценностных ориентациях также не способствует развитию позитивных отношений между родителями и детьми. Значительным является воспитание ребенка обоими родителями. Ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола, и таким образом усваивает образцы мужского/женского поведения. При этом важно, чтобы у женщины были более сформированы фемининные черты личности, а у мужчины – маскулинные. Только при этом условии будет соблюдаться семейная иерархия во главе с мужчиной-лидером, который будет воплощением ответственности и уважения. Материнская же безусловная любовь и забота будет содействовать эмоциональной стабильности, отсутствию страхов у ребенка. На развитие ребенка и детско-родительских отношений влияют и другие психолого-педагогические характеристики воспитания детей, например, такие как, неправильные установки, бытующие в воспитании.

Список источников:

1. Берн Ш. Гендерная психология /Шон Берн.– М.: Прайм-Еврознак, 2004. –320 с.
2. Борисенко Ю. В. Психология отцовства / Борисенко Ю. В. – М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. – 220 с.
3. Дружинин В. Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005. – 176с.
4. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины /Евгений Павлович Ильин.– СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
5. Кон И. С. Этнография родительства / Кон И. С. – М.: Наука, 2000. – 476 с.
6. Новак Н.Г. Социально-психологические факторы, определяющие благополучие и жизненные ценности современной семьи (на примере семей Гомельской области) / Л.Г. Соболева, Т.М. Шаршакова, И.А. Атарик, Н.Г. Новак, ЕА Шундикова // Проблемы здоровья и экологии. – Учреждение образования «Гомельский государственный медицинский университет». – №4, 2018. – С. – 71-75.
7. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия / Носсрат Пезешкиан. – М.: Мысль, 1993. – 332 с.
8. Терещенко М.В. Воспитание личности ребенка в поликультурной среде / М.В. Терещенко // Сборник международной научно-практической конференции «Дошкольное детство в современном поликультурном пространстве». – г. Минск, 02 ноября 2017. С. – 138-143.
9. Ранклер Х. Брак без крика и ссор / Ранклер Х., Ранклер Д. – М.: Эксмо, 2017. – 240 с.
10. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учеб.пособие / Г. Г. Филиппова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – 240 с.
11. Фромм Э. Искусство любить / Эрих Фромм. – СПб.: Азбука, 2002. – 221 с.
12. Хамитов Н.В. Одиночество женское и мужское: опыт вживания в проблему / НазипВиленович Хамитов. – М.: АСТ; Х.: Торсинг, 2004. – 444 с.
13. Шнейдер Л.Б. Семейная психология / Лидия Бернгардовна Шнейдер. – М.: Мысль, 2005. – 765 с.

Формирование наставнических пар в системе подготовки высококвалифицированного специалиста

Formation of mentoring pairs in the system of training a highly qualified specialist

Золоторев Дмитрий Олегович

Dmitry Zolotorev

преподаватель ГБПОУ ИО  ИТТриС, г. Иркутск

dim_zolotoy@mail.ru

Ивасенко Анастасия Анатольевна

Anastasia Ivasenko

преподаватель ГБПОУ ИО  ИТТриС, г. Иркутск

mikkol2004@mail.ru

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы качества подготовки специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда. Уделено внимание  понятию наставничества, как способу повышения эффективности использования кадровых ресурсов предприятия.

Annotation. The article deals with the quality of training specialists who meet the requirements of the modern labor market. Attention is paid to the concept of mentoring as a way to improve the efficiency of using the company’s human resources.

Ключевые слова: наставничество, формы наставничества, подготовка кадров, корпоративное управление.

Keywords: mentoring, forms of mentoring, personnel training, corporate governance.

Проблема профессионального становления личности приобретает все большую значимость. Работа с молодыми специалистами сегодня является приоритетным направлением в деятельности любого образовательного учреждения. Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых специалистов, способствующая повышению их профессиональной компетентности и закреплению на рабочем месте. Задача наставника – помочь начинающему специалисту реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения [1] .

Целью наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации, через создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся техникума, а также оказание помощи педагогическим работникам ГБПОУ ИО ИТТриС (далее – Техникум) в их профессиональном становлении, приобретении профессиональных компетенций, необходимых для выполнения должностных обязанностей.

Основная задача применения системы наставничества – сформировать пары «наставник – наставляемый», либо группы из наставника и нескольких наставляемых, подходящих друг другу по критериям. У наставнической пары или группы должен сложиться взаимный интерес и симпатия, позволяющие в будущем эффективно взаимодействовать.

В целях формирования оптимальных наставнических пар, либо групп, необходимо провести общую встречу с участием всех отобранных наставников и всех наставляемых в любом удобном для участников формате (например, каждый наставник 5-10 минут общается с каждым наставляемым, далее следует серия выступлений наставников с последующим общением с наставляемыми) и получить обратную связь от участников общей встречи, как от наставников, так и наставляемых.

После этого необходимо закрепить результат, проанализировав обратную связь на предмет максимальных совпадений. Если какой-то наставляемый остался без наставника по результатам анализа, куратору необходимо будет провести дополнительную встречу с наставляемым для выяснения подробностей и причин подобного несовпадения.

Результатом этих действий станут сформированные наставнические пары или группы, готовые продолжить работу в рамках программы [2].

Наставничество, организованное в Техникуме, включает в себя следующие реализуемые наставнические пары:

• «обучающийся-обучающийся»;
• «педагог-педагог»;
• «работодатель – обучающийся»;
• «педагог-обучающийся (группа обучающийсяов)».

Остановимся более подробно на этих формах наставнических пар.

