Внедрение комплекса ГТО в образовательный процесс школы

СЕРТИФИКАТ

СЛЕТ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Педагогический опыт работы по теме:

внедрение комплекса ГТО в образовательный процесс  школы.

 Автор: Реутова Марина Егоровна, учитель физической культуры  первой  квалификационной категории, МКОУ Залогская ООШ, Качугский район

 

Сегодня  развитие физической культуры и спорта  являются важнейшей  задачей школы.   Государство заинтересовано в укреплении  человече­ского потенциала и повышения качества жизни россиян.

       Физическая культура,  как часть общей культуры человека,  способствует  решению социально-экономических, воспитательных и оздорови­тельных задач.

      За последние годы усилилась пропаган­да  физкультурного движения. Достойное выступление российских  спортсменов на различных соревнованиях,   включая Олим­пийские игры, является отличным  примером для наших школьников. Поэтому перед школой стоит задача      увели­чить число учащихся систематически занимающихся фи­зической культурой и спортом. В Концепции Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса прописано, что «В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» и Государственной программой Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта» на период до 2020 года, доля населения, систематически занимающегося физической культурой и спортом, должна достигнуть в 2020 году 40 %, а среди обучающихся — 80 %». Чтобы решить  эту  задачу,  необходим целый комплекс мероприятий, направленных на развитие  физкультуры и спорта.  Основным элементом данной системы призван стать Всерос­сийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО. Он был введен с 1 сентября 2014 года на основании Указа президента РФ от 24.03. 2014 г. № 172 .

 Внедрение физкультурно – оздоровительного  комплекса ГТО в образовательный процесс стало целью моей темы по  самообразованию. Чтобы выполнить эту цель я поставила следующие задачи:

  1. Изучить нормативные документы по комплексу ГТО.
  2. Разработать локальные акты по внедрению комплекса ГТО.
  3. Разработать план мероприятий

Свою работу  я начала   с изучения нормативных документов по комплексу ГТО.   Изучила специальную литературу. «Внеурочная деятельность.  Подготовка к сдаче ГТО» В.С. Кузнецова, Г.А.  Колодницкого.   Провели  анкетирование  «Об отношении обучающихся   к введению комплекса ГТО», с целью выявления отношения к комплексу ГТО. Было  проведено анкетирование среди  обучающихся 1 – 9 классов. В  анкетировании приняли всего 31 человек (100 % от общего количества  учащихся  школы).  Для начала необходимо было узнать, насколько учащиеся знакомы с содержанием комплекса. Им было предложено по четырех балльной системе оце­нить свой уровень знакомства с содержанием комплекса ГТО. Ниже представлены результаты оценки.

 

 

Самооценка степени знания содержания комплекса ГТО   

 

уровень знания обучающиеся
0 баллов 0 %
1 балл 25,8 %
2 балла 25,8%
3 балла 38,8%
4 балла 9,6 %

 

Полученный результат  показывает, что половина учащихся нашей школы показали знание о ГТО  «удовлетворительное», 38,8 % —  учащихся знают о комплексе ГТО «хорошо» и 9,6 % знают  «отлично». Готовность учащихся к освоению комплекса ГТО анализи­ровалась через личное отношение. Положительное  и позитивное отношение к введению комплекса ГТО – составляет 87 %, а нейтральное и отрицательное – 13%. При этом уже сегодня необходимо осознавать, что  успешность процесса будет во многом зависть от будущей позиции многочисленной группы учащихся (9,6  %), которые се­годня нейтрально настроены по отношению к комплексу ГТО.  На вопрос,  как вы узнали о введении ГТО,    было 26 ответов  — от учителей, по 10 ответов от родителей и Интернета, и   всего  3 ответа из печатных изданий. При ответе на вопрос,  как я буду сдавать нормы ГТО, которые ввели в обязательном порядке с 2016 года. Ответили, что  буду сдавать в первых рядах – 29%, приму участие, но спешить не буду  — 61 %,  сдавать буду, если заставят  — 10 %.  В эту группу попадают учащиеся, которые часто берут освобождение от уроков физкультуры, имеют по результатам медицинского обследования  подготовительную группу здоровья. На вопрос, что значит лично для вас сдача норм ГТО, обучающиеся  ответили, что видят в комплексе в первую очередь способ укрепления  собственного здоровья (20 ответов). Что даст дополнительное преимущество при поступлении в вуз – 6, получить знак отличия – 9 человек и возможность добиться спортивных результатов – 16 ответов.

Вывод:     Провести  мероприятия в школе связанные с ГТО,  классные часы,    посвященные физкультурно-спортивному  комплексу ГТО, способствовать привитию  интереса,  как среди учащихся,  так и среди педагогического  коллектива и работников школы.                                                                                    Чтобы  заинтересовать учащихся, был проведен классный час с использованием презентации «Единый День ГТО» и ознакомление  с нормами  ГТО по  возрастным ступеням.  Совместно с физоргами классов был оформлен стенд  нормативов Всероссийского физкультурно — спортивного комплекса ГТО  по ступеням. Составили с администрацией школы план испытаний (тестов) физической подготовленности обучающихся на  учебный год,  внесли   изменения в основную общеобразовательную программу основного общего образования, связанных с реализацией комплекса ГТО. На общешкольном родительском собрании приняли решение: проводить ежегодно школьный этап сдачи комплекса ГТО, фиксировать все результаты  в протокол о сдачи норм ГТО.   Сдача нормативов комплекса ГТО осуществляется  в течение учебного года, в рамках проведения уроков по физической культуре. При сдаче нормативов присутствует комиссия, утвержденная школьной администрацией. По каждому виду теста,  результаты заносятся в протокол. Обучающихся, успешно прошедших испытание в школьном  этапе, предложили участвовать в тестировании  Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Чтобы добиться хороших  результатов обучающиеся участвуют во всех  спортивных видах деятельности, которые проводятся в школе.

Виды деятельности,

осуществляемой в МКОУ Залогская ООШ

Внедрение комплекса ГТО в образовательный процесс  школы

На протяжении многих лет традиционно в сентябре  проводится школьный  туристический однодневный поход. Тот факт, что почти все обучающиеся принимают участие в этом виде деятельности, говорит о его популярности. Проверка туристических навыков состоит   из следующих  заданий: умение читать карту и передвигаться по маршруту, ориентирование на местности, сбор лекарственных трав, оказание ПП, перетягивание каната, фотоконкурс, конкурс туристских обедов, уборка и сдача территории,  полоса препятствий.  Такой этап как «Полоса препятствий» оборудованная из подручных средств состоит из нескольких видов состязаний: бревно, паутина, переправа, преодоление завала.

Судейство осуществляется на каждом этапе учителями.                            Итоги оглашаются на заключительном построении. Препятствие преодолевают не только дети, но и взрослые. Здесь дети приобретают сноровку: подниматься и спускаться  по верёвочной лестнице, проходить веревочную паутину, держать равновесие на бревне, тренируя вестибулярный аппарат.

        Фермер  В.Н. Кравцов  из  село Бирюльки  организует для обучающихся начальных классов экскурсию на пшеничное поле. Экскурсия проводится осенью. На экскурсию обучающиеся идут пешком по маршруту и выполняют задания по проверки туристических умений и навыков: собирают лекарственные травы для гербария, учатся ориентироваться на местности и изучают топографические знаки, собирают природный материал для поделок. На пшеничном поле  обучающиеся  наблюдают процесс уборки зерновых культур. Знакомятся с зерноуборочной техникой. Знакомятся с севооборотом, сравнивают урожайность с предыдущими годами. Знакомятся с профессиями.

Достигнуты  следующие результаты: в 2016 году сдавали  ГТО обучающиеся  с 5 – 9 классы на школьном уровне. В 2017 году приняли  участие первый раз в сдаче Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» на V  и VI ступенях, всего сдавала 3 человека. На серебряный знак отличия выполнили 2 человека и один на бронзовый знак отличия, что составило 10% от общего количества обучающихся. В прошлом учебном году обучающиеся сдавали нормативы ГТО, только на школьном уровне.  Для увеличения количества желающих сдавать нормативы  Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в школе создали школьный спортивный клуб, в который входят обучающие школы, педагоги, работники школы, родительский комитет и жители села Залог. Проанализировав   проделанную работу,  пришли к единому мнению, что нужно увеличить количество и разнообразить физкультурно-спортивные мероприятия.  Активно к работе подключились школьный спортивный клуб «Оптимисты», Российское движение школьников, общественность. В 2018 года начали работать над программой многодневного туристического похода «Сегодня турист,  завтра — фермер».  В программе определены цели, задачи, структура, содержание и организация работы по внедрению и дальнейшей реализации Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО в рамках программы «Туризм»).  Туристический поход в рамках модели непрерывного агробизнес-образования в условиях сельской малокомплектной школы «Будущее создаём сами». В перечень заданий  по выбору физкультурно –   спортивного комплекса ГТО входит туристический  поход с проверкой умений. На  бронзовый знак необходимо продемонстрировать владение 3 навыками,  на серебряный знак – 5 навыками,  на золотой знак –  7 навыками.  Результат участника засчитывается как в личном, так и групповом составе. Проверка туристических навыков состоит  всего из 8 заданий, 4задания выполняются с учетом времени и 4 задания без учета времени. В походе проверяются туристские знания и навыки: эколого-волонтерские  навыки. Группа на практике демонстрирует  следующие задания:  сбор мусора по маршруту движения, на стоянках, вокруг  Культурно- просветительского центра Иннокентия Вениаминова, Свято — Иннокентьевского храма в с. Анга. Организация  привалов,  восстановление природной среды на местах разведения костра, укладка рюкзака из личного снаряжения, ориентирование на местности, установка палатки группой 4 человека, оказание первой  медицинской помощи,  разжигание костра, преодоление полосы,  которая состоит из  5 препятствий. 1. «Бревно». Длина бревна до 5 метров,   диаметр 20 см, закрепленное  за концы  веревками на высоте до 60 см. Участник проходит  по подвесному  бревну,  не касаясь земли. 2.«Переправа». Две веревки натягивают по горизонтали — одна внизу, другая — на верху,  расстояние между веревками  1 м,   невысоко от земли — 60 см. Участник передвигается приставным шагом  по нижней веревке, держась руками  за верхнюю веревку. 3.  «Кочки». Преодоление заболоченного участка по кочкам протяженностью  15 метров. Кочки устанавливаются зигзагообразно так, чтобы в середине этапа происходила вынужденная смена толчковой ноги. 4. «Паутина горизонтальная ».  Между  деревьями в хаотичном порядке натягиваются веревки длиной от 3 – 5 метров на  высоте   от  земли 50 – 70  см.  Участник должен перешагивать через натянутые веревки, не запутавшись в паутине. 5.«Лестница».   Между деревьев прибиваются  жерди в три ряда на расстоянии 40 см. Участник, наступая на каждую жердь, должен перелезть на другую сторону и спуститься в таком же порядке.

В рамках похода выполняются профориентационные задачи сельскохозяйственной направленности.

Обучающиеся 2018 – 2019 г. активно приняли участие в подготовке и сдаче  Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне». Нормативы комплекса ГТО IV,   V, ступеней  выполнили  нормативы  8 человек. На золотой знак отличия сдали – 3 человека, на серебряный знак отличия  сдали -3 человека, на бронзовый знак отличия  сдали — 2 человека,  что составило 25 % от общего количества обучающихся.

Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о физкультурно-спортивном комплексе  «Готов к труду и обороне» (ГТО).

                          

 I.Общие  положения.

         Настоящее Положение  разработано на основании Положения о Всероссийском   физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).    Настоящее Положение определяет цель, задачи, структуру, содержание и организацию работы по внедрению и дальнейшей реализации Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).  Всероссийский физкультурно – спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»  устанавливает государственные требования к физической подготовленности граждан Российской Федерации, предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное выполнение физкультурно – спортивного комплекса по 3 уровням трудности, соответствующим золотому, серебряному и бронзовому значкам отличия Он включает упражнения (тесты), определяющие уровень развития физических качеств, а также упражнения, способствующие формированию прикладных умений и навыков (стрельба, бег на лыжах и т.д.), основывается на принципах:

                — добровольности и доступности;

                — оздоровительная и личностно – ориентированная направленность;

                — обязательность медицинского контроля.

