Козлова Л. В. Незаконный оборот оружия в российском и международном уголовном праве

Незаконный оборот оружия в российском и международном уголовном праве

Illegal turnover in weapons in Russian and international criminal law

 

Козлова Людмила Владимировна

Kozlova Lyudmila Vladimirovna

Магистрант Иркутского института (филиала)  ФГБОУ  ВО ВГУЮ
(РПА Минюста России)»

kozlova.lidmila9@gmail.com

 

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению особенностей регламентации оборота оружия в Российской Федерации и международном праве. Автором проанализированы основные международные документы в сфере борьбы с незаконным оборотом оружия.

Annotation. The article is devoted to consideration of peculiarities of regulation of turnover of arms in Russian Federation and international law. The author analyses the main international documents in the sphere of struggle against illegal turnover of arms.

Ключевые слова: оружие, незаконный оборот оружия, международное право.

Key words: weapons, illegal turnover of weapons, international law.

 

Среди всех видов преступлений, ответственность за совершение которых предусмотрена действующим уголовным законодательством Российской Федерации, особое место занимает незаконный оборот оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств. На сегодняшний день данная категория преступлений доминирует в общей структуре преступности как в мире в целом так и в Российской Федерации в частности.

Специфика рассматриваемых преступлений заключается в том, что их общественная опасность выходит за пределы одного государства и имеет международный масштаб. Соответственно проблема незаконного оборота оружия является не только внутригосударственной, но и всего мирового сообщества.

В соответствии со ст. 1 Федерального закона от 13 декабря 1996 г.
№150-ФЗ «Об оружии» [6] (далее — Закон об оружии) оборот оружия и основных частей огнестрельного оружия представляет собой производство оружия, торговлю оружием, продажу, передачу, приобретение, коллекционирование, экспонирование, учет, хранение, ношение, перевозку, транспортирование, использование, изъятие, уничтожение, ввоз оружия на территорию Российской Федерации и вывоз его из Российской Федерации.

По российскому законодательству, понятие «оборот оружия» шире, чем в международном праве, так как включает больший круг деяний.

Одним из важнейших документов международного уровня, направленных на борьбу с незаконным оборотом оружия, является Конвенция против транснациональной организованной преступности, принятая Резолюцией 55/25 Генеральной Ассамблеи ООН 15 ноября 2000 г. и ратифицированная Российской Федерации 26 апреля 2004 г. [7]

Деятельность транснациональных преступных организаций, связанная с незаконным оборотом оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ, определяется Конвенцией одним из основных источников угроз национальной безопасности. Необходимо отметить, что в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента РФ от 31 декабря 2015 г. № 683 этому вопросу также уделяется особое внимание.

На основании Резолюции 55/255 Генеральной Ассамблеи ООН от 31 мая 2001 г. Конвенция ООН против транснациональной организованной преступности была дополнена Протоколом против незаконного изготовления и оборота огнестрельного оружия, его составных частей и компонентов, а также боеприпасов к нему (далее — Протокол). Данный документ безусловно требует внимания, несмотря на то, что Российской Федерацией ратифицирован не был.

Протокол обеспечивает государствам глобальные рамки в области контроля и регулирования законного оружия и его потоков, предотвращения его попадания на незаконный рынок и содействия расследованию соответствующих преступлений и уголовному преследованию за их совершение и является единственным всемирным юридически обязательным документом по вопросам огнестрельного оружия, дающим следующие определения предметов, составляющих незаконный оборот оружия:

а) «огнестрельное оружие» — любое носимое ствольное оружие, которое производит выстрел, предназначено или может быть легко приспособлено для производства выстрела или ускорения пули, или снаряда за счет энергии взрывчатого вещества, исключая старинное огнестрельное оружие или его модели. Старинное огнестрельное оружие и его модели определяются в соответствии с внутренним законодательством. Однако старинное огнестрельное оружие ни в коем случае не включает огнестрельное оружие, изготовленное после 1899 г.;

б) «составные части и компоненты» — любые элементы или запасные детали, специально предназначенные для огнестрельного оружия и необходимые для его функционирования, в том числе ствол, корпус или ствольная коробка, затвор или барабан, ось затвора или казенник, а также любое устройство, предназначенное или адаптированное для уменьшения звука, производимого выстрелом;

в) «боеприпасы» — выстрел в комплекте или его компоненты, включая патронные гильзы, капсюли, метательный заряд, пули или снаряды, используемые в огнестрельном оружии, при условии, что сами такие компоненты подпадают под систему разрешений в соответствующем государстве — участнике Протокола.

Под «незаконным изготовлением» в Протоколе понимается изготовление или сборка огнестрельного оружия, его составных частей и компонентов или боеприпасов из находящихся в незаконном обороте составных частей и компонентов, без соответствующей лицензии или разрешения компетентного органа государства — участника Протокола, в котором осуществляется изготовление или сборка, без маркировки огнестрельного оружия в соответствии с имеющимися международными договоренностями.

«Незаконный оборот» означает ввоз/вывоз, приобретение, продажу, доставку, перемещение или передачу огнестрельного оружия, его составных частей и компонентов, а также боеприпасов к нему с территории или по территории одного государства — участника Протокола на территорию другого государства-участника, если любое из заинтересованных государств-участников не дает разрешения на это или если огнестрельное оружие не имеет соответствующей маркировки.

Под «отслеживанием» понимается систематический учет и контроль огнестрельного оружия и, где это возможно, его составных частей и компонентов, а также боеприпасов к нему на всех этапах их прохождения от изготовителя до покупателя в целях оказания компетентным органам государств — участников Протокола помощи в выявлении, расследовании и проведении анализа незаконного изготовления и незаконного оборота. [3]

Теоретической основой для создания уголовного законодательства Российской Федерации и других стран СНГ послужил Модельный Уголовный кодекс для государств — участников СНГ, принятый постановлением Межпарламентской Ассамблеи государств — участников СНГ от 17 февраля 1996 г.

Он предусматривает ответственность за различные преступные деяния, составляющие незаконный оборот оружия, такие как, производство или распространение оружия массового поражения (ст. 105), применение запрещенных средств и методов ведения войны (ст. 106), незаконное приобретение, сбыт, транспортировка или ношение оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст. 194), незаконное изготовление оружия (ст. 195), ненадлежащее выполнение обязанностей по охране оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст. 196), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст. 197) и др. [4]

Соглашение [2] о сотрудничестве государств — участников СНГ в борьбе с незаконным изготовлением и оборотом огнестрельного оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств было подписано на заседании Совета глав правительств СНГ 14 ноября 2008 г. в Кишиневе. Документ вступил в силу 12 ноября 2009 г., в том числе и для Российской Федерации.