Форма наставничества «Педагог – педагог». Передача знаний на рабочем месте может применяться не только к вновь принятым в организацию работникам, молодым специалистам, но и к уже работающим в Техникуме сотрудникам. Сотрудник получает своевременную помощь на этапе адаптации в Техникуме, поддержку в профессиональном и карьерном развитии. Эта модель наставничества помогает решить проблему недостаточной компетентности сотрудников старших возрастов в области информационных и коммуникационных технологий, повысить их мотивацию и нейтрализовать опасения по поводу своего будущего в организации, наладить взаимопонимание и дружеские отношения между разными поколениями.

Форма наставничества «Педагог – обучающийся (группа обучающихся)». Это практика наставничества без отрыва от учебы для дальнейшей профессиональной и социальной адаптации, связанная с профессиональным и карьерным развитием, передачей знаний, навыков, компетенций. Данная модель наставничества помогает талантливым и амбициозным обучающимся планировать свою карьеру, развивать соответствующие навыки и компетенции.

Результатом такой формы наставничества будет являться передача наставником своих профессиональных знаний и практических компетенций через следующие механизмы: поиск и развитие инициатив обучающихся, стимулирование творческой и профессиональной активности в процессе обучения и участия творческих мероприятиях (олимпиадах, конкурсах профессионального мастерства, чемпионатах Абилимпикс, Ворлдскиллс); практики наставничества обучающихся, победителей олимпиад, чемпионатов Абилимпикс, Ворлдскиллс.

Форма наставничества «Обучающийся – обучающийся». Это вид партнерского наставничества, направленный на поддержку деятельности студенческого самоуправления, служит траекторией профессионально-личностного саморазвития обучающихся-наставников и их подопечных. Данная модель наставничества позволяет транслировать лучшие достижения; привлекать лучших обучающихся к учебно-тренерской деятельности; способствовать коррекции и снятию эмоционального напряжения, эффективности профессионального развития обучающихся-наставников; формировать личностные качества, способствующие их успешному профессиональному становлению.

Данная модель наставничества позволяет осуществлять внедрение технологии «социального лифта», проводить профориентационные мероприятия, включать людей с инвалидностью в активную общественную жизнь; проводить научно-исследовательскую работу, конкурсы профессионального мастерства, олимпиадное и волонтерское движения.

Форма наставничества «Работодатель – обучающийся» – временное прикрепление к опытному работнику организации-партнера, предприятия реального сектора экономики или социальной сферы для включенного наблюдения за особенностями и приемами работы во время производственной практики, стажировки на основании договорных соглашений.

Результатом такой формы наставничества будет являться развитие профессиональной мотивации у подопечных к трудовой деятельности.

На сегодняшний день практически все крупные российские компании понимают значимость наставничества в формировании полноценного специалиста на рынке труда. Например, в компании ОАО «РЖД» система наставничества охватывает всех работников компании – от представителей рабочих профессий до руководителей. Наставничество в холдинге «РЖД» является ключевым элементом адаптации и распространяется как на новых работников, так и на тех, кто вступает в новую должность [3].

Во многом от наставника зависит, насколько комфортно будет новому сотруднику и решит ли он остаться в компании. Поэтому в ключевых дирекциях холдинга работа с наставниками ведётся системно – специалисты, желающие стать наставниками или рекомендованные для этого в силу личностных качеств и профессионального уровня, проходят процедуру отбора с последующим обучением. В компании формируется резерв наставников, который постоянно пополняется подходящими специалистами. Для тех сотрудников холдинга, кто готов заняться наставнической деятельностью, в Корпоративном университете РЖД есть специальная образовательная программа «Наставничество – искусство обучения на рабочем месте».

Само по себе обучение в Корпоративном университете – это всегда хороший мотивационный фактор. Ещё один немаловажный момент – это программы признания и поощрения наставников, которые есть практически в каждом подразделении. В компании ОАО «РЖД»  все наставники имеют особый статус в коллективе, на особом счету у руководства. Работа наставника с одним-двумя стажёрами до полугода поощряется единовременным вознаграждением в размере 50% должностного оклада, дольше шести месяцев – вознаграждением в размере оклада. Но всё же главное, что получают наставники, – это моральное удовлетворение от своей деятельности. Вырастить специалиста, видеть его результаты и достижения – профессионалу это всегда приятно [4].

В заключении можно сказать, что наставничество – это достаточно универсальный и эффективный способ обучения сотрудников на рабочем месте. Прежде всего, он предполагает индивидуальный подход, так что наставник учитывает особенности своего подопечного. Во-вторых, это гибкая система, что очень важно для современных условий. Сегодня производственные процессы и технологии постоянно меняются, усложняются, идёт модернизация производства, всё это требует от работника постоянного обучения, новых знаний, новых навыков, которые можно быстро освоить только на рабочем месте с помощью наставника.

Список источников:

1. Модели наставничества по подготовке специалистов железнодорожного транспорта в соответствии с потребностью рынка труда [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/transportnye-sredstva/library/2019/04/16/modeli-nastavnichestva-po-podgotovke-spetsialistov, дата обращения 25.10.2020
2. Положение о наставничестве в ОАО “РЖД”, утвержденное распоряжением ОАО «РЖД» от 28 апреля 2008 г. N 906р

2. Ивасенко А. А. Корпоративное управление как способ повышения эффективности производства // Транспортная инфраструктура сибирского региона. Сборник научных трудов. Типография ИрГУПС,  2014 год.
3. Наставничество в РЖД является частью технологического процесса [Электронный ресурс] Режим доступа: https://gudok.ru/content/social_policy/1418903/, дата обращения 25.10.2020