         К выполнению нормативов допускаются лица, систематически занимающиеся физической культурой и спортом на основании результатов медицинского осмотра и допуска медицинского работника Залогского ФАПа,  проведенного в соответствии с порядком оказания медицинской помощи при проведении физкультурных и спортивных мероприятий.

                

  1. II. Цели и задачи физкультурно – спортивного комплекса ГТО

   Главной целью физкультурно – спортивного комплекса является:

          Повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма.

   Задачами физкультурно – спортивного комплекса являются:

— формирование у  учащихся осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании;

— пропаганда здорового образа жизни среди учащихся;

         — осуществление контроля  за уровнем физической подготовки и степенью владения практическими умениями физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности;

III. Структура  и содержание физкультурно – спортивного комплекса ГТО

   Структура физкультурно – спортивного комплекса состоит  из  ступеней:

— I ступень    – возрастная группа школьников 6 — 8 лет

— II ступень   –  возрастная группа школьников 9 — 10 лет

— III ступень  – возрастная группа школьников 10 — 12 лет

— IV ступень  – возрастная группа школьников 13 — 15 лет

— V ступень   –  возрастная группа школьников 16 — 17 лет

   Нормативно — тестирующая часть состоит из следующих разделов:

Виды испытаний (тесты) и нормативы;      

Виды испытаний (тесты) и нормативы включают в себя:

— Виды испытаний (тесты), позволяющие определить уровень физических качеств и

    прикладных двигательных умений и навыков;

— Нормативы, позволяющие оценить развитие основных физических качеств и

   прикладных двигательных умений и навыков в соответствии с полом и

   возрастными особенностями развития человека.

Виды испытаний (тесты) подразделяются на обязательные испытания и испытания по выбору.

 

Виды испытаний (тесты)
      Обязательные испытания          Испытания по выбору.

 

1 Определение уровня развития скоростных возможностей Определение уровня развития скоростно – силовых возможностей
2 Определение уровня развития выносливости Определение уровня развития координационных способностей
3 Определение уровня развития силы Определение уровня  овладения прикладными навыками
4 Определение уровня развития гибкости

         Перечень видов испытаний физкультурно –   спортивного комплекса ГТО:

 — бег на короткие и средние дистанции – определение развития скоростных возможностей;

 —  наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами – определение развития гибкости;

          — бег на длинные дистанции – определение развития выносливости;

 — подтягивание на перекладине, поднимание прямых ног из положения виса на перекладине, сгибание и разгибание рук, в упоре лежа, рывок гири  – определение развития силы и силовой выносливости;

— подъем туловища из положения лежа,  – определение развития силовой выносливости;

— прыжки в длину, прыжок в длину с разбега – определение  скоростно-силовых возможностей;

— метание мяча для тенниса или спортивного снаряда на дальность

— бег на лыжах, туристический поход  – владение прикладными навыками;

  1. IV. Условия выполнения видов испытаний физкультурно – спортивного комплекса ГТО:

         Одежда и обувь участников – спортивная. Перед тестированием участники выполняют разминку под руководством учителя физкультуры. На всех видах испытаний обеспечиваются необходимые меры техники безопасности и сохранения здоровья участников.

  1. V. Организация работы по введению и реализации    физкультурно – спортивного комплекса ГТО.

          Координацию деятельности  по поэтапному внедрению физкультурно – спортивного комплекса ГТО осуществляет руководитель образовательного учреждения.  Требования к уровню физической подготовленности при выполнении нормативов учитываются в образовательных программах образовательного учреждения по предмету «Физическая культура»

         Сдача нормативов комплекса ГТО осуществляется  в течение учебного года, в рамках проведения уроков по физической культуре. При сдаче нормативов присутствует утвержденная школьной администрацией комиссия. По каждому виду теста результаты заносятся в протокол.

  1. VI. Подведение итогов, награждение

         Норматив считается выполненным,  если участник показал результат, равный или превышающий норму на бронзовый, серебряный, золотой значок. По каждому классу выявляются школьники, сдавшие нормативы по 6, 7, 8 видам испытаний. Эти школьники считаются сдавшими комплекс ГТО.  Школа награждает учащихся,  сдавших нормы ГТО,  Почетными грамотами.

 

 

 

 

Технологическая карта образовательной деятельности в старшей  группе  «Физкультурное тематическое занятие – «Необычная Армия страны», с применением лего-конструирования»

сертификат

Савченко Светлана Викторовна

инструктор по ФК

 МБДОУ «ДСКВ № 107» г. Братск

 

Цель: создание условий для повышения двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на тематическом занятии с применением  лего – конструирования.

Задачи:

1.Создать условия для психофизического здоровья детей.

  1. Содействовать постепенному освоению техники движений, формировать представления о разнообразных способах их выполнения (прыжки с диска на диск на двух ногах, ползание по-пластунски, впрыгивание на предмет и спрыгивание с него);
  2. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, умение работать в группе

Образовательная область: Физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое  развитие.

Виды детской деятельности:  Двигательная деятельность, конструирование из лего-деталей.

Оборудование: 2 лего пластины, лего детали, слайды картинки с военной техникой, ноутбук, роботы, построенные из модулей, лего-конструктора, мягкие модули для полосы препятствия, картинки самолёта и парашюта для разделения на команды — по количеству детей, два ковра, 1 — гимнастическая скамья, переносная колонка с музыкой, награды-значки для каждого ребенка.

Предварительная работа: Создать в детском саду торжественную атмосферу праздника, беседа об армии, просмотр слайдов, чтение худ литературы.

Музыкальное сопровождение:

Песня «До чего дошёл прогресс!» автор текста: Энтин Ю, композитор Крылатов Е. из кинофильма «Приключение Электроника».

Песня «Робот Бронислав» детский хор «Великан» слова и музыка А.Пряжникова, звуковое сопровождение  мотора   самолёта.

Аннотация. В статье представлен конспект тематического физкультурного занятия для детей 5 – 6 лет, направленного  на развитие творческого воображения с применением лего-конструирования. В нем реализуются оздоровительные, образовательные задачи, воспитываются уверенность в себе, целеустремлённость, способность к преодолению трудностей, взаимовыручка.

Ключевые слова: лего-конструирование, роботы из лего, лего-детали, лего-пластины, контур фигуры, легодром, рободром.

Структура Содержание образовательной деятельности Планируемый результат
 

Вводная часть:

Организация детей и установка на предстоящую деятельность, создание проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть:

 

Создание условий для разнообразной активной деятельности детей. Актуализация имеющихся у детей знаний. Создание условий для достижения результата каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключительная:

Подведение итоговой деятельности детей.

 

 

 

Эмблема о 23 февраля (приложение 1)

Инструктор: Ребята, сегодня самый знаменательный день – 23 февраля —  День защитников Отечества.   кто такие,  защитники нашего Отечества, нашей Родины?

Ответы детей…… (воины, солдаты, моряки, рядовые и офицеры). (приложение 2)

картинки

Инструктор: Как вы считаете, всегда будут защищать страну только люди?

Ответы детей……. (могут машины, роботы, управляемые людьми)

Инструктор: Да, ребята, в нашей стране идет большой прогресс. Я думаю, в будущем нашу страну будут защищать электрические машины. Наши учёные над этим работают, может, даже вы когда подрастёте, создадите такое чудо. (приложение 3)

Загадка

Нет руля и нету шин,

Но я родственник машин.

Хоть с квадратной головой,

Я почти как вы, живой:

Я стою и я хожу,

Кто захочет, с тем дружу.

Пусть немного твердолобый,

Но я очень добрый ………робот!

Инструктор: Нашу страну будет защищать необычная армия.

Предлагаю превратиться в военные самолеты и отправиться на рободром и легодром.

Заводи моторы!

(вращение перед грудью согнутыми в локтях руками).

Самолеты летят из группы в спортивный зал под музыку (гул самолета). Руки в стороны.

Вход в зал

Инструктор: Лётчики, полёт вправо!

— ходьба, руки в стороны- один круг вправо, правая рука вниз, левая вверх.

Полёт влево!

— ходьба, руки в стороны — один круг влево, левая рука вниз, правая вверх.

Внимание! Самолеты на посадку.

— стоя на правом колене, руки в стороны.

Инструктор: Мы с вами приземлились на рободром.

Посмотрите, сколько здесь много разных роботов. Это будущие защитники страны.

-Дети рассматривают роботов, построенных из модулей, физкультурного оборудования.

 

Инструктор: Лётный состав в одну шеренгу становись!

(построение в шеренгу)

 

Инструктор: Сейчас мы запрограммируем роботов на перестроение.  Научим их строиться.

Внимание! В две  колонны становись!  (перестроение в две колонны, парами через середину зала).

Готовы выполнить разминку для роботов? Итак, начинаем!

 

ОРУ без предметов.  «Робот-физкультурник».

Робот делает зарядку

И считает по порядку,

Раз – контакты не искрят,

Два – суставы не скрипят,

Три – прозрачен объектив

И исправен и красив!

 

Муз. «До чего дошел прогресс»,

Муз. «Робот  Бронислав»,

 

1.И.п : о.с. руки вниз. В: 1 – поднять прямую левую руку вверх, 2 – поменять положение рук – правая рука вверх. 3 – согнуть левую руку перед собой, 4 – поменять положение рук – согнуть правую руку, вернуться в и.п. д – 5 раз. Т – умерен.

 

2. И.п.: о.с. прямые руки перед собой сцеплены в замок. В: 1 – поворот влево, 2 – и.п. 3 – поворот вправо, 4  — и.п. 5 – согнуть руки перед собой к груди, 6 – и.п.  Д – 6 раз, т – умеренный.

 

3. И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. В: 1 – наклон влево, 2 – наклон вперед, 3 – наклон вправо, 4 – и.п. Д – 5раз. Т – ум.

 

4. И.п.: о.с. руки на поясе. В: 1 – 6 – пружинящие, постепенные приседания  до глубокого приседа, 7 – в и.п. 8 – поворот переступанием налево, 9 – в и. п. 10 – поворот переступанием направо, в и.п. Д – 5 раз, т – медл.

 

5. И.п. : о.с. руки вниз. В: 1 – мах левой ногой вперед, руки в стороны, 2 – в и. п. 3 – мах правой ногой вперед, руки вперед. 4 –  и.п. 5 – отведение левой ноги назад в положение выпада, 6 – и.п., 6 – отведение правой ноги назад в положение выпада, 7 – и.п.

 

6. И.п. : сед на полу, ноги врозь, руки упор сзади. В: 1 – наклон вперед, коснуться носков ног, 2 – в и.п. 3 –  ноги вместе, согнуть в коленях, приподнять таз. 4 – в и.п.  Д. – 5раз. Т –ум.

 

7. И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В: 1 – согнуть левую ногу к груди, 2 – в и.п., 3 – согнуть правую ногу к груди, 4 – в и.п. Д -6раз, т – ум.

 

8. И.п. о.с. руки произвольно. Прыжки  со сменой ног впереди, в чередовании с ходьбой на месте. Д – 2 раза.

 

Инструктор: Отличная подготовка! Вы были как настоящие роботы! Весь лётный состав, приготовьтесь перестроиться в две колонны.

— перестроение в две колонны.

Инструктор: Продолжаем тренировку! Необходимо преодолеть полосу препятствия и установить лего-деталь на пластину.

Полоса препятствия:

перешагнуть через модуль (2 шт. высота – 25см)

— перепрыгнуть с диска на диск, две ноги вместе;

— пролезание по-пластунски под гимнастической скамьёй.

— впрыгивание на модуль-куб и спрыгивание с него.

 — в конце полосы дети берут лего-деталь и устанавливают на заранее приготовленную пластину с контуром танка. (приложение  4, 5)

 

Инструктор:  Наша тренировка прошла успешно? Молодцы!

Уважаемые лётчики, мы побывали на рободроме, а сейчас предлагаю переместиться на легодром.

— Дети свободно переходят во второй зал, рассматривают на экране ноутбука военную технику.

Инструктор: Что вы видите на экране?

— Дети: военный корабль, подводная лодка, самолет, танк, парашют, пушка.

Инструктор: Одним словом – это военная техника.  Самая современная и самая лучшая во всём мире.

А из каких деталей собраны эти модели?

— Дети: из лего. (приложение 6)

Инструктор: Мы разделимся на две команды, вот таким образом – выберите себе по карточке.