Понимая незаконный оборот оружия как оборот огнестрельного оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств, осуществляемый в нарушение национального законодательства государств СНГ, Соглашение определяет предмет незаконных действий по обороту оружия следующим образом:

1) «боеприпасы» — предметы вооружения и метаемое снаряжение, предназначенные для поражения цели и содержащие разрывной, метательный, пиротехнический или вышибной заряды либо их сочетание;

2) «взрывчатое вещество» — конденсированное химическое вещество или смесь веществ, способных под влиянием внешних воздействий к быстрому самораспространяющемуся химическому превращению (взрыву) с выделением большого количества тепла и газообразных продуктов;

3) «взрывное устройство» — промышленное или самодельное изделие, функционально объединяющее взрывчатое вещество и приспособление для инициирования взрыва;

4) «незаконное изготовление оружия» — несанкционированное в соответствии с национальным законодательством государств сторон изготовление огнестрельного оружия, основных частей огнестрельного оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств;

5) «огнестрельное оружие» — оружие, предназначенное для механического поражения цели на расстоянии снарядом, получающим направленное движение за счет энергии порохового или иного заряда, а также его основные части;

6) «основные части огнестрельного оружия» — ствол, затвор, барабан, рамка, ствольная коробка.

Считаем, что незаконный оборот оружия является актуальной темой для правовой регламентации на уровне межгосударственного взаимодействия. Об этом свидетельствует анализ основных международных правовых актов и уголовного законодательства Российской Федерации. Трактовка рассмотренных терминов отечественного законодателя отлична от их трактовки в ратифицированных Российской Федерацией международных правовых актах и, следовательно, требующих унификации.

Библиографический список:

  1. Бычков В.В. Оружие и боеприпасы как признак преступлений, образующих криминальный оборот предметов вооружения// Lex russica. — 2016. — № 4. — с. 72-76.
  2. Бюллетень международных договоров. — 2010. — № 7 // СПС «КонсультантПлюс».
  3. Задоян А.А. Незаконный оборот оружия: международно-правовой аспект // Юрист. — 2011. — № 14. — с. 25-29.
  4. Информационный бюллетень Межпарламентской ассамблеи государств — участников СНГ. — 1996. — № 10 // СПС «КонсультантПлюс».
  5. Модельный Уголовный кодекс для государств — участников СНГ, принятый постановлением Межпарламентской Ассамблеи государств — участников СНГ от 17 февраля 1996 г. // Система Гарант:http://base.garant.ru/2566472/#ixzz54tuQZcDC.
  6. Федеральный закон от 13 декабря 1996 года № 150-ФЗ «Об оружии» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2018) // СПС «КонсультантПлюс».
  7. Федеральный закон от 26 апреля 2004 года № 26-ФЗ «О ратификации Конвенции Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности и дополняющих ее протокола против незаконного ввоза мигрантов по суше, морю и воздуху и протокола о предупреждении и пресечении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказании за нее» // СПС «КонсультантПлюс».

 

Ким В. О. Характеристика и перспективы развития курортного сбора в Российской Федерации

Характеристика и перспективы развития курортного сбора в Российской Федерации

Characteristic and prospects of development of resort fee in the Russian Federation

Ким Владислав Олегович

Kim Vladislav Olegovich

Студент ФГБУ ВО БГУ, г. Иркутск

1992hhh1992@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассмотрен новый для Российской Федерации вид налогового сбора, именуемый – курортный сбор. Дана характеристика курортному сбору и определены перспективы его развития.

Abstract. This article describes the new for the Russian Federation in the form of tax collection called resort fee. The characteristic of the resort collection and determined the prospects of its development.

Ключевые слова. Курортный сбор, курортная инфраструктура, налог, субъект Российской Федерации.

Keywords. Resort fee, resort infrastructure, tax, the subject of the Russian Federation.

29 июля 2017 года был принят Федеральный закон «О проведении эксперимента по развитию курортной инфраструктуры в Республике Крым, Алтайском крае, Краснодарском крае и Ставропольском крае» от 29.07.2017 N 214-ФЗ.  Согласно указанному Федеральному закону на территориях  таких субъектов Российской Федерации, как Республика Крым, Алтайский край, Краснодарский край и Ставропольский край будет взиматься плата за пользование курортной инфраструктурой, именуемая в дальнейшем – курортный сбор. Под курортной инфраструктурой в данном законе  подразумевается «совокупность объектов лечебно-оздоровительного, социально-культурного, физкультурно-спортивного и рекреационного назначения, в том числе парки, скверы, городские леса, бульвары, терренкуры, пляжи, набережные, пешеходные зоны, элементы благоустройства, а также иные объекты, способные удовлетворить духовные и иные потребности туристов, содействовать поддержанию их жизнедеятельности, восстановлению и развитию их физических сил, расположенные на территории эксперимента»[1]. Исключение составляют лишь объекты системы коммунальной инфраструктуры и автомобильных дорог.

Таким образом, каждый совершеннолетний отдыхающий, располагающийся в гостиничном комплексе или помещении временного проживания более 24 часов, обязан заплатить курортный сбор в размере 50 рублей в 2018 году и 100 рублей с 2019 по 2022 год.

Насколько эффективным будет данное нововведение, покажет время и практика правоприменения. Однако, нельзя не отметить некоторые факты и статистические данные, свидетельствующие, в большинстве своем, о неэффективности курортного сбора, а также позволяющие спрогнозировать перспективы развития нового налогового сбора.

Так в последние годы наблюдается повышенный интерес российских туристов к отдыху за границей (Таблица 1). Федеральной службой государственной статистики Российской Федерации были приведены следующие статистические данные[2]:

Таблица 1

Количество турпакетов, реализованных населению за 2007-2015 гг.

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Всего 5,82 4,30 3,67 4,36 4,43 4,76 5,38 4,38 4,02
Гражданам России по зарубежным странам 4,06 3,18 2,77 3,37 3,33 3,74 4,24 3,25 2,48
Гражданам России по территории России 1,66 1,03 0,83 0,87 0,93 0,90 0,97 0,99 1,33
Иностранным гражданам по территории России 0,10 0,09 0,06 0,12 0,17 0,12 0,17 0,14 0,21

Анализируя представленные данные, можно сделать вывод, что россияне предпочитают отдых за пределами Российской Федерации. Несмотря на то, что к 2015 году число поездок в зарубежные страны сократилось, а внутренний туризм вырос, число отдыхающих россиян за рубежом значительно превышает число отдыхающих в России. Думается, что основной причиной такого предпочтения российскими туристами является стоимость отдыха, включающая в себя: проезд до места отдыха и обратно, проживание в гостинице, санатории или ином месте, оплата питания и иные затраты.