— дети берут по картинке с изображением самолёта и парашюта. Собираются в две команды с одинаковыми картинками. (приложение 7)

Инструктор: Вам предстоит нелёгкое дело – составить модель из самих себя. Одна команда составляет самолёт на этом легодроме, а другая, составляет парашют на другом легодроме. Время пошло! Начали!

 

с/п игра  «Собери модель»

— Дети, взаимодействуя друг с другом, договариваясь, строят модели, согласно контуру.

Инструктор: Справились? Молодцы!

Инструктор: Уважаемые лётчики, как вы думаете, роботы смогут защищать нашу страну? Почему?

Приём ТРИЗа «Хорошо – плохо».

Инструктор: Дорогие, ребята, поздравляю вас и ваших пап, дедушек, старших братьев с праздником – Днём Защитников Отечества! И  вручить награды-медали на память об этом дне. (приложение 8)

Привлечь внимание детей необычной армией из роботов,  определить с детьми образ робота-защитника Отечества.

Создать условия для самостоятельного определения различных вариантов решения проблемы.

Подготовка организма к нагрузке и выполнения ОВД. Достижения цели через совместную и самостоятельную  двигательную деятельность, направленную на выполнение поставленных задач.

Сопоставить результат деятельности с целью подведения итогов деятельности. Успокоить организм, снизить физическую нагрузку.

 

Квест Военно-патриотическая игра «Зарница»

сертификат

Подготовила: Инструктор физического воспитания:

                                                                                                                                 Арбатская. О.В.

                                                                                                  Иркутская  область, г Черемхово.

Преемственность: МДОУ №7- Коррекционный детский дом и МДОУ №14.

7-го мая впервые в нашем детском саду будет проведена военно-патриотическая игра “Зарница”.

 В ней примут участие дети подготовительных групп: всего 100детей, участниками станут 50 человек, а остальные болельщики, а также воспитатели и узкие специалисты детского сада. Длительная и тщательная подготовка к этому мероприятию будет проведена (в течение двух недель), Родители подготовят необходимые атрибуты к этой игре: пилотки, флаги. На занятиях дети познакомятся с воинскими званиями, изучат художественную литературу на военную тему. На занятиях по рисованию отображать свою позицию в рисунках, на музыкальных занятиях разучат военные песни. Будут разработаны комплексы утренней гимнастики “Мы – моряки”, “Мы – военные лётчики”, где дети будут стремиться правильно, выполнять упражнения, чтобы быть лучшими. Дети посетят музей, увидят атрибуты войны (патроны, фляжки, медали и т.д.). Посетят мемориал с возложением цветов в память о погибших солдата. Побывают в гостях у ветерана войны.

И вот настал долгожданный день – начало игры, открытие “Зарницы”. Группа стала называться отрядом. В каждом отряде выбрали командира, знаменосца, сапёров, снайперов, разведчиков, а девочки были медицинскими сёстрами. Юным участникам “Зарницы” предстоит показать свою силу и ловкость в 6 конкурсных заданиях.

ИГРА “ЗАРНИЦА”

Патриот – это тот, кто любит свое Отечество не за то, что оно дает ему какие-то блага и привилегии перед другими народами, а потому, что это его Родина. Человек или является патриотом своего Отечества, и тогда он соединен с ним, как дерево корнями с землей, или он лишь пыль, носимая всеми ветрами.

Участники:

Дети подготовительной группы МДОУ№14 – 10человек;

Дети подготовительной логопедической группы МДОУ №7 – 10 человек;

Дети подготовительной коррекционной группы  детского дома – 10 человек;

Дети подготовительной коррекционной группы  детского дома – 10 человек;

Дети подготовительной  группы МДОУ №7– 10 человек.

В состав  каждого отряда входит: командир, знаменосец, снайперы, сапёры, связисты, разведчики, медицинские сёстры.

Атрибуты и оборудование:

Военная форма для генерала,

Веревка с колокольчиками для выполнения задания “Проползи под колючей проволокой”,

Самолёты, сделанные из пластиковых бутылок и  набивные мешочки (по количеству детей) для выполнения задания “Сбей вражеский самолёт”,

Обручи и фибропластовые мячи для выполнения задания “пройди через болото”,

Машина с боеприпасами, мешочки с песком для метания в конкурсе “Сбей вражескую машину”,

Пластиковые бутылки, вкопанные в землю для выполнения задания “Разминируй поле”,

Магнитофон, аудиокассеты с записью марша, военных песен.

Для каждой группы:

Элементы солдатской формы,

Элементы одежды для медицинских сестёр,

Флаг группы,

Рюкзаки или вещмешки с сухим пайком и необходимым снаряжением,

План маршрута,

Награды и медали,

Пакет с заданием,

Медицинская аптечка,

Награды;

Цель :

военно-патриотическое воспитание детей и молодежи;

знакомство с воинскими специальностями, родами войск;

воспитание дошкольников в духе готовности к защите Родины;

формирование высоких нравственных качеств: инициативы и самостоятельности, сознательной дисциплины, товарищества и дружбы, коллективизма, воли, смелости, находчивости, выносливости.

Предварительная работа:

Создание штаба по подготовке и проведению военно-спортивной игры «Зарница» с определением функций каждого члена штаба.

Оформление наглядной агитации (изготовление афиш, плакатов, информационного стенда, пригласительных билетов).

Формирование отрядов из детей   подготовительных групп, с назначением командиров, знаменосцев, снайперов, сапёров, связистов, разведчиков, медицинских сестёр.

Планирование занятий на военную тематику, знакомство с художественными произведениями.

Проведение комплекса утренней гимнастики на тему “Мы военные лётчики”.

Проведение конкурса военной песни.

 

ХОД ИГРЫ

Звучит маршевая музыка, дети старших и подготовительных групп под руководством командира отряда собираются на площадке, выстраиваются по периметру. Затем под торжественную музыку выходит генерал.

Генерал: Здравие желаю, товарищи, бойцы!

Дети: Здравствуйте!

Генерал: Товарищи бойцы, в генеральном штабе произошло чрезвычайное происшествие: из сейфа были похищены очень важные документы. Ваша задача заключается в том, чтобы найти документы и доставить их в штаб. Это задание очень сложное, вам нужно будет преодолеть много препятствий. Вам потребуется мужество, отвага, смелость, решительность для достижения цели. Товарищи бойцы, к выполнению боевого задания готовы?

Дети: Готовы!

Генерал: Командирам отрядов приготовиться к сдаче рапортов, доложить о готовности. Командиру отряда “Десантники” сдать рапорт!

Командир отряда “Десантники ”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Десантников” к выполнению боевого задания готов! Командир отряда Самойлов Миша. Рапорт сдан!

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Десантников” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Зенитчики” сдать рапорт!

Командир отряда “Зенитчики”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Зенитчики” к выполнению боевого задания готов! Командир отряда Сыров Максим. Рапорт сдан!

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Зенитчики” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Моряков” сдать рапорт!

Командир отряда “Моряков”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Моряков ” к выполнению боевого задания готов! Командир отряда Краснов Егор. Рапорт сдан!

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда Моряки” становится в строй.

Командир отряда Танкисты”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Танкисты” к выполнению боевого задания готов! Командир отряда Карпов Кирилл. Рапорт сдан!

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Танкисты” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Пограничники” сдать рапорт!

Командир отряда “Пограничники”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Пограничники” к выполнению боевого задания готов! Командир отряда Карпов Кирилл. Рапорт сдан!

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Пограничники” становится в строй.

Генерал: Для выполнения этого задания вам необходимо будет пользоваться планом, где синим  цветом, обозначено место, откуда вы должны будете начать своё движение, красным цветом обозначено место, где вы найдёте пакет с документами, стрелками показан путь, по которому вам нужно передвигаться. Когда вы найдёте документ, вам нужно будет собраться здесь и доложить о выполнении задания. Задание понятно? Командирам отрядов получить план маршрута.

Командиры подходят к генералу и берут планы.

Генерал: Отрядам приступить к выполнению задания.

Отряды группируются, знакомятся с планом, находят то место, откуда нужно начать выполнение задания, начинают свой маршрут, выполняя поочерёдно одно задание за другим.

«ШЛАГБАУМ»

Цель игры: Чтоб шлагбаум поднялся.

Правила игры: надо ответить на вопросы.

В какой стране мы живём? (Россия)

Кто защищаем нашу Родину? (армия, солдаты)

Скажите, какие военные профессии вы знаете? (моряки, артиллеристы и т.д.)

Что вы знаете о пограничниках (летчиках, связистах, артиллеристах, танкистах)?

Скажите, а в армии служат только мужчины? (нет и женщины тоже)

А что делают женщины в армии? Чем занимаются? (работают медсёстрами, связистами, готовят кушать т т.д.)

Скажите, почему говорят: «Наша армия родная»? (потому, что в армии служат наши родные, наши мальчики, когда подрастут, тоже пойдут служить в армию, защищать нашу Родину)

“ПРОЙДИ ЧЕРЕЗ КОЛЮЧУЮ ПРОВОЛОКУ”

Цель: проползти под “колючей проволокой” или перешагнуть через неё так, чтобы не задеть.

Правила игры: если ребёнок задел “колючую проволоку”, то считается раненым, санитары его перевязывают.

 

“РАЗМИНИРУЙ ПОЛЕ”

Цель: под листвой дети должны найти закопанные пластиковые бутылки и открутить крышки. Только в этом случае мина считается обезвреженной. Чем больше мин разминировано, тем больше баллов получает команда.

Правила игры: если ребёнок вытаскивает мину из земли, то считается, что она “взорвалась”, боец ранен и ему требуется “медицинская помощь”, санитары его перевязывают.

 

“ПРЕОДОЛЕЙ ПРЕПЯТСТВИЕ”

Цель: перелезть через “горы” — гимнастическую лесенку на спортивном участке, не прибегая к помощи взрослых.

Правила игры: чем больше детей преодолеют препятствие без помощи взрослых, тем больше баллов они заработают.

 

“СБЕЙ ВРАЖЕСКИЙ САМОЛЁТ”

Цель: попасть “снарядами” — шишками — в самолёт, который висит на дереве.

Правила игры: каждое попадание ребёнком в цель приносит отряду 1 балл. Каждый участник имеет право сделать один бросок.

 

“ПРОЙДИ ЧЕРЕЗ БОЛОТО”

Цель: перебраться через “болото” (обручи). Принести снаряды (шишки), которые хранятся на другой стороне “болота”.

Правила игры: нельзя наступать на красные обручи – это торфяные кочки, которые могут в любой момент вспыхнуть. Ребёнок, который наступил в красный обруч, считается раненым.

 

 

“СНАЙПЕРЫ”

Цель: попасть мешочком во вражеский грузовик, который везёт боеприпасы.

Правила игры: нельзя переступать черту, иначе можешь “взорваться” вместе с грузовиком. Побеждает та команда, у которой было больше всех попаданий.

В заключении проверяющий выполнение задания предлагает детям решить ещё одну задачу, чтобы найти пакет. Для этого необходимо правильно сориентироваться на местности. Встать лицом к определённому объекту (к дереву, к дому, к детскому саду, участку и т.д.) и выполнить ряд указаний: сделать 4 шага вперёд, повернуться направо, сделать ещё 5 шагов, затем повернуться налево и т.д. Ребёнок, выполняющий задание, находит пакет, все вместе открывают его, но в пакете документы разрезаны на мелкие кусочки. Дети приходят к выводу, что эти кусочки нужно соединить между собой и склеить. В результате этой работы в каждом отряде получается свой документ – это рисунок, на котором изображена военная техника, или атрибуты солдата, золотая медаль. После выполнения задания детям предлагается сделать привал, где они немного отдыхают и перекусывают.

В назначенное время все отряды снова собираются на площадке и сдают рапорта генералу о том, что задание выполнено.

Генерал: Батальон, равняйсь, смирно! Командирам отрядов приготовиться к сдаче рапортов. Командиру отряда “Десантники” сдать рапорт!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Десантников” задание выполнил: документ доставлен в штаб! Командир отряда Самойлов Миша. Рапорт сдан!

Командир вручает генералу “документ”.

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Десантников” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Зенитчики” сдать рапорт!

Командир отряда “Зенитчики”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Зенитчики” задание выполнил: документ доставлен в штаб! Командир отряда Сыров Максим. Рапорт сдан!

Командир вручает генералу “документ”.

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Зенитчики” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Моряки” сдать рапорт!

Командир отряда “Юнармейцы”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Моряков” задание выполнил: документ доставлен в штаб! Командир отряда Краснов Егор. Рапорт сдан!

Командир вручает генералу “документ”.

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Моряков” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Танкисты” сдать рапорт!

Командир отряда “Танкисты”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Танкисты” задание выполнил: документ доставлен в штаб! Командир отряда Карпов Кирилл. Рапорт сдан!

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Танкисты” становится в строй.

Генерал: Командиру отряда “Пограничники” сдать рапорт!

Командир отряда “Пограничники”: Отряд равняйсь, смирно!

Командир маршевым шагом подходит к генералу и докладывает:

Товарищ генерал! Отряд “Пограничники” задание выполнил: документ доставлен в штаб! Командир отряда Карпов Кирилл. Рапорт сдан!

Командир вручает генералу “документ”.

Генерал: Рапорт принят!

Командир отряда “Пограничники” становится в строй.

Генерал: Товарищи бойцы! Вы отлично справились с моим заданием. Все документы доставлены в штаб. Назовите мне, что на них изображено.

Дети хором называют предметы по указанию генерала.

Генерал: Какая тема объединяет все эти “документы”?

Дети: День победы!

Генерал: Молодцы, ребята! Вы без потерь прошли все испытания, справились со всеми заданиями. А сейчас я хочу выразить вам свою благодарность за участие в сегодняшней игре и наградить вас орденами и медалями за мужество, отвагу, смелость и решительность, проявленные на этом конкурсе. Командирам отрядов получить ордена и медали для своего отряда.

 Командиры подходят к генералу и берут награды. Под маршевую музыку дети уходят.

Использование координационной лестницы для развития двигательных качеств на занятиях физической культурой в детском дошкольном образовательном учреждении

СЕРТИФИКАТ

Подготовил:

Маслов С.А.

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,  сделайте его крепким и здоровым. Пусть он бегает, работает, действует – пусть он находится в движении» Ж.-Ж. Руссо.

Ребёнок 21 века, по мнению академика Н.М. Амосова, сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической разрядки, неправильным питанием и гиподинамией.

По мнению многих ученых переедание и гиподинамия приводят к ускоренным изменениям в организме дошкольника, в первую очередь увеличению веса и роста. При этом внутренние органы отстают в своем развитии. Как следствие возникают разного рода отклонения и заболевания.

В соответствии с ФГОС основными задачами физической культуры в дошкольном учреждении является укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию, обучение детей жизненно необходимым двигательным навыкам. Физическое развитие включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, равновесия, с правильным выполнением основных движений: ходьба, бег, прыжки, повороты в разные стороны, не нанося ущерба растущему организму.

На физкультурных занятиях в нашем детском саду стала использоваться координационно-силовая лестница. Это позволило разнообразить занятия по физкультуре в зале и на улице.

Оборудование:

Лестница, состоящая из прочных нейлоновых лент 3 метра и 6 гибких пластиковых реек. Ширина лестницы — 46 см, расстояние между планками — 46 см.

Актуальность:

Координационная лестница — тренажёр, позволяющий развивать скоростные навыки при выполнении движений на коротких дистанциях, для развития маневренности, силы, выносливости, координации движений. Скоростная лестница — инвентарь легкий в хранении и транспортировке. Удобство и оперативность в подготовке к занятиям и сборка в конце, с этими задачами могут справиться даже дошкольники. Ее можно использовать на занятиях в зале и на уличной площадке.

Применение ее в детском саду имеет большие возможности: от изучения различных видов движений до использования в играх и эстафетах, как основного или вспомогательного инвентаря.

Цель:

Развитие у детей дошкольного возраста скоростных навыков, координации движений и ориентации в пространстве

Задачи:

Приобретать и совершенствовать навыки в ходьбе, беге в разном темпе, прыжках, с разной частотой работы ног в ограниченном пространстве. Совершать движение с изменением направления.

Координационная лестница — это один из самых распространенных и эффективных тренажеров для оздоровительных занятий.

Оздоровительный эффект от занятий на координационной лестнице:

  1. Во время выполнения упражнений на координационной лестнице тренируется сердечнососудистая система, вырабатывается выносливость.
  2. Выполнение упражнений на координационной лестнице тренирует, как мышцы большие и быстрые, так и близко лежащие к костному аппарату, образующие опорно-двигательный каркас. Каркасные мышцы расположены очень глубоко, их труднее тренировать, мало видов упражнений, способных их задействовать.
  3. Занятия на лестнице помогают ребенку быть быстрее,  подвижнее и ловчее, тем, что заставляют неврологическую систему посылать дополнительную информацию в его мускулы с огромной скоростью, включая в работу все больше и больше моторных клеток. Повторяя одни и те же упражнения, постоянно увеличивая темп, вы приучаете мозг и нервную систему к более быстрым движениям — именно так достигается стабильный прогресс!

Координационная лестница — это один из самых распространенных и эффективных тренажеров для тренировок спортсменов во многих видах спорта. Ее используют как для индивидуальных, так и для групповых занятий.

Тренировка на координационной лестнице помогает дошкольникам развивать скоростные, скоростно-силовые и координационные способности. Использование лестницы комплексное: можно проводить и разминку и заниматься основной деятельностью.

При занятиях на координационной лестнице — можно регулировать уровень нагрузки, что делает эти занятия еще более привлекательными.

Упражнений выполняемых на координационной лестнице множество Часть из них используется для СФП, предназначенной для конкретного вида спорта. Но в основном практически все направлены на улучшение координации и скорости работы ног, техники движений и баланса, развития чувства ритма тела и координации, что очень подходит для ОФП от дошкольников до людей любого возраста.

Основные правила занятий на координационной лестнице:

  • Лестницы для выполнения упражнений следует размещать так, чтобы обеспечить достаточно свободного пространства с обоих концов лестниц и по обе стороны от них.
  • Начинать с разминки медленно, постепенно;
  • При выполнении упражнений не наступать на планки, ступни должны находиться в подвешенном состоянии, и пружинить от квадрата к квадрату.
  • Избегать утомления!

При тренировках с лестницей используются 4 основных навыка:

  • — бег
  • — бег вприпрыжку
  • — приставные шаги
  • — прыжки.

При составлении программы тренировок, нужно использовать эти основные навыки именно в таком порядке и вновь возвращаться к бегу.

Использованная литература

  1. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. — М.: Знание 1979 г.
  2. Жилкин А. И. Легкая атлетика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Жилкин, В. С. Кузьмин, Е. В. Сидорчук. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.
  3. Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей дошкольного возраста / Л.В. Руднева, М. И. Капралова, М. В. Куликова. — Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2015 .— 108 с. — ISBN 978-5-87954-917-1

Вперед к вершинам

сертификат

МБДОУ «ДСОВ № 106» Лебедева Татьяна Николаевна инструктор ФК, высшая квалификационная категория

Кто ни мечтал подняться в горы?
Кто ни мечтал о высоте?
Легко ли? Трудно? Вечно спорят,
Не побывав еще нигде.

Уважаемые коллеги!  Предлагаю вашему вниманию опыт работы спортивной секции «Вперед к вершинам» обучение детей элементам скалолазания.

  К числу инновационного оборудования, которое постепенно начинает проникать в

образовательный процесс дошкольных организаций, относится скалодром.

Как все начиналось?  В 2016 году наше дошкольное учреждение стало победителем  конкурса  социальных проектов  «Вперед к вершинам» ТЕРРИТОРИЯ РУСАЛА. И благодаря выигранному гранту мы смогли реализовать установку скалодрома в нашем ДОУ.  (фильм)

С октября 2016 года была организована работа   спортивной секции для детей старшего дошкольного возраста по обучению детей элементам скалолазания.

Скалолазание считается спортом, который наиболее гармонично развивает все основные группы мышц.

Занятия скалолазанием:

* улучшают координацию ;

* развивают гибкость и пластику движений;

* значительно усиливают силу и цепкость пальцев;

* развивают зрительную память и логическое мышление;

* повышают скорость принятия решений;

 * способствуют повышению самооценки и развитию морально-волевых качеств

Скалодром – это имитатор скального рельефа, который сочетает в себе спорт и развлечение.

В секции занимаются дети  по заявлению от родителей. Занятия проводятся инструктором ФК, разработана программа,  которая включает упражнения на развитие гибкости, выносливости  и ОФП поготовку.

Дети занимаются по подгруппам  10-12 человек, на занятии присутствует воспитатель, который    помогает мне следить за техникой безопасности. Длительность занятия составляет 30 минут, все  занятия проводятся в игровой форме.

   В течение года проходят  мастер- классы с  альпинистами Альп клуба «Саяны», дети выезжают на занятия в спорткомплекс «Сибирь» для занятий на профессиональном скалодроме.

За три года существования секции  обучение прошли  более  100 детей

Среди преимуществ занятий можно отметить:

  • развитие двигательных способностей;
  • развитие всех групп мышц, а также внутримышечной и межмышечной координации за счет высокой двигательной активности; стимулирование развития логического мышления, памяти, быстроты реакции (благодаря активной работе червеобразных мышц пальцев);
  • воспитание моральных и волевых качеств;
  • необходимость думать, взвешивать, анализировать различные ситуации и находить выход из них, что создает предпосылки для интеллектуального развития.

Добиваясь всё новых и новых высот, ребёнок начинает всё больше верить в себя, и это важно.

Областной Слет учителей-экологии

Областной Слет учителей-экологии

Регистрация

Приглашаем принять участие в Областном Слете учителей – экологов.

Цель мероприятия – создание ежегодной творческой площадки повышения квалификации и обмена опытом для учителей, реализующих экологические программы и мероприятия.

В рамках слета планируются следующие мероприятия:

  • Областной конкурс профессионального мастерства «Лучшая педагогическая разработка по экологии»;
  • Обмен передовым педагогическим опытом;
    краткосрочное повышение квалификации;
  • Обсуждение проблем преподавания экологии.

Мероприятие направлено на повышение профессионального уровня, обмен педагогическим опытом и развитие педагогического сообщества учителей экологии.

 Участники Слета смогут:

  1. Представить свой педагогический опыт;
  2. Обсудить с коллегами программы по экологии, внести авторские доработки в их реализацию;
  3. Познакомиться с новыми технологиями и направления работы в экологическом образовании;
  4. Обсудить проблемы педагогического сообщества учителей экологов;
  5. Подготовиться к Всероссийской акции «Здоровое питание – активное долголетие» — 2020 г.

Слет пройдет 27-28 сентября 2019 года в п. Б. Голоустное.

Всем участникам выдаются сертификаты:

  • участника Слета учителей-экологов (для всех участников);
  • участника областного конкурса профессионального мастерства (для представивших свои разработки на конкурс);
  • участника обмена передовым педагогическим опытом (представивших свой опыт);
  • повышения квалификации 12 часов (прошедшим курс в дистанционной форме на сайте posidpo/moodle.ru).

Оргвзнос за участие (проживание на базе отдыха «Нерпенок», питание, проезд туда-обратно) 4000 руб. Оргвзнос оплачивается базе отдыха в день приезда (при регистрации).

Заявки на участие принимаются на сайте http://reg.posidpo.ru/ecologi, либо по форме указанной ниже. Желающие выступить с докладом должны сформулировать тему воспаления и указать ее в заявке на участие. Тему выступления можно направить по адресу posidpo@gmail.com с пометкой «Слет учителей-экологов».

Заявки принимаются до 20 сентября 2019 г. 

Подать заявку для участия в курсах по адресу: posidpo@gmail.com.

Форма заявки (в заявке указать название курса):

Ф.И.О. (полностью) Место работы Должность Телефон Адрес электронной почты Тема обмена опытом* Название методической разработки по экологии (на конкурс)*

* — заполняется при желании принять участие в соответствующем мероприятии.

Записаться можно также на сайте: http://reg.posidpo.ru/ecologi.

Задать вопрос по телефону: 89148702313, Ткачук Елена Анатольевна

 

Использование темы ГТО для проектно-исследовательской деятельности учащихся по ФГОС

СЕРТИФИКАТ

Автор: Агафонова Альфия Раульевна,

учитель физической культуры

 высшей квалификационной категории

МБОУ г. Иркутска СОШ №28

 

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Именно проектно-исследовательская деятельность, как ни какая другая, позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности.

Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование данного вида деятельности даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны.

Школьные научно-практические конференции, на которых дети представляли свои исследовательские и проектные  работы, проходят в нашей школе 15 лет. В них до недавнего времени ученики принимали участие только по желанию. Обычно я руководила 2-3 проектами, которые выполняли хорошисты и отличники.  Однако, с переходом первого поколения детей, обучающихся по ФГОС, в среднюю школу, такие проекты обязаны стали делать все ученики. То есть теперь мне приходится руководить 12-15 проектами, большинство из которых делают ученики, испытывающие трудности в обучении, т.к. такие ребята не справляются с более сложными предметами – русским или английским языком, математикой, физикой и т.д. В этой ситуации для меня остро встал вопрос поиска тем для исследовательских работ. Ведь нужно, чтобы работа заинтересовала ребёнка, была актуальной, имела исследовательскую и экспериментальную направленность и была доступной для понимания.

И я нашла для себя выход в использовании темы ГТО. Во-первых, возрождение  и пропаганда комплекса ГТО – очень актуальная тема сегодняшнего и завтрашнего дня. Она имеет хорошую историю, доступна для понимания всех ребят и  дает возможность практических исследований и экспериментов.

Условно работу по данной тепе мы назвали «ГТО в нашей жизни». Работа делится на 4 этапа.  Первый этап наших исследований мы посвятили истории возникновения и возрождения комплекса ГТО, его значение для Советского Союза в предвоенные годы, когда советские спортсмены не допускались к международным соревнованиям, и в годы Великой Отечественной войны. Так же ребята исследовали историю собственных семей – кто из старшего поколения сдавал нормы ГТО, что это были за испытания, какую роль они сыграли в их жизни. Были проведены исследования, как ученики нашей школы проходили испытания, какие из них вызвали наибольшие трудности. Сколько выпускников получили золотые значки и как они им пригодились при поступлении в ВУЗы. Так же мы затронули тему юных спортсменов, провели исследования с целью узнать, как влияют занятия определённым видом спорта на возможность сдать определённые нормы ГТО без предварительной подготовки. Такими исследованиями занимаются учащиеся 5-6 классов.

Второй этап посвящен исследованию и развитию отдельных физических качеств для успешной сдачи тестов, вызывающих наибольшее затруднения. Здесь мы используем такие темы – развитие силы на уроках физической культуры и при самостоятельных занятиях, развитие специальной выносливости, развитие и сохранение гибкости в домашних условиях, значение дыхания в кроссовой подготовке, можно ли совмещать бег и курение, освоение скоростных поворотов при обучении плаванию, и т.д. Все исследования ребята проводят в основном на себе, выбирая тот норматив, который при начальном исследовании был на низком уровне. Этими исследованиями занимаются учащиеся 7 классов.

На третьем этапе из результатов исследования семиклассников учащиеся 8 класса разрабатывают  и апробируют комплекс занятий для подготовки к успешной сдаче полного комплекса нормативов ГТО. В исследовании принимали участие 2 группы восьмиклассников – в первой ребята, изначально имеющие хорошую физическую подготовку, а во второй – те ученики, физическая подготовка которых оставляет желать лучшего. По результатам исследования мы изготовили  брошюры с рекомендациями подготовки к сдаче норм ГТО.

На четвертом, завершающем этапе, когда дети будут учиться в 9-10 классе, мы попробуем массово подготовить ребят, чтобы по достижении ими V возрастной ступени большинство из них успешно справилось с испытаниями и получило золотые значки. Эти значки и станут практическим итогом нашей работы.

Таким образом, использование темы ГТО позволяет проводить исследовательские проектные работы большим количеством учеников, является актуальной и востребованной, воспитывает в детях интерес к истории своей Родины через историю семьи и является ненавязчивой пропагандой здорового образа жизни.

 

Обмен педагогическим опытом

На нашем сайте мы опубликуем педагогический опыт.

Уважаемые коллеги!
Обмен педагогическим опытом проходит в рамках очных мероприятий, о которых Вы можете узнать на нашем сайте. После представления опыт материалы публикуются на сайте.  Материал для размещения необходимо направлять на адрес posidpo@gmail.com, указав полные сведения об авторе. Участникам обмена опытом выдаются сертификаты по обмену педагогическим опытом.

Опубликованные материалы

 

Мотивация учения

сертификат

Лескина Людмила Николаевна

учитель физической культуры

МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты

высшая категория.

СЛЕТ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Педагогический опыт работы по теме

Мотивация учения.

 

г. Иркутск

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение. 3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ представлений о мотивации учения. 5

1.1 Теоретические аспекты изучения мотивации. 5

1.2 Мотивация учения и её особенности в подростковом возрасте. 8

Выводы по первой главе. 11

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации учения. 12

2.1 Организация и методики исследования. 12

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования. 14

Выводы по второй главе. 21

Заключение. 23

Рекомендации по результатам исследования. 25

Список использованных источников. 26

Приложение. 28

 

 

Введение

 

Актуальность темы. Мотивация учения, несмотря на достаточную изученность, остаётся одной из комплексных и актуальных проблем педагогической психологии.  На успешность учения влияет не только уровень познавательного и интеллектуального развития учащихся, но и мотивационный компонент учебной деятельности. Известно, сто посредствам воздействия на мотивационную сферу личности ученика возможно достижение более быстрых результатов и повышение качества обучения, нежели простой факт наличия способности к учению в целом. Эффективность обучения напрямую зависит от соответствующего уровня учебной мотивации. Понятно, что отрицательное или безразличное отношение к учёбе может привести к низкой успеваемости или неуспеваемости ученика, что делает тему изучения учебной мотивации весьма актуальной.

Объект   исследования: мотивационная сфера подростков.

Предмет исследования: особенности учебной мотивации в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить особенности учебной мотивации подростков.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения мотивации;
  2. На основе анализа теоретических источников дать психологическую характеристику мотивации учения и её специфике в подростковом возрасте;
  3. Провести эмпирическое исследование особенностей мотивации учения у подростков;
  4. Сформулировать практические рекомендации по развитию учебной мотивации в подростковом возрасте.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: мотивация учения подростков имеет достаточно высокий уровень развития и ряд специфических содержательных особенностей.

Методы исследования:

  1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  2. Эмпирические методы: психологический эксперимент, психологическое тестирование.
  3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретической базой исследования являются представления о мотивационной сфере личности, мотивации учения и её специфике в подростковом возрасте С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, В.К. Вилюнаса, Р.С. Назарова, К.О. Меджидовой, Л.И. Божович, М. Якобсона, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина, А.В. Кирьяковой, И.В. Дубровиной и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные результатов исследования могут быть использованы в практической работе по развитию и коррекции учебной мотивации учеников подросткового возраста педагогами, психологами и другими специалистами сферы образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 24 наименования, и приложений. Общий объём работы составил 27 страниц.

 

ГЛАВА 1. Теоретический анализ представлений о мотивации учения

1.1 Теоретические аспекты изучения мотивации

Мотивация – одна из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Развитие проблемы мотивации в современной психологии связано, прежде всего, с анализом источников человеческой деятельности, мотивирующих сил поведения с поиском ответа на вопрос, что мотивирует человека на деятельность, для чего она выполняется. Мотивация – набор психологических причин, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация пронизывает все основные структурные компоненты личности: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность, умственные процессы. Она не исчерпывается ни одной из перечисленных функций, что делает изучение мотивации непростой задачей. Сложность и многомерность проблемы мотивации порождает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также методов ее изучения (С. Л. Рубинштейн[1], А. Н. Леонтьев[2] и другие).

Понятия мотивации и мотивации, как показывает анализ отечественной и зарубежной литературы, включают представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, устремлениях, мотивах, доступных человеку, как внутренних, так и внешних факторах, которые заставляют человека вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее реализации и многом другом[3]

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины»[4]. Разные авторы по-разному рассматривают понятие «мотивация».  С точки зрения Р.С. Немова, мотивация – это «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность»[5]. Более широким является понятие В.К. Вилюнаса: «мотивация служит родовым понятием для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей»[6].

По С.Л. Рубинштейну, «мотивация – это субъективная детерминация поведения человека миром, опосредованная процессом его отображения»[7]. Из этого определения следует, что индивид преломляет действительность через свой внутренний мир, отражая ее через мотивацию. Р.С. Назаров понимает мотивацию как психологический феномен, как биопсихическую реакцию человека на внешние воздействия и внутренние потребности, опосредованную особенностями среды и личности, и приводящую к определенному результату[8]. Мотивация есть сознательный (подсознательный, надсознательный) процесс выбора человеком, социумом того или иного типа поведения, обусловленного воздействием потребностей развития и связанных с их удовлетворением ожиданиями. Процесс мотивации основан на функциях и свойствах (элементах) сознания и психики и включает восприятие и оценивание ситуации, целеполагание, выработку решений, ожидание результатов действий и их сознательную корректировку[9].

Мотив, в отличие от мотивации, – это то, что принадлежит самому объекту поведения, является его устойчивым личным свойством. Наиболее применимыми определениями мотива в отечественной и зарубежной психологии являются следующие: мотив – это то, что побуждает и направляет деятельность. По связи мотивов с содержанием и особенностями выполняемой деятельности К.О. Меджидова различает разные группы мотивов[10]: группа смыслообразующих мотивов и группа мотивов-стимулов; группы внутренних и внешних мотивов; группа мотивов, порождаемых самой деятельностью, и группа социальных мотивов, порождаемых всеми обстоятельствами жизни и связанных с основной направленностью личности.

В соответствии с этим мотив понимается как действие с объектом потребности, удовлетворяющим потребность. Наиболее полным является определение мотива, предложенного одним из ведущих исследователей этой проблемы Л.И. Божович. Согласно её определению, мотивами могут выступать объекты внешнего мира, идеи, чувства и переживания, одним словом, все, в чём находит своё воплощение потребность. В то же время мы подчеркиваем, что понятие «мотив» уже понятие «мотивация», которая «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, которые определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности»[11].

  1. Якобсоном, который считает, что структуру мотивации следует рассматривать с точки зрения социальной значимости. В этом отношении ученый выделяет социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости деятельности) и узколичностные (ориентацию, стремление занять определенную позицию, различные способы взаимодействия с другим человеком, повышение уровня материального благополучия, повышение уровня культуры и др.)[12]

По словам А.Н. Леонтьева, мотив является фактором построения деятельности, поэтому важно, какова функция того или иного мотива: стимуляция и формирование смысла. Стимулирующая или побуждающая функция мотивов реализуется в два этапа: а) потенциальная устремленность человека, доступная избирательная тенденция как своего рода психологический вектор физиологической активности; б) реализация победившей потенциальной устремленности, проявившейся затем в наличии какого-то акта деятельности. Смыслообразующая функция мотива, с точки зрения А.Н. Леонтьева, является решающей[13].

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении.

 

 

1.2 Мотивация учения и её особенности в подростковом возрасте

В результате анализа психолого-педагогической литературы нам не удалось встретить единого определения мотивации учения. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера ученика» используются исследователями как синонимы в широком или узком смысле. Мотивация учения определяется и самой образовательной системой, образовательным учреждением, и организацией учебного процесса, и спецификой изучаемого предмета, и субъектными особенностями учащегося, такими как возраст, пол, способности, самооценка, взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, а также субъектными особенностями педагога и его отношением к ученику[14].

Как пишет А.К. Маркова, мотив учения – «это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности». «…мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений». «Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними»[15].

Исследованием учебной мотивации в теории деятельности занимались А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др. П.Я. Гальперин[16] выделяет два типа мотивации при формировании учебного действия. При «внутренней» мотивации мотив заключен в самом овладении предметом учения новыми знаниями и умениями. Здесь мотив отвечает ориентировочной потребностью человека в построении устойчивого образа мира. Если мотив действия не связывается ни с продуктом, ни с процессом овладения действием, а результат учения достигается ради каких-либо посторонних целей, говорят о «внешней» мотивации.