Ключевой проблемой внутреннего туризма являются высокие платы за проезд до места отдыха. Если Центральный федеральный округ имеет приближенность к самым распространенным туристическим точкам России и, тем самым проезд не занимает много времени и требует небольших финансовых затрат, то граждане более отдаленных регионов, например, Забайкальского края или Иркутской области значительную сумму, сбереженную на отдых вынуждены тратить на проезд, поскольку большинство туристических маршрутов проложено через Москву. Приблизительная стоимость авиабилетов до Москвы из указанных субъектов Российской Федерации составляет от 12 500 рублей до 20 000 рублей. Таким образом, только одна стоимость проезда будет в среднем составлять около 30 000 – 35 000 рублей. Однако к этой сумме необходимо прибавить оплату за питание и проживание. В то время как за такую же сумму некоторые туристические фирмы предлагают «Горящие туры», где «все включено» в такие страны, как Таиланд, Вьетнам и другие страны (Таблица 2). В данном случае выбор российских туристов вполне очевиден. Например, турагентство «Магеллан» предлагает следующие «Горящие туры» [3]:

Таблица 2

Туристические пакеты турагентства «Магеллан» на 2017 г.

Куда Откуда Цена
Таиланд Чита 34 000 рублей
Вьетнам Чита 30 000 рублей
Паттая Иркутск 27 000 рублей

Таким образом, выбор российского туриста обоснован более приемлемой ценой за отдых в зарубежных странах.

Согласно данным Росстата в июне 2017г. среди услуг пассажирского транспорта, туризма и отдыха существенно выросли тарифы на проезд в поездах дальнего следования — на 18,8%, полет в салоне экономического класса самолета — на 3,9%. Стоимость путевок в дома отдыха и пансионаты на территории России — на 3,1%, проживания в гостинице — на 0,9%. Одновременно туры на отдых в Таиланд и поездки в Китай стали дешевле на 1,2% и 0,7% соответственно[5].

Данная статистика подтверждает высокую стоимость отдыха на территории Российской Федерации и более низкие цены на путешествие в других странах.

19,6 млн. человек по состоянию на 2016 год имеет денежные доходы ниже величины прожиточного минимума, что составляет 13,4 % от общей численности населения. Среднедушевые доходы населения Российской Федерации в целом по состоянию на 2016 год составляют – 30 744,4 рублей в месяц. Если говорить о субъектах, то, например, в Иркутской области на январь 2016 года – 16 855 рублей, в ноябре – 21 982 рублей. В Забайкальском крае – за январь – 15 607; за ноябрь 2016 г. – 23 143 рублей. Из указанных статистических данных, размещенных Федеральной службой государственной статистики следует сделать вывод, что население Российской Федерации в большинстве своем предпочитало и будет предпочитать отдых за границей отдыху в России.

По данным социального опроса относительно введения курортного сбора, проведенного на сайте Российской газеты «93% участников опроса высказались против данного сбора, 2% воздержались, и только 5% готовы заплатить курортный сбор»[4].

Установление сбора для всех туристов, за некоторым малым исключением может стать еще одной причиной, по которой приоритет в выборе мест отдыха будет снова отдан другим странам. Взимание курортного сбора может привести к проблеме нелегального бизнеса по предоставлению временного жилья, так как те семьи, которым необходимо сэкономить некоторую сумму будут предпочитать именно такие места, а владелец таких мест пребывания будет освобожден от сдачи отчетности за сбор налога. Правонарушения могут возникнуть при попытке туриста укрыться от уплаты налогового сбора.

Говоря о перспективах развития курортного сбора в России, следует предположить, что, несмотря на небольшую сумму данного сбора и некоторый действительный доход, который будет поступать в бюджет соответствующего субъекта, введение данного налогового сбора будет способствовать:

  1. появлению новых видов правонарушений в данной сфере;
  2. снижению привлекательности российских курортов в сравнении с курортами других стран.

Необходимо отметить, что для развития туризма в Российской Федерации нужно пойти другим путем – путем снижения цен на туристические пакеты и отмены курортного сбора, что будет способствовать привлечению туристов и получению больших денежных средств в бюджет субъектов Российской Федерации, обладающих курортной привлекательностью.

Библиографический список:

  1. Федеральный закон от 29.07.2017 № 214-ФЗ (последняя редакция) «О проведении эксперимента по развитию курортной инфраструктуры в Республике Крым, Алтайском крае, Краснодарском крае и Ставропольском крае» — http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221174/ [Дата обращения 23.01.2018].
  2. Бюллетень о текущих тенденциях российской экономики. Динамика спроса на туристические услуги в России/ Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации. — — № 19. — Ноябрь. — 6 с. — http://ac.gov.ru/files/publication/a/11063.pdf [Дата обращения 23.01.2018].
  3. Туристическое агентство «Магеллан». — [Дата обращения 24.01.2018].
  4. Уберия А.Р. О целесообразности введения курортного сбора в России//Развитие общественных наук российскими студентами. 2017. — https://cyberleninka.ru/article/n/o-tselesoobraznosti-vvedeniya-kurortnogo-sbora-v-rossii [Дата обращения 19.01.2018].
  5. Федеральная служба государственной статистики России. — gks.ru [Дата обращения 20.01.2018].

Имамгулиева Е. П., Дьяконова Н. А. Развитие ручной умелости в изобразительной деятельности детей среднего возраста

Развитие ручной умелости в изобразительной деятельности детей среднего возраста

Development of manual skill in the visual activity of middle-aged children

Имамгулиева Елена Петровна

Imamgulieva Elena

Воспитатель МБДОУ №158, г. Иркутск

Дьяконова Наталия Афанасовна

Dyakonova Natalia

Воспитатель МБДОУ №158, г. Иркутск

mdou158irkutsk@mail.ru

 

Аннотация. Статья посвящена  изучению теоретических основ развития ручной умелости детей среднего возраста посредством изобразительной деятельности, а также методике использования разнообразных средств изобразительного искусства, помогающих развивать ручную умелость, расширять кругозор, творческое воображение и мышление.

Abstract. The article is devoted to the study of the theoretical foundations for the development of manual skill of middle-aged children through visual activity, as well as the methods of using a variety of means of visual arts that help develop manual skill, expand horizons, creative imagination and thinking.

Ключевые слова: ручная умелость, мелкая моторика, изобразительная деятельность, средний дошкольный возраст.

Key words: manual skill, fine motor skills, visual activity, average preschool age.

Родители и педагоги дошкольных образовательных учреждений задумываются о том, каким образом обеспечить ребенку дошкольного возраста полноценное развитие, поскольку дошкольный возраст – это важный и ответственный период человеческой жизни, время формирования личности. В качестве одного из показателей интеллектуального развития ребенка исследователи называют сформированность двигательной активности руки, ведь именно человеческие руки представляют собой инструмент, посредством которого можно оказать влияние на общее развитие ребенка.

В среднем дошкольном возрасте происходит активное освоение окружающего мира. Именно к этому возрасту значительно возрастают возможности преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период является чрезвычайно благоприятным и для развития ручной умелости ребенка.

Многие отечественные и зарубежные исследователи изобразительных способностей наряду с другими компонентами выделяют моторную способность, которую называют по-разному (ручная умелость, графической способностью, сенсорной способностью и т. д.). Вместе с тем эта сторона деятельности долгое время оставалась неизученной и в отечественной и в зарубежной педагогике художественного воспитания.

Ручная умелость – это развитые операционально-технические умения (захватывать, удерживать, перемещать, совмещать и т.д.), т.е. способность выполнять руками определённые движения по самообслуживанию, трудовые и бытовые действия, использовать умения и навыки по ручному труду, письму, изодеятельности и т.д.

Отметим, что в настоящее время у большей части детей, прибывающих в дошкольное образовательной учреждение, отмечается недостаточной развитие ручной умелости. Это проявляется в неспособности проводить прямые и четкие линии при начертании печатных букв, срисовывании образцов геометрических фигур, в недостаточном умении вырезать по контуру фигуры из бумаги и др. [2]

Причин, которые ведут к недоразвитию ручной умелости, много, однако среди них можно выделить основные, максимально распространенные, отражающие общие условия воспитания и развития современных дошкольников. Помимо ослабленного здоровья и снижения показателя общего физического развития детей, отставание в развитии моторики можно объяснить и некоторыми социальными факторами. Достаточно часто у детей отсутствует опыт рисования, выполнения графических заданий, далека от совершенства координация движений руки, низкий уровень пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, зрительной памяти.

Можно выделить следующие особенности ручной умелости детей среднего дошкольного возраста:

  • постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает ручную умелость дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивой ручной умелости, то есть накопления информации об окружающем мире;
  • постепенное расширение и углубление, упорядочивание и систематизация представлений о мире;
  • развитиесамостоятельности в познании интересного, развитие процесса общения, самосознания. Благодаря произвольному подражанию и растущей способности к научению (умению применять полученные знания) активность дошкольника все чаще принимает форму различных видов деятельности. В дошкольном возрасте процесс заинтересованности и результативности ребенка в деятельности ярко выражены, особенно в продуктивной деятельности. Дошкольникам присущи навыки в собственной практической деятельности. [4]

Занятия по изобразительной деятельности занимают в детском саду особое место. Им свойственны специфические задачи, определяющие содержание и программный материал. Основной задачей обучения изобразительной деятельности является оказание помощи детям в познании окружающей действительности, развитии наблюдательность, воспитании чувства прекрасного, формировании креативных способностей. Помимо этого, занятия по изобразительной деятельности оказывают огромное влияние на развитие ручной умелости.

Рисование, как один из видов изобразительной деятельности, является наиболее любимым занятием дошкольников, которое дает большой простор для проявления творческой активности. Как правило, для рисования в дошкольных образовательных учреждениях используются цветные карандаши, гуашевые и акварельные краски. Знакомство с этими материалами и работа с ними, бесспорно, способствуют развитию гибкости руки.

Своеобразие лепки заключается в объемном способе изображения. Детям доступно овладение приемами работы с такими мягкими пластическими материалами как пластилин, глина и тесто. Эти материалы легко поддаются воздействию руки. Объемность изображаемой формы и пластичность материала дают дошкольнику возможность овладеть рядом технических приемов в лепке быстрее, чем в рисовании. При лепке ребенок разминает материал, растирает на плоскости, отщипывает от него кусочки. Эти действия оказывают непосредственное влияние на развитие ручной умелости. Лепка формирует мелкие мышцы рук, в результате чего интенсивно развивается речь, память, внимание и мышление. Именно занятия лепкой предоставляют уникальные возможности для развития психических свойств личности ребенка. Ребенок, который начинает лепить в раннем возрасте, значительно опережает сверстников в освоении различных навыков, поскольку лепка способствует пробуждению его двигательных и творческих задатков.

Еще одним видом изобразительной деятельности является аппликация, занимаясь которой, дети, вырезая и наклеивая силуэты и части  различных предметов, знакомятся с простыми и сложными формами. Для создания силуэтных изображений необходима большая работа руки, воображения и мысли. Выполнение аппликативных изображений оказывает влияние на развитие координации движений и мускулатуры рук. В процессе изготовления аппликаций дошкольник приобретает навык владения ножницами при вырезании формы, учится поворачивать лист бумаги и раскладывать формы на листе на одинаковом расстоянии друг от друга. Также при выполнении аппликации работа глаз и рук у детей становится более согласованной, совершенствуется гибкость, координация движений, точность в выполнении действий. Все это имеет чрезвычайно важной значение для дальнейшего обучения в школе. [1]

При занятиях таким видом изобразительной деятельности как конструирование ребенок развивает мускулатуру рук. Процесс конструирования также формируют у детей качества, дающие возможность более успешного обучения в школе, поскольку у дошкольников развивается память, мышление, воображение и активная ручная умелость. Систематическое и целенаправленное обучение детей конструированию приводит к физическому совершенствованию. Постоянные упражнения формируют быстроту, ловкость и гибкость движений рук.

С целью выяснения качеств движений, которые следует формировать у дошкольников, целесообразно проанализировать следующие свойства движений:

  • скорость, т.е. быстроту прохождения определенных траекторий;
  • силу;
  • темп, т.е. количество движений за определённый промежуток времени, который зависит как от скорости, так и от интервалов между движениями;
  • ритм (пространственный, временной, силовой);
  • координированность;
  • меткость и точность;
  • ловкость и пластичность. [2]

Стоит отметить, что современные психологи и педагоги дошкольных образовательных учреждений выступают против традиционных методов обучения, которые вынуждают детей действовать в рамках образцов, схем, представлений, не пробуждающих фантазию, а подавляющих развитие личности. Исследователи полагают, что именно новые подходы раскрепощают дошкольника. Ребенок не испытывает страха, что у него что-либо не получится. Стоит добавить немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в дерево, медвежонка или морское чудище. Ребенку значительно легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, при этом свободно координируя движения руки.

Все проанализированные виды изобразительной деятельности имеют между собой тесную связь, которая осуществляется через содержание работ и посредством последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Занятия рисованием, аппликацией, лепкой и конструированием неоспоримо влияют на развитие ручной умелости детей, особенно мускулатуры пальцев и кисти. С помощью изобразительной деятельности можно решать все задачи по активизации ручной умелости у детей среднего дошкольного возраста.

Считаем целесообразным отметить следующее. Несмотря на то, что -многие занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию ручной умелости, среди них есть и такие, которые отвечают этой задаче наиболее полно. Максимально развитию ручной умелости детей способствуют занятия, когда изображение создаются не по частям, как в младшем возрасте, а, например, из целого куска в лепке или одной линией контура в аппликации и рисовании. Примерами таких занятий в аппликации может быть вырезание симметричных предметов из сложенной вдвое бумаги, в лепке – создание птиц по мотивам дымковских игрушек, фигур животных или человека в движении. Если говорить о рисования, то чрезвычайно эффективными являются рисование простым карандашом комнатных растений с натуры ребенку или декоративное рисование по мотивам русских народных росписей и вышивок. Интересны и полезны для развития ручной умелости детей среднего дошкольного возраста и недавно появившиеся так называемые раскраски-антистресс.

Для того чтобы занятия по изобразительной деятельности были более эффективны, нельзя забывать об обязательном включении разнообразных виды по расслаблению и снятию напряжения. К таким видам относятся пальчиковые игры, физкультминутки, массаж пальцев и кистей рук, музыкальное сопровождение и т.д. [3]

Важно отметить, что процесс развития ручной умелости с применением различных средств изобразительной деятельности необходимо проводить последовательно и систематично, как на специально организованных занятиях в дошкольном образовательном учреждении, так и в домашних условиях. Для этого нужно, чтобы и педагоги, и родители были заинтересованы в совместной деятельности, а дети были активными субъектами этого процесса.

Чтобы процесс развития ручной умелости был более успешен, необходимо:

  • использовать виды изобразительной деятельности в совокупности различных средств и форм воздействия на них;
  • создавать благоприятную среду;
  • способствовать осознанию у детей своих переживаний, чувств, побуждать детей к самоисследованию, размышлениям, личностному росту;
  • помогать детям достигать сотворчества и взаимопонимания посредством совместной деятельности;
  • знакомить детей с нетрадиционными видами изобразительного искусства;
  • развивать технические навыки в области лепки, рисования, конструирования и аппликации.

Уровень развития ручной умелости у детей среднего дошкольного возраста будет повышаться при соблюдении следующий условий:

  • педагогии будут заинтересованными руководителями процесса развития ручной умелости;
  • формы изобразительного вида деятельности будут использоваться в интегрированной форме, на занятиях и в процессе самостоятельной деятельности;
  • занятия по изобразительной деятельности будут проводиться регулярно;
  • у родителей появится возможность повысить педагогическую грамотность по развитию ручной умелости на фоне использования изобразительной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что разнообразные виды изобразительной деятельности существенно влияют на развитие ручной умелости у детей. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста являются мотивом, который побуждает дошкольника к развитию ручной умелости. Ручная умелость детей среднего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом продуктивной деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Библиографический список:

  1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. — 344 с.
  2. Комарова Т.С., Филипс О.Ю.Эстетическая развивающая среда а ДОУ: учеб. метод, пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. – 128 с.
  3. Подлеснова Н.Н. Подготовка учителей по развитию речи младших школьников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2010. – №2(2). – С. 99-103.
  4. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам: Пособие для школьных психологов. — М.: Эксперимент, 2000. – 160 с.

Забелло Л. Н., Машьянова С. Ю. Формирование профессиональной успешности выпускника техникума

Формирование профессиональной успешности выпускника техникума

Formation of professional success graduate of technical school

Забелло Людмила Николаевна

Zabello Ludmila Nikolaevna

преподаватель ГБПОУ БПромТ, г.Братск

Zabello.L.N@mail.ru

Машьянова Светлана Юрьевна

Mashyanova Svetlana Yurievna

Мастер производственного обучения ГБПОУ БПромТ, г.Братск

svetiksvetlanam@mail.ru

Аннотация. В статье говорится о формировании профессиональной успешности выпускника техникума, являющегося выпускником коррекционной школы (школы VIII вида).

Annotation. The article talks about the formation of the professional success of a graduate of a technical school, which is a graduate of a correctional school (a school of the VIII kind).

Ключевые слова: профессиональная успешность, квалифицированные рабочие кадры, дифференцированный подход, индивидуальные способности.

Keywords: professional success, skilled workforce, differentiated approach, individual abilities.

Система профессионально-технического образования в условиях рыночной экономики прочно утвердилась как основная форма планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров. Очень важно при этом учитывать то, что в профессиональном техникуме продолжают обучение по профессии, не только обучающиеся с 9-летним образованием, пришедшие из обычных школ, но и выпускники коррекционных школ (школ VIII вида).

В соответствии с целями и задачами специального образования обучение детей с интеллектуальным нарушением должно быть ориентировано на формирование социально значимых умений и навыков, владение которыми позволит выпускнику коррекционной группы после окончания профессионального техникума применить эти умения и навыки в будущей взрослой жизни.

Чтобы без особых осложнений включить обучающихся группы в учебный процесс, начинаем знакомство с изучения их личностных характеристик, истории болезни (все обучающиеся группы имеют некоторые специфические отклонения в развитии: неустойчивая и плохая переключаемость внимания; нарушения памяти; замедленный темп умственной работы; нарушения способности к обобщению; анализу, неспособность к действиям со сложной последовательностью исполнения).

Познакомившись с документами обучающихся, проводим с новичками индивидуальные беседы, где пытаемся выяснить психомоторные реакции на задаваемые вопросы (то, насколько эти вопросы для обучающихся сложны или непонятны и насколько просто и доступно нужно будет строить с ними общение, а также проводить уроки теоретического и производственного обучения; то, как развита их речь, поскольку для них, детей с нарушениями интеллекта, речь является основным средством общения).

Выясняем также то, как обучающиеся могут выполнять те или иные разовые поручения и в особенности такие, которые способствуют развитию интереса, целеустремленности, любознательности и инициативы. Если в процессе обучения не учитывать особенностей конкретной группы обучающихся, снизится эффективность коррекционного воздействия обучения на развитие обучающихся. Так, постоянное оснащение урока наглядными пособиями, постоянное объяснение всех наблюдаемых обучающимися фактов может им помешать. Поэтому необходимо  расширить диапазон видов подачи  информации, имеющей непосредственное отношение к характеру их будущей профессии. Для этого организуются экскурсии на предприятия, в повседневную работу с обучающимися включаются самостоятельные упражнения и задания на развитие внимания и навыков практического применения знаний. Проводим с обучающимися индивидуальные беседы с целью формирования их готовности к профессиональному обучению, много рассказываем о важности профессии, которой они овладевают в техникуме. Используем, по сути, любую возможность, чтобы сформировать у обучающихся простейшие навыки, которые со временем перерастут в умения выполнять различные виды работ.

При обучении профессии в соответствии с выявленным уровнем развития  намечаем и применяем следующие формы общения с обучающимися на уроках и во внеурочное время:

  • доброжелательный тон и четкая постановка вопроса при устном опросе;
  • заинтересованный тон — при сообщении нового материала;
  • моделирование на уроке различных игровых и учебных ситуаций;
  • использование рациональных словесных сочетаний с учетом индивидуальных способностей обучающихся;
  • совместная деятельность мастера или преподавателя и ученика.

Вся подготовительная и последующая ежедневная работа при условии дифференцированного подхода к обучаемым позволяет более успешно готовить обучаемых к самостоятельной трудовой деятельности. [1]

В процессе обучения необходимо создавать наилучшие условия для развития мотивации обучающихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, что создает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению психологических барьеров), обеспечивает успешное управление ученическим коллективом и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности подростков.

Чтобы результативно формировать и развивать профессиональные умения и навыки обучающихся, на уроках производственного обучения выполняются следующие условия:

  1. Группу обучающихся делим на подгруппы, руководствуясь характером и особенностями учебно-познавательной и практической деятельности обучающихся. Принимаем во внимание время, которое необходимо каждому в отдельности обучающемуся для овладения новыми знаниями.
  2. Составляем подробные планы уроков производственного обучения, а так же необходимые материалы и образцы.
  3. Подбираем задания для проведения периодического, текущего, заключительного инструктажей и подведения итогов самостоятельной работы обучающихся.

Стремимся научить обучающихся технологически правильно выполнять работы, прививаем любовь к избранной профессии через цели и задачи, поставленные на уроке, такие как:

  • обеспечить психологическую поддержку обучающегося в учебном процессе;
  • научить обобщать знания, полученные обучающимися ранее и продолжить дальнейшее изучение темы;
  • оказать педагогическую поддержку обучающемуся в процессе его становления как социально-адаптированной личности;
  • создать благоприятный психологический климат для возможного раскрытия потенциала каждого обучающегося;
  • развивать познавательную активность обучающихся;
  • воспитывать уверенность в своих возможностях;
  • развивать умения и навыки следовать заданным вербальным инструкциям;
  • развивать психические процессы: память, речь, логическое мышление, воображение, внимание, восприятие, эмоциональную сферу;
  • совершенствовать вычислительные навыки;
  • развивать мелкую моторику рук.

При всем этом необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на уроке: чаще подбадривать обучающихся; помогать преодолевать страх перед новым и неизвестным, так как программа обучения в техникуме отличается от обучения на уроках технологии и труда в школе.

Для более успешного обучения профессиональным умениям и навыкам в процессе обучения необходимо делить обучающихся по их возможностям на три группы.

Для обучающихся первой группы овладение профессиональными умениями и навыками не представляет трудностей.

Обучающиеся второй группы испытывают на уроке небольшие затруднения. Медленнее, чем обучающиеся первой группы, запоминают приемы работы, хотя при неоднократном напоминании и практическом показе приемов работы усваивают их.

В третью группу входят обучающихся, которые испытывают значительные трудности при освоении учебного материала. Такие обучающиеся все усилия направляют на механическое запоминание того, что им объясняют и показывают, поэтому они часто смешивают правильное и неправильное, у них отсутствует логика в рассуждениях. Слабые обучающиеся не могут делать выводы из сказанного, не умеют правильно формулировать вопросы.

Для обучающихся второй и третьей подгруппы необходимо отводить больше времени на закрепление приемов выполнения практической работы; в доступной для них форме предлагать им терминологию, практические задания  упрощать и доводить  до уровня выполнения по норме постепенно. К таким обучающимся (особенно третьей группы) необходимо прикреплять «наставников» из числа обучающихся первой группы, которые оказывают помощь мастеру производственного обучения, и тем обучающимся, которые отстают.

В то же время все обучающиеся нуждаются:

  • в различном характере предъявления заданий (в одном случае достаточно актуализировать уже имеющиеся представления, в другом необходима организация материализованных действий обучающихся, а в третьем — к материализованным действиям должны быть добавлены словесные комментарии);
  • в различном количестве учебного времени, за которое будут усвоены знания;
  • в допущении, что изучаемые темы и разделы будут усвоены обучающимися неодинаково;
  • в постоянной помощи.

Для эффективного формирования умений и навыков у обучающихся необходимо иметь четкое представление по распределению учебного времени для успешного выполнения задания, а также о последовательности и структуре технологических процессов.

Библиографический список:

  1. Гагарина А.Е. Проблема социализации детей-инвалидов в современном обществе [Электронный ресурс].— URL : http // www.amgpgu.ru [Дата обращения: 19.01.2017]

Жилянина А. Н. Социальное проектирование в условиях малого города (Социально значимый проект «Герои нашего времени»)

Социальное проектирование в условиях малого города

(Социально значимый проект «Герои нашего времени»)

Social design in the conditions of a town

 (Socially significant project «Heroes of Our Time»)

 

Жилянина Ангелина Николаевна

Zhilyanina Angelina Nikolaevna

Зам. директора

МБОУ школы №18 им.Маршала А.М.Василевского, г. Кинешма

angellinanikolaevna@mail.ru

Аннотация: В статье представлен опыт работы школы — РИП по организации и проведению муниципального социального значимого проекта «Герои нашего времени» по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся.

Annotation. The project presents the experience of school – RIP (Regional Innovative Platform) on the organization and carrying out the municipal social significant project «Heroes of Our Time». The project is devoted to civil patriotic education of students.

Ключевые слова: социально значимый проект, местный социум, гражданско-патриотическое воспитание, герои времени, паспорт проекта, продукт проекта.

Key words: socially important project, local society, civil and patriotic education, heroes of time, passport of the project, project product.

 

  Наша школа  активно  работает в статусе  региональной инновационной площадки «Школа – центр самоорганизации местного социума». Школа ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг обучающимся, но и развитие гражданского сообщества, привлечение родителей, социальных партнеров  и  сообщества микрорайона и города в целом  к решению социальных и других проблем, стоящих как перед школой, так и перед сообществом, к активизации гражданско-патриотического воспитания современной молодежи. [1]

Одним из   направлений деятельности  школы является социальное проектирование. Благодаря участию в социальных проектах дети растут инициативными, предприимчивыми  гражданами своей страны, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, способны к сотрудничеству. Участвуя в социальных проектах, школьники приобщаются к общечеловеческим гражданским ценностям и приобретают необходимые социальные навыки. Меняется общественное мнение, увеличивается число жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе. Считаем, что опыт реализации муниципального социального проекта в  условиях малого города интересен  для педагогической общественности. [2]

            Социально значимый проект «Герои нашего времени» был разработан в декабре 2016 г,  реализован школой в течение 3-х месяцев, а затем представлен городскому педагогическому сообществу, одобрен и принят для реализации как муниципальный проект с марта 2016г по декабрь 2017г.

Основная миссия российской школы сегодня: обучение и воспитание мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите её национальных интересов, становлении гражданского самосознания, преодолении социальной пассивности и апатии. ФГОС второго поколения регламентируют переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного развития обучающихся. Новые социальные требования, выдвинутые государством к системе образования, призваны обеспечить воспитание нравственных, инициативных, коммуникабельных, предприимчивых, ответственных, социально активных граждан. Поэтому выбранная тематика проекта представляется  актуальной.

Цель проекта:        формирование у школьников духовно-нравственной культуры и активной гражданской  позиции, ответственности за свое будущее и будущее страны через знакомство с жизнью и достижениями выдающихся людей России и  Кинешмы, которые являются ярким примером служения Отечеству, своей малой Родине и родному народу.

Задачи проекта:

—  привлечение обучающихся, родителей, местного сообщества и соц.партнеров  к  исследовательской и проектной деятельности в области  исторического краеведения;

— формирование интереса школьников к истории и культуре своей семьи, родного края, России;

— формирование у участников проекта коммуникативных и исследовательских компетентностей;

— расширение  границ социального партнерства образовательной организации в сфере гражданско-патриотического воспитания детей.

Социальные партнеры: Совет микрорайона «Автоагрегат», Совет ветеранов, Центр защиты материнства,  детства и семейных ценностей,  КДНиЗП, ОДН, Краеведческий музей, Центральная библиотека, ЦРТДиЮ, Центр внешкольной работы , МЧС, Общественная организация «Общее дело», городские газеты «168 часов», «Приволжская правда», «Кинешемец.ру», Кинешемское телевидение.

Ожидаемые результаты:

В работе над проектом обучающиеся получают опыт социального взаимодействия, приобретают социальные навыки, познают не только внешнюю, но и внутреннюю сторону социальной действительности, а также  формируют социально-личностные компетенции.  В процессе организации социально значимой деятельности школьников используются социокультурные возможности города.

Планируемые продукты:

— «Галерея замечательных людей родного города»

— Варианты новых социально значимых проектов

Условия и порядок реализации:

Каждый классный коллектив, реализуя этапы проекта, выбирает формы и методы работы самостоятельно, основываясь на принципах добровольности и целесообразности. Работа организуется в тесном взаимодействии с местным социумом.

Алгоритм реализации проекта:

1.Подготовительный этап, целью которого является разработка пакета документов в ходе заседаний МС, ШМО кл.руководителей, Совета старшеклассников и волонтеров, Общественного совета.  Разрабатывается  общая концепция проекта. [3]

2.Исследовательский этап, на котором проводится диагностика и мотивация обучающихся в форме диагностических опросов, анкетирования, «круглых столов», импровизированных диалоговых площадок, дебатов  на тему: «Кто они – герои нашего времени?». Создается «копилка» диагностического инструментария.

3.Информационно-просветительский этап, на котором уясняются  основные понятия: «герой», «наше время», характерные черты героизма». Проводятся тематические классные часы, беседы, встречи с интересными людьми, индивидуальные мини-проекты,  конкурс сочинений – эссе  и т.п. 

  1. Практическая реализация подпроекта «Герои современной России», задача которого — сбор и систематизация материала о героях современной России. На этом этапе актуальна работа в группах, индивидуальные работы, семейные проекты, КТД. Результатом становится популяризация материалов о героических личностях страны. Завершается этап конкурсом «продуктов»:

плакатов, стенгазет, выставки книжек-раскладушек, коллажи, просветительские акции.

  1. Практическая реализация подпроекта «Наши современники герои — кинешемцы». На этом этапе проходит сбор и систематизация материала о героях-кинешемцах , подготовка проектов классов: презентации, «книги о герое», журналы, видеоролики), и публичная защита проекта о герое-земляке.
  2. Конкурс проектов «Галерея замечательных людей Кинешмы».
  3. Аналитический этап, задача которого — мониторинг результативности проектной деятельности. Разработка вариантов пролонгирования деятельности классных коллективов.
  4. Пост-проект класса: разработка варианта выхода из проекта на новый социально значимый проект (мини-проектов, например, «Моя семья в истории города», «Я и мой любимый город»). [4]

В результате реализации  муниципального социально значимого проекта «Герои нашего времени» обучающиеся  школ города не только познакомились с  соотечественниками-россиянами, совершающими подвиги в наши дни, но и собрали богатейший материал о замечательных людях своего родного города, познакомились с их жизнью и трудовыми либо поведенческими подвигами, провели общешкольные и городское мероприятия по чествованию  этих людей,  создали  книгу о героях своего времени.

Опыт организации социального проекта в масштабе малого города оказался интересен для социального сообщества и продуктивен в плане  образовательной  деятельности в условиях реализации ФГОС.

Библиографический список:

  1. Замилова Р. Р. А кто он — герой нашего времени? // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 1088-1090.
  2. Мащенко О.Н.  Социальное партнерство как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука.-2011.-№1.-С.47-50.
  3. Филиппова Е.Ф. Социальное партнерство – условие развития школы // Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2004.- № 6-С. 38 – 41.
  4. Фомина Е. Общественно – ориентированное образование и общественно – активные школы в России // Народное образование.- 2005.- № 8.- С.36

Ершова Н. А., Коноплёва О. Н. Экономическая сущность, управление и максимизация формирования прибыли предприятия

Экономическая сущность, управление и максимизация формирования

прибыли предприятия

Economic substance, management and maximization of profit generation

of the enterprise

 

Ершова Надежда Андреевна

Ershova Nadezda Andreevna

Преподаватель Ордена Трудового Красного Знамени агропромышленный

колледж КФУ им. В.И. Вернадского, с. Маленькое,  Крым

nad9.82@mail.ru

Коноплёва Ольга Николаевна

Konopleva Olga Nikolaevna

Преподаватель Ордена Трудового Красного Знамени агропромышленный колледж КФУ им. В.И. Вернадского, с. Маленькое,  Крым

olga-0519@mail.ru

Аннотация. Предложены модели финансов предприятия для адаптивного управления его прибылью в определённом временном интервале. Эта система является оригинальным инструментом анализа, прогнозирования и управления.

Annotation. The proposed model of corporate Finance for the adaptive management of its profit in a certain time interval. This system is an original tool of analysis, forecasting and control.

Ключевые слова: прибыль, управление прибыли, максимизация прибыли, планирование прибыли, предельный доход, предельные издержки.

Keywords: profit, profit management, profit maximization, profit planning, marginal revenue, marginal cost.

Эффективность бизнеса определяется тем, сколько из этого бизнеса можно безболезненно «вынуть» в каждый конкретный момент времени. Вот как в реальной жизни трактуется прибыль.

Прибыль – цель предпринимательской деятельности, превращенная форма прибавочной стоимости, выступающая как излишек от продажи товаров над затратами капитала; превышение доходов над расходами. [2]

Прибыль выступает непосредственной целью производства в любой отрасли национальной экономики. Несмотря на то, что прибыль играет основополагающую роль в рыночной экономике и что эта категория является объектом экономической теории не одно столетие, до сих пор не смолкают жаркие дебаты о её сущности и формах. В научных книгах и статьях категория «прибыль» неразрывно связывается с категориями дохода, капитала, процента, его ставки, воздержания, ожидания и многими другими.

Доходы владельцев капиталов выступают в двух формах процента на капитал и предпринимательской прибыли. Под процентом на капитал понимают долю чистого дохода, получаемую лицами, которые не участвуют непосредственно в производстве, а предоставляют капитал самостоятельным мелким производителям или крупным предпринимателям. Предпринимательская прибыль остаётся тем лицам, которые владеют предприятием, т.е. организуют производство и управляют им.

Таким образом, прибыль, с одной стороны, суть экономическая категория, научная абстракция, выражающая определённые производственные экономические отношения, а с другой – часть стоимости совокупного национального продукта, стоимости и прибавочной стоимости.

Одной из актуальных задач современного этапа является овладение руководителями и финансовыми менеджерами современными методами эффективного управления формированием прибыли предприятия в процессе операционной, инвестиционной и финансовой деятельности. Грамотное управление процессом управления прибыли предусматривает построение на предприятии  соответствующих  организационно-методических  систем обеспечения управления, знание основных механизмов формирования прибыли, использование современных методов её анализа и планирования. [5]

Рассматривая планирование как функцию управления прибылью предприятия, необходимо определить, что в последнее время наблюдается четкая тенденция смещение акцентов с традиционной формой организации менеджмента на функциональный менеджмент – АВМ (Activity-based Management, дальше – АВМ). Главной особенностью АВМ является рассмотрение финансово-хозяйственной деятельности предприятия по особенным направлениям операционной, инвестиционной и финансовой деятельности, которая обеспечивает при этом полную идентификацию доходов и расходов по этим направлениям. При этом АВМ даёт возможность финансовым менеджерам и соответствующим службам предприятия решить следующие вопросы: [1]

  • определение возможностей увеличения эффективности деятельности предприятия;
  • определение и отделения видов или направлений деятельности субъекта хозяйствования, которые не создают себестоимость;
  • определение очерёдности обеспечения финансами, материальными,
    трудовыми и другими видами ресурсов отдельных направлений деятельности
    предприятия по критериям максимизации прибыли (стоимости рыночной
    капитализации предприятия или доходов акционеров).

Среди основных финансовых индикаторов, которые используются на предприятиях для обоснования финансовых решений относительно управления прибылью, можно выделить следующие: [4]

  • Экономическая добавленная стоимость – ЕVА (Economic Value Added):

EVA = (ROE – WACC) * TA = EAIT – WACC * CE,                (1)

где RОА – рентабельность активов;

WАСС – средневзвешенная стоимость капитала;

TA – совокупные активы;

ЕАIT – прибыль предприятия после уплаты процентов и налога на прибыль (операционная прибыль);

СЕ – совокупный капитал.

Предложенный показатель даёт возможность оценить уровень эффективности финансового менеджмента с позиции трансформации прибыли предприятия в её рыночной стоимости. Авторы показателя предлагают использовать его для оценки эффективности деятельности предприятия с позиции определения его инвестиционной привлекательности для рыночного инвестора, т.е. использование показателя рассчитано на публичные компании.

Рыночная   добавленная   стоимость – МVА   (Market Value Added):

MVA = TMV – CE = MVE + MVD – CE,                           (2)

где TMV – совокупная рыночная стоимость;

MVE – рыночная капитализация;

MVD – рыночная стоимость обязательств;

СЕ – совокупный капитал.

Приведённый выше показатель отображает порядок формирования рыночной   премии,   которая   соответствует   эффективности   организации финансового менеджмента в целом и управления прибылью в частности.

  • Денежная добавленная стоимость – СVА (Cash Value Added):

СVА = (FCF + Interests) – WАСС * СЕ,                       (3)

где FCF – денежный поток до финансирования;

Interests – процентные платежи предприятия по обязательствам;

WАСС – средневзвешенная стоимость капитала предприятия;

СЕ – совокупный капитал предприятия.

Управление прибылью неразрывно связано с другими направлениями финансового менеджмента, и, прежде всего с управлением денежными потоками. Такая связь определят объективную необходимость согласования управленческих решений, которые связаны с денежными потоками и формированием и использованием прибыли.

Управление прибылью – процесс целенаправленного воздействия на те факторы, которые способствуют её росту, как в текущем периоде, так и в длительной перспективе.

Практически каждое предприятие стремится к максимизации прибыли, максимизировать прибыль – это целенаправленно воздействовать на основные факторы, влияющие на рост или снижение её величины. Исследования показывают, что увеличение суммы прибыли определяется всегда действием трёх основных факторов: увеличением объёма реализации продукции, повышением цен, снижением затрат на производство и реализацию.

Учитывая, что названные факторы находятся в функциональной постоянной зависимости друг от друга, получение максимизации прибыли, возможно, при определённых сочетаниях между этими факторами. Для целей максимизации прибыли используют метод предельного анализа с оптимизацией затрат, объёма производства продукции и прибыли.

Поэтому, получение максимальной