А.К. Маркова проводит подробный анализ мотивации учения и различает мотивы понимаемые и реально действующие, а также классифицирует и описывает различные виды мотивов, предлагает программу действий, включающую изучение мотивации учения, планирование и контроль этого процесса. Так, к видам мотивации А.К. Макарова относит познавательные и социальные. «Познавательные мотивы – это преобладание направленности на содержание учебного предмета. Социальные – это направленность на другого человека»[17]. Также автор описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов: содержательные, связанные с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности и динамические – характеризующие форму, выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие[18]: 1) личностный смысл в учении; 2) действенность мотива, т.е. его влияния на ход учебной деятельности и всего поведения в целом; 3) место мотива в структуре мотивации; 4) самостоятельность возникновения и проявления мотива; 5) осознание мотива; 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Формирование личности в подростковом возрасте происходит в условиях активного развития мотивационно-потребностной сферы. Д.Б. Эльконин считает, что основная для подростка учебная деятельность, направленная на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий, побуждается адекватными мотивами, непосредственно связанными с её содержанием.  При этом доминирующими потребностями подросткового возраста выступают потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым. Самоизменение в этом возрасте возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, – развития когнитивной сферы, и лишь подкрепляется физическими изменениями[19].

Учебная деятельность подростков приобретает новое содержание и имеет свою специфику. У подростков укрепляются широкие познавательные мотивы, формируется интерес к новым областям знаний. Этому способствуют многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Для подросткового возраста характерен интерес не только к фактам, но и к способам приобретения знаний, к выявлению закономерностей в изучаемых явлениях. Развиваются мотивы самообразования, которые становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели – сдать экзамены или зачеты – без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом[20].

В исследовании А.В. Кирьяковой[21], изучался уровень ценности учения современных старших подростков и старшеклассников. В результате выявлена низкая значимость учения и познавательной деятельности в системе координат ценностей современных подростков и ее значительное повышение к раннему юношескому возрасту. Основным мотивом учения, по исследованиям И.В. Дубровиной и коллег, – мотив самоутверждения, потребность в самоуважении. Старшеклассники, через академические достижения, стремятся завоевать устойчивое положение в коллективе сверстников и созданию у учителей хорошего мнения о себе, о своих способностях и к сохранению самоуважения[22].

Таким образом, учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. Мотивы учения могут иметь различный личностный смысл, занимать различное место в структуре мотивации, иметь различную степень осознанности и распространения на разные виды деятельности. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

Выводы по первой главе

Итак, обобщая вышеизложенное, можно сказать, что мотивация с одной стороны представляет собой совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, с другой стороны – это совокупность мотивов, кроме того – это стимул, который вызывает активность организма и определяет её направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении. Учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. Мотивы учения могут иметь различный личностный смысл, занимать различное место в структуре мотивации, иметь различную степень осознанности и распространения на разные виды деятельности. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивации учения

2.1 Организация и методики исследования

 

Целью эмпирического исследования было изучение мотивации учения у подростков.

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №17 р.п. Юрты Тайшетский район.  Была произведена выборка подростков 8го класса в возрасте 15 лет в количестве 16ти человек.

Было проведено исследование мотивации учения при помощи методики изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой[23].

Методика направлена на изучение учебной мотивации школьников 8-9 классов. Включает в себя список из 18ти незаконченных предложений, разбитых на 6 смысловых блоков. К каждому предложению предлагается 5 вариантов его окончания, из которых обследуемый должен выбрать два варианта, которые ему подходят в наибольшей степени.

Обработка результатов. Вопросы 1, 2, 3, входят в I содержательный блок методики, отражая такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения. Вопросы 4, 5, 6 входят во II содержательный блок методики и представляют собой характеристику способности к целеполаганию. 3-й содержательный блок анкеты (7-й, 8-й, 9-й вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в ответе. А именно: внешние мотивы – 0 баллов; игровые мотивы – 1 балл; получение отметок – 2 балла; позиционные мотивы – 3 балла; социальные мотивы – 4 балла; учебные мотивы – 5 баллов.  Ответы переводятся в баллы в соответствии с ключом, представленным в приложении 1. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагалось выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.

Показатели по I, II, III содержательным блокам суммируются и эта сумма является итоговом показателем её уровня. В оценочной таблице 1 представлены уровни мотивации по её отдельным показателям, а также итоговый уровень учебной мотивации подростков.

Таблица 1

Оценочная таблица показателей I-III блоков методики

Уровень

мотивации

I блок II блок III блок Итоговый показатель
Очень высокий 26-28 24-27 22-25 70-80
Высокий 22-25 20-23 17-21 57-69
Средний 18-21 15-19 13-16 44-56
Сниженный 15-17 9-14 7-12 29-43
Низкий до 14 до 8 до 6 до 28

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определяется процентное соотношение между видами мотивов и делается вывод о преобладающих. Условные обозначения видов мотивов: у – учебный мотив (5 балл); с – социальный мотив (4 балла); п – позиционный мотив (3 балла); о – оценочный мотив (2 балла); и – игровой мотив (1 балл); в – внешний мотив (0 баллов). Ключ соответствия ответов видам мотивов представлен в приложении 1.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения. Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учебе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№ 16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; –5, в соответствии с ключом (см. Приложение 1) Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в –5 баллов. Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV, V, VI показателях мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10; 0; –10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке — IV, V, VI) возможные суммы баллов будут такими: +30; +20; +10; 0; –10; –20; –30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно говорить о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (IV показатель), о стремлении к успеху в учебной деятельности (V показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (VI показатель);

+10; 0; –10 баллов – внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;

–20; –30 баллов – преобладают внешние мотивы над внутренними, избегание неудач в учебных действиях над стремлением к достижению успехов, отсутствие активности в поведении.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

 

 

Распределение результатов диагностики учеников восьмого класса по методики изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение результатов диагностики учебных мотивов у учеников 8го класса

Пол I блок II блок III блок Общий уровень мотивации IV V VI
7 8 9  

Итог по III блоку

1 2 1 2 1 2
1 М 16 16 3 3 0 5 0 3 14 46 20 10 20
2 Ж 26 25 4 5 5 3 3 5 25 76 30 20 30
3 М 18 20 2 3 3 0 5 3 16 54 30 -10 10
4 Ж 23 20 3 4 2 5 3 3 20 63 20 20 10
5 Ж 21 21 3 3 5 3 3 3 20 62 10 30 20
6 Ж 23 16 4 1 3 1 5 3 17 56 20 0 10
7 Ж 27 26 4 3 3 5 3 5 23 76 30 30 30
8 М 20 20 1 3 5 3 0 3 15 55 10 0 30
9 Ж 15 13 2 3 1 2 1 3 12 40 -20 -20 -10
10 Ж 24 22 4 3 2 3 3 5 20 66 10 20 10
11 М 10 12 0 2 3 0 1 5 11 33 -10 -30 -20
12 М 21 18 0 3 5 1 1 3 13 52 20 10 0
13 Ж 12 10 2 1 0 1 0 0 4 26 -10 -20 -20
14 М 25 23 2 5 3 5 3 3 21 69 20 20 20
15 Ж 16 17 2 1 3 1 3 1 11 44 10 -20 -20
16 М 22 20 4 3 2 3 3 1 16 58 10 20 20

Начнём анализ полученных данных с интерпретации данных, полученных по первым трём блокам методики, соответствующие данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики учебных мотивов по содержатльным блокам I, II и III

Представленные данные свидетльствуют о том, что в блоке I, преобладает число учеников с высоким уровнем личностного смысла обучения (у 5ти учеников), очень высокий уровень по этому параметру выявлен у 2ух детей. Дети с высокими и очень высокими показателями  имеют сформированную основу мотивационной составлющей личности, они осознают субъективную важность обучения, панимают значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д. У четверых подростков обнаруживается средний уровень сформированности личностного смысла обучения, они в целом осознают его значимость для себя, но не всегда достаточно отчётливо. У 3х и 2ух учеников обнаружен пониженный и низкий уровень понимания личностного смысла учебной деятельности, обучение не входит в их систему идеалов и ценностей, они плохо понимают или совсем не понимают зачем им необходимо учиться в школе. Эти дети нуждаются в оказании направленного психолгического воздействия по развитию понимания личностного смысла обучения, формирование идеалов и ценностей, связанных с образовательным процессом.

По второму структурному блоку методики, дающему информацию о способнссти подростков к целеполаганию, у большей части учеников также обнаружены высокие показатели (у 7ми детей), очень высокие показетели имеют двое детей. Дети с высоким и очень высоким уровнем способности к целеполаганию отличаются хорошо сформированным умением к воплощению своих мотивов, ставя перед собой последовательные цели, что в перспективе поможет им также эффективно ставить профессиональные цели. У четверых подростков обнаружен средний уровень сформированности целеполагания, они могут успешно формулировать цели для достижения своих мотивов, но не во всех условиях и видах деятельности. Трое учеников имеют пониженный уровень целеполагания – им тяжело воплащать свои мотивы в реальность, так как они не могут поставит перед собой чётких и ясных для достижения целей. Эти дети нуждаются в оказании им помощи по развитию способности к целеполаганию.

По данным диагностики третьего структурного блока методики, информирующего нас об инвх мотивах учебной деятельности, равное количество учеников имеет высокие и средние показатели – по 5ть учеников. У двоих учеников обнаружен очень высокий уровень иных мотивов, а пониженный и низкий – у трёх и одного ученика соответсвенно. Для того, что бы более детельно проанализировать данный блок рассмотрим подробеннее те мотивы, которые входят в его структуру. Для этого рассмотрим процентное соотношение ответов, даваемых учениками по трём вопросам этого блока (см. рис. 2)

Рисунок 2. Диаграмма соотношения различных видов мотивов у учеников 8го класса

Согласно данным, представленным на диаграмме, в выборке учеников исследуемого класса достаточно существенно преобладают позиционные мотивы – 42% всех ответов учеников соответствуют этому мотиву. Данная группа мотивов предполагает стремление занимать определённые позиции в групповых взаимоотношениях, а также получать одобрение со стороны окружения. Эти мотивы могут проявляться в желании самоутверждаться, занимать лидирующие, доминирующие позиции в коллективе, влиять на других учеников и др. Следующим по степени выраженности у учеников обследуемой группы является учебный мотив – 17% от всех ответов учеников. Это группа свидетельствует об ориентированности учащихся на получение знаний об окружающем мире, овладение различными навыками и способами получения знаний, в этом мотив отражает стремление подростков к самообразованию.

Если, позиционный и учебный мотивы, свидетельствую о достаточно высоком уровне развития мотивации учащихся, то мотив, который является следующим по степени преобладания в групп и является достаточно примитивным. Это игровой мотив, которому соответствуют 15% ответов третьего блока методики. Эти мотивы предполагают, что подросток предпочитает гулять, отдыхать, приятно проводить время, пребывая в хорошем настроении, школу он посещает в первую очередь для развлечения и общения с друзьями. По 10% от всех ответов третьего блока заняли оценочные и внешние мотивы. Оценочная мотивация предполагает важность для подростка получения хороших отметок, достижение успехов в учёбе, получение одобрения со стороны учителей и других взрослых. Ответы же соответствующие внешней мотивации предполагают, что мотиватором учебной деятельности являются какие-либо внешние факторы, напрямую не связанные с процессом обучения. Например принуждение со стороны родителей, взрослых, мотив познания как таковой фактически отсутствует. Наименьшую процентную долю имеют социальные мотивы – лишь 6% от всех ответов третьего блока. Эти мотивы предполагают осознание социальной значимости учебной деятельности для поступления в ВУЗ, устройства на работу, а также для того, что бы в целом быть социально полезным.

Обобщая данные о структуре учебных мотивов учеников исследуемой группы можно сказать, что ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. В наименьшей степени у обследуемых учеников развиты социальные мотивы, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития у учеников социальных учебных мотивов.

В завершении анализа первых трёх блоков методики, рассмотрим выраженность итоговых суммарных показателей уровня мотивации у подростков обследуемой группы (см. рис. 3).

Рисунок 3. Уровни мотивации у учеников 8го класса

Согласно представленной диаграмме большая часть обследуемых подростков имеет средний общий уровень учебной мотивации, что свидетельствует о преобладании у них позиционных мотивов, с возможным присутствием и оценочных мотивов. У 5ти учеников обнаружен высокий уровень общей учебной мотивации – у них преобладает сочетание учебных и позиционных мотивов. Очень высокая учебная мотивация обнаружена у двух учеников – у них преобладают учебные познавательные мотивы, а также возможно присутствие социальных мотивов. Пониженный и низкий уровень общей учебной мотивации имеют два  и один ученик соответственно – у них преобладают наиболее примитивные внешние и игровые учебные мотивы. Эти дети нуждаются в развитии мотивационной структуры до более высокого уровня.

Далее перейдём к анализу и интерпретации данных IV, V и VI структурных блоков методики, представленных на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты диагностики учебных мотивов по содержательным блокам IV, V и VI

Наиболее высокий уровень учебной мотивации обнаружен по IV содержательному блоку методики, дающему представление о внешней и внутренней учебной мотивации. Так у половин учеников класса (8 человек) обнаружены высокие показатели по этому блоку, свидетельствующие о внутренней мотивации учебной деятельности. У этих учеников доминируют мотивы, которые связанны с учебной деятельностью непосредственно, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений, то есть учебный процесс мотивирует их сам по себе. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также практически для половины учеников (7 человек) присуща промежуточная позиция по этому параметру, внешние и внутренние учебные мотивы выражены у них примерно одинаково, т.е. их может привлекать как учебный процесс сам по себе, но и опосредованные мотивы также могут играть существенную роль. Преобладание внешней учебной мотивации оказалось характерно лишь для одного ученика из всего класса, решая учебные задачи, он ориентируется не на сам процесс её решения, а на ту оценку, которую он получит за неё, на то впечатление, которое он произведёт на одноклассников и пр.

По V блоку методики также отмечается преобладание детей с высокими показателями – у 7ми подростков ведущим является стремление к успеху в учебной деятельности. Для этих детей характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. У 5ти детей обнаружены промежуточные показатели по этому параметру – в их учебной деятельности присутствует как стремление к успеху, так и к избеганию неудач. Одни ситуации они воспринимают как зависящие от их усилия, а другие – от способностей или везения. У 4х детей выявлено преобладание избегания неудач в учебной деятельности – они в большей степени стремятся не допускать ошибок, чем успешно выполнять задания и считают, что успешность в деятельности зависит от наличия или отсутствия способностей, а также от везения или невезения. Эти дети не верят в свои возможности им трудно раскрыть свой реальный потенциал в учебной деятельности, в связи с чем они нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

В VI блоке также отмечается преобладание подростков с высокими показателями – 7 детей систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Их мотивы устойчивы и проявляются в большей части учебных ситуаций. У 6ти учеников выявлен промежуточный показатель по этому параметру – они не всегда реализуют свои мотивы в учебной деятельности, их мотивы не достаточно устойчивы и актуализируются лишь в небольшой части учебных ситуаций. Трое детей из обследуемо класса имеют низкие показатели по этому параметру – в учебной деятельности они пассивны и безынициативны, мотивы учебной деятельности у них сформированы крайне слабо и не проявляются в поведении.

Выводы по второй главе

 

Итак, обобщая результаты по первым трём блокам методики (I, II и III) можно сказать, что подростки обследуемой группы обладают достаточно развитой учебной мотивацией – большинство их них имеет общий уровень учебной мотивации не ниже среднего. Более половины обследуемых учеников имеют высокий и очень высокий уровень способности целеполаганию, для реализации своих мотивов они успешно ставят последовательные цели и воплощают их жизнь, что формирует хорошие перспективы для будущего профессионального целеполагания. Также около половины членов обследуемого класса имеют высокий и очень высокий личностный смысл учения. Учёба занимает у них одно из ведущих мест в системе ценностей и идеалов, они осознают субъективную важность обучения, понимают  значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д.  Также не ниже среднего находится и уровень иных учебных мотивов. Ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. Лишь три ученика из класса имеют низкие результаты по всем трём первым блокам методики, а также по общему уровню мотивации и, соответственно нуждаются в проведении с ними работы по её развитию.

Однако, несмотря на то, что показатели учебной мотивации класса в целом достаточно высоки, настораживающим является факт низкого уровня развития социальных мотивов учения. Этот мотив у обследуемых учеников развиты в наименьшей степени, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития социальных учебных мотивов у всех учеников класса.

Результаты диагностики по IV, V и VI блокам методики также свидетельствуют о том, что большая часть учеников имеет хорошо сформированные учебные мотивы. У них преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также большинству учеников присуще преобладание мотивации достижения успеха, для этих подростков характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. Кроме того большая часть подростков класса систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Однако у четверых детей обнаруживается преобладание мотивации избегания неудач, трое подростков пассивны в учёбе и не реализуют в ней своих мотивов, а у одного подростка преобладает внешняя учебная мотивация. Эти подростки нуждаются в работе по развитию учебной мотивации.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Обобщая результаты теоретического анализа, можно сказать, что мотивация с одной стороны представляет собой совокупность факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, с другой стороны – это совокупность мотивов, кроме того – это стимул, который вызывает активность организма и определяет её направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции определенной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, который определяет происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности. Мотивация рассматривается как предмет потребности, который может быть материальным и идеальным, чувственно воспринимаемым или действующим только в воображении. Учебная мотивация представляет собой своеобразную систему мотивов, которая обеспечивает направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, обладает определенной устойчивостью и динамичностью. Мотивы учения бывают внешними и внутренними, познавательными, социальными, позиционными, оценочными, игровыми и др. В подростковом возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы, в том числе активно развивается и учебная мотивация. Происходит укрепление широких познавательных мотивов, формируются интересы к новым областям знаний, развиваются мотивы самообразования. Так как особое место в системе ценностей подростков занимает общение со сверстниками, серьезное влияние на успешность учебной деятельности оказывают мотивы самоутверждения в группе и самоуважения.

Нами было проведено эмпирическое исследование учебной мотивации на материале выборки 16ти учеников 8го класса в возрасте 16ти лет при помощи методики изучения мотивации обучения М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой. Обобщая результаты диагностики по первым трём блокам методики (I, II и III) можно сказать, что подростки обследуемой группы обладают достаточно развитой учебной мотивацией – большинство их них имеет общий уровень учебной мотивации не ниже среднего. Более половины обследуемых учеников имеют высокий и очень высокий уровень способности целеполаганию, для реализации своих мотивов они успешно ставят последовательные цели и воплощают их жизнь, что формирует хорошие перспективы для будущего профессионального целеполагания. Также около половины членов обследуемого класса имеют высокий и очень высокий личностный смысл учения. Учёба занимает у них одно из ведущих мест в системе ценностей и идеалов, они осознают субъективную важность обучения, понимают значение учёбы для своей собственной жизни, будущего, карьеры и т.д.  Также не ниже среднего находится и уровень иных учебных мотивов. Ведущим для обследуемых учеников мотивом является позиционный мотив, заключающийся в стремлении занимать определенную позицию в группе, самоутверждаться и лидировать. Следующими по значимости являются учебный и игровой мотивы, т.е. ученики стремятся как получать новые знания, так и приятно проводить время – гулять, играть, общаться. Лишь три ученика из класса имеют низкие результаты по всем трём первым блокам методики, а также по общему уровню мотивации и, соответственно нуждаются в проведении с ними работы по её развитию.

Однако, несмотря на то, что показатели учебной мотивации класса в целом достаточно высоки, настораживающим является факт низкого уровня развития социальных мотивов учения. Этот мотив у обследуемых учеников развиты в наименьшей степени, что свидетельствует об их слабой готовности к предстоящей взрослой жизни, отсутствии понимания социальной значимости и полезности обучения. Это свидетельствует о необходимости развития социальных учебных мотивов у всех учеников класса.

Результаты диагностики по IV, V и VI блокам методики свидетельствуют о том, что у учеников преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности, им интересен сам процесс решения учебных задач, поиска способов её решений. Такие ученики не нуждаются во внешней стимуляции и принуждении, а учатся самостоятельно. Также большинству учеников присуще преобладание мотивации достижения успеха, для этих подростков характерно объяснять свои достижения в учёбе объёмом тех усилий, которые они прилагают и тем насколько сильно они стараются. Кроме того большая часть подростков класса систематически реализуют свои мотивы в учебной деятельности, активно используют их при освоении различных учебных предметов, а также при выборе форм организации учебной деятельности. Однако у четверых детей обнаруживается преобладание мотивации избегания неудач, трое подростков пассивны в учёбе и не реализуют в ней своих мотивов, а у одного подростка преобладает внешняя учебная мотивация. Эти подростки нуждаются в работе по развитию учебной мотивации

Рекомендации по результатам исследования

Согласно результатам проведённого исследования работа с подростками исследуемого класса по развитию мотивации учения должна быть направлена на:

  1. Развитие социальных мотивов учения, формирование представлений о значимости процесса обучения для будущей карьеры, его полезности для общества в целом, формирование чувства долга и ответственности;
  2. Подростки с низким уровнем личностного смысла обучения нуждаются в развитии идеалов и ценностей, связанных с учебной деятельностью, формирование осмысленного отношения к учёбе;
  3. Ученикам с низким уровнем способности к целеполаганию, необходимо оказывать помощь по развитию способности ставить последовательные учебные цели и достигать их;
  4. У учеников с преобладанием внешних мотивов учебной деятельности, необходимо формировать интерес непосредственно к самому процессу обучения и решению учебных задач;
  5. У учеников с преобладанием мотивации избегания неудач в учёбе необходимо развивать веру в свои силы и возможности, делая акцент на важности приложенных усилий и стараний;
  6. Ученикам с низким уровнем реализации мотивов в деятельности необходимо стимулировать активное и инициативное отношение к учебному процессу.

Список использованных источников

 

  1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – 342 с.
  2. Ветошева В.И., Артемова О.Д. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе. / Педагогика и психология образования. 2018. – № 3. – С. 151-164.
  3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. – 288 с.
  4. Выготский, Л. С. Психология. – М., 2010. – 1008 с
  5. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45с.
  6. Григорьева, С. И. Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включённостью в родительскую семью: дис. … канд. психол. наук. – М., 2011. – 134 с.
  7. Гуро-Фролова Ю.Р.Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема. / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42. – С. 127-131.
  8. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – М. : Академия, 2006. – 222 с.
  9. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. – Оренбург, 1996. – 188 с.
  10. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности, и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал [Текст] / В. И Ковалев, В.Н. Дружинин. 1982. – Т. 3. – № 6. – С. 58-69.
  11. Кон, И. С. Психология старшеклассника. – М., 2005. – 176 с.
  12. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.
  13. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущности и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.
  14. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 215 с.
  15. Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.
  16. Мухина, В. С. Возрастная психология. – М., 2012. – 414 с.
  17. Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 69 с.
  18. Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2016 – 639с.
  19. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб., 2004. – 592 с.
  20. Резванцева М.О.Взаимосвязь функциональной включённости в семью с мотивацией учения старших подростков. / В сборнике: Психология семьи в современном мире Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 267-276.
  21. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. – С. 3-15.
  22. Шабельников, В. К. Функциональная психология. – М., 2013. – 591 с.
  23. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 245.
  24. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – 360 с.

 

Приложение

Приложение 1

Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой

АНКЕТА

8-9-й класс

Дата_________________   Ф.И._________________________________________________   Класс___________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.

Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1.           Обучение в школе и знания необходимы мне для…

А) получения образования

Б) поступления в вуз

В) будущей профессии

Г) ориентировки в жизни

Д) того, чтобы устроиться на работу

2.           Я бы не учился, если бы не…

А) было школы

Б) жил в России

В) родители

Г) получал знания

Д) жил

3.           Мне нравится, когда меня хвалят за…

А) хорошие отметки

Б) успехи в учебе

В) приложенные усилия

Г) мои способности

Д) выполнение домашнего задания

Е) мои личные качества

II

4.           Мне кажется, что цель моей жизни…

А) работать, жить и наслаждаться жизнью

Б) хорошо знать школу

В) доставлять пользу людям

Г) учение

5.           Моя цель на уроке…

А) усвоить что-то новое

Б) пообщаться с друзьями

В) слушать и понимать учителя

Г) получить хорошую оценку

Д) никому не мешать, сидеть тихо

6.           При планировании своей работы, я…

А) обдумываю ее

Б) повторяю, что проходили на уроке

В) внимательно читаю задание

Г) стараюсь делать все сразу

Д) открываю «готовые домашние задания»

Е) сначала отдыхаю

III

7.           Самое интересное на уроке…

А) общение с друзьями

Б) общение с учителем

В) новая тема, отработка материала

Г) объяснение учителя

Д) получать хорошие отметки

Е) отвечать устно

8.           Я изучаю материал добросовестно, если…

А) он для меня интересен

Б) у меня хорошее настроение

В) меня заставляют

Г) не дают списать

Д) надо исправить отметку

Е) стараюсь всегда

9.           Мне нравится делать уроки, когда…

А) тихо и ничто меня не отвлекает

Б) задают мало

В) остается много свободного времени, чтобы погулять

Г) я понимаю тему

Д) есть «готовые домашние задания»

Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний

IV

10.        Учиться лучше меня побуждает…

А) деньги, которые я заработаю в будущем

Б) родители и (или) другие учителя

В) чувство долга

Г) низкие отметки

Д) желание знаний

Е) общение

11.        Я более активно работаю на уроках, если…

А) ожидаю одобрения окружающих

Б) мне интересна выполняемая работа

В) мне нужна отметка

Г) хочу больше узнать

Д) хочу, чтоб меня заметили

Е) изучаемый материал мне нужен

12.         «Хорошие» отметки – это результат…

А) моей упорной работы

Б) «подлизывания» к учителям

В) подготовленности и понимания на уроках

Г) везения

Д) получения хороших знаний

Е) помощи родителей или учителей

V

13.        Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

А) настроения

Б) понимания знаний

В) моих способностей

Г) приложенных усилий и старания

Д) везения

Е) внимания к объяснению учителя

14.        Я буду активным на уроке, если…

А) хорошо знаю тему и понимаю материал

Б) смогу справиться

В) почти всегда

Г) не будут ругать за ошибку

Д) уверен, что отвечу хорошо

Е) довольно часто

15.        Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то…

А) ничего не предпринимаю

Б) прибегаю к помощи других

В) мирюсь с ситуацией

Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало

Д) надеюсь, что пойму потом

Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке

VI

16.        Ошибившись в выполнении задания, я…

А) делаю его снова, исправляя ошибки

Б) теряюсь

В) прошу помощи

Г) приношу извинения

Д) продолжаю думать над заданием

Е) бросаю это задание

17.        Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я…

А) обращаюсь за помощью

Б) не выполняю его

В) думаю и рассуждаю

Г) не выполняю его, потом списываю

Д) обращаюсь к учебнику

Е) огорчаюсь и откладываю его

18.        Мне не нравится выполнять задания, если они требуют…

А) большого умственного напряжения

Б) слишком легкие, не требуют усилий

В) письменные домашние

Г) не требуют сообразительности

Д) сложные и большие

Е) неинтересные, не требуют логического мышления

Ключ

Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 8-9-го класса

Варианты

ответов

Номера предложений и баллы, им соответствующие
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) 5 0 2 3 5 5 1 3 0
б) 4 3 2 0 1 3 3 1 3
в) 4 0 5 4 3 5 5 0 1
г) 3 5 2 5 2 3 4 0 3
д) 4 4 5 0 0 2 2 0
е) 1 3 5 5
I II III
Показатели мотивации

У учащихся 8-9-х классов

варианты

ответов

номера

предложений

номера

предложений

номера

предложений

7 8 9
а) и п о
б) п и п
в) у в и
г) с в п
д) о о в
е) п у у
условные обозначения мотивов условные обозначения мотивов условные обозначения мотивов

Ключ для IV, V, VI показателей мотивации к анкете для учащихся 9-го и 11-го классов

Варианты

ответов

Номера предложений
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) +5 -5 +5 -5 +5 -5 +5 +5 -5
б) -5 +5 -5 +5 -5 +5 -5 -5 +5
в) +5 -5 +5 -5 +5 -5 +5 +5 -5
г) -5 +5 -5 +5 -5 +5 -5 -5 +5
д) +5 -5 +5 -5 -5 -5 +5 +5 -5
е) -5 +5 -5 +5 +5 +5 -5 -5 +5
IV V VI
Показатели мотивации

[1] Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. –  С. 3-15.

[2] Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.

[3] Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.

[4] Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – с. 197

[5] Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2016 – с.463.

[6] Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. –с. 6

[7] Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. – № 3. –  С. 3-15.

[8] Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 69 с.

[9] Назаров С. Р. Мотивация – функция управления. – М.: Лаборатория книги, 2012. – с. 9

[10] Меджидова К.О. Мотивация, как предмет научного исследования. / Психология и психотехника. 2012. – № 4. – С. 44-50.

[11] Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – с. 73

[12] Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е.М. Борисовой. – М., 1998. – 360 с.

[13] Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: АСТ, 2009. – С. 57–65.

[14] Гуро-Фролова Ю.Р.Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема. / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2015. № 42.  – С. 127-131.

[15] Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – с. 14.

[16] Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45с.

[17] Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 215 с.

[18] Резванцева М.О.Взаимосвязь функциональной включённости в семью с мотивацией учения старших подростков. / В сборнике: Психология семьи в современном мире Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2017. С. 267-276.

[19] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 245.

[20] Ветошева В.И., Артемова О.Д. Особенности мотивации учебной деятельности у подростков, обучающихся в лицее и в общеобразовательной школе. / Педагогика и психология образования. 2018. – № 3. – С. 151-164.

[21] Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография. – Оренбург, 1996. – 188 с.

[22] Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб., 2004. – с.127

[23] Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.

Организация проектной деятельности по междисциплинарному курсу «Проектирование узлов и деталей приборов»

Автор: Семёнова Юлия Викторовна, преподаватель ФГБОУ ВО «МИРЭА — Российский технологический университет» Колледж приборостроения и информационных технологий, г. Москва

Аннотация: статья посвящена анализу роли проектной деятельности в обучении студентов СПО. Рассмотрен проект, реализованный студентами, предложены варианты практических занятий.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, исследовательская деятельность, проектирование, колледж, деловая игра, метод обучения.

 

Введение

Междисциплинарный курс «Проектирование узлов и деталей приборов» является частью подготовки студентов колледжа по специальности «Оптико-электронные приборы и системы». В ходе реализации программы курса предусматриваются занятия в форме проектной и исследовательской деятельности студентов. Проектная деятельность является одним из самых активных методов обучения, соответствующего требованиям ФГОС. В ходе работы над проектами студенты закрепляют теоретические знания, полученные на занятиях, а также получают необходимые навыки для прохождения учебной и производственной практики на профильных предприятиях.

Инженер-конструктор — специальность, чья деятельность необходима для создания различных промышленных изделий. В английском языке термин «инженер-конструктор» переводится как designer, и обозначает творческую деятельность, направленную на создание эстетичных и эргономичных технических средств.

Проектная деятельность – это активная творческая деятельность, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта. Проектно-исследовательская деятельность характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, а ее структура соответствует структуре учебно-исследовательской деятельности, которая дополняет и углубляет учебный процесс и предполагает самостоятельную деятельность студентов вне рамок образовательных программ.

Кроме непосредственного обучения проектированию приборов, задачами проекта служат:

  • обучение проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, навыкам презентации, коммуникативности, умению принимать решения;
  • развитие творческой направленности личности.
1. Реализация проекта на тему «Модификация конструкции советского объектива»

Рассмотрим один из проектов, реализованный студентами коллежа в процессе обучения на курсе проектирования.

Для того, чтобы создать новое устройство, прибор или систему, необходимо сначала найти прототип, в данном проекте в качестве прототипов было выбрано несколько моделей отечественных объективов.

1.1 Актуальность и выбор темы проекта

Оптическая система – это основа любого оптико-электронного прибора. Проектирование новых и модернизация уже зарекомендовавших себя объективов является актуальной учебной задачей.

Тема проекта понятная и простая (что является необходимым условием, так как это первый проект у студентов), однако предлагает достаточно широкое поле для исследования.

1.2 Продолжительность проекта

Проект средней продолжительности. Форма работы над проектом: совмещение занятий в классе (30 часов практических занятий) и самостоятельной работы.

1.3 Основные этапы работы над проектом

В ходе работы над проектом можно выделить следующие этапы:

  1. Мотивационный этап.
  2. Планирующий или проектировочный — подготовительный этап. Получение задания, изучение исходных данных.
  3. Информационно-операционный этап. Осуществляется сбор и анализ информации. На этом этапе важно выработать критичность мышления для выявления ненадежных источников информации.
  4. Практический или моделирующий. Этот этап включает в себя: разработку схем объекта конструирования, разработку конструкций с выполнением необходимых расчетов, составление пояснительной записки.
  5. Контрольно-коррекционный. Выполняется в ходе консультаций с преподавателем на всем процессе создания проекта.
  6. Защита проекта.
  7. Рефлексивно-оценочный этап.
2. Методы проведения практических работ при работе над проектом

2.1 Научный поиск

Задачей практических работ по научному поиску являлось получение полной информации для дальнейшего анализа и синтеза разрабатываемой конструкции.

Студенты связывались с производителями объективов (например, Красногорский завод им. Зверева, производящий объективы «Гелиос»), запрашивали документацию, изучали историю своего объектива, оптическую схему объектива, смотрели видео по разработке и сборке конструкции объектива, знакомились с новыми конструкционными материалами, применяемыми в производстве.

Результаты:

  • определение направления исследования – выявление устаревших конструкторских решений, не актуальных элементов.
  • выдвижение гипотезы решения возникающих проблем.
  • исследование современных конструкций, материалов.

2.2 Групповая работа

Данная практическая работа строилась по принципу деловой игры. Происходило моделирование ситуации в игровой форме: студенты разбивались на группы (4-5 человек). Каждая группа представляла собой конструкторское бюро, занимающееся разработкой нового объектива. Каждый студент в группе – специалиста в определенной области.

Игроки в группе:

  1. Главный конструктор – отвечает за конструкцию в целом (студент – разработчик проекта).
  2. Главный технолог – проверяет, можно ли изготовить и собрать конструкцию.
  3. Инженер-оптик – оценивает качество полученного объектива.
  4. Специалист службы нормоконтроля – проверяет документацию на соответствие ЕСКД и ГОСТ.
  5. Директор – оценивает конструкцию с точки зрения экономических показателей и новизны.

Результаты:

  • в результате мозгового штурма студенты выявляли ошибки проверяемого проекта, находили новые методы решения задач;
  • студенты менялись ролями, при этом изучали новые области знания, практиковались смотреть на разработку с разных точек зрения;
  • учились защищать свой проект, отстаивать свою точку зрения;
  • повышался уровень самостоятельности, мотивации.
3. Защита проекта и его оценка

3.1 Оценка работ

При оценке работ была выбрана следующая схема критериев оценки:

  • самостоятельность работы над проектом;
  • актуальность и значимость темы;
  • полнота раскрытия темы;
  • оригинальность решения проблемы; в том числе, выбор новых методов производства деталей, новых материалов и технологий, юстировочных средств;
  • презентация содержания проекта; кроме чертежей и пояснительной записки, для презентации содержания проекта студент может создавать плакаты, схемы, презентации, поясняющие устройство конструкции, и дополняющие его выступление на защите проекта;
  • использование средств наглядности, технических средств;
  • ответы на вопросы.

3.2 Обсуждение хода работы и полученных результатов

В ходе защиты проекта (или после защиты) студенту предлагались следующие вопросы:

  • Что было самым интересным при разработке проекта? Самым сложным?
  • Можно ли было сделать лучше?
  • Как можно ее модернизировать твою конструкцию?
  • Как ты оцениваешь свое выступление?
  • Каковы твои планы на будущее? Захотел бы ты работать в конструкторском отделе?

3.3 Анализ процесса обучения

При проведении практических работ по разработке проекта была выявлены некоторые проблемы:

  • недостаточная информационная и лабораторная база учебного заведения, ограничение возможности использования компьютерных классов;
  • слабая мотивированность обучающихся к творческой деятельности ввиду большой загруженности;
  • узкие временные рамками на выполнение проекта.
Заключение

Несмотря на возможные проблемы и ограничения, проект является наиболее результативным методом обучения студентов по междисциплинарным курсам.

Проекты и исследования помогают студентам осознать, какое направление работы им наиболее интересно (например, конструирование, лабораторные исследования, выполнение расчетов или программирование), и непосредственно влияют на выбор будущей профессии.

 

Литература

  1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2005.
  2. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. — М.,2004.
  3. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. — Новосибирск: Наука, 2005.
  4. Тришкина В.М. Проектная деятельность как один из видов самостоятельной работы студентов колледжа, статья, 2013.
1 2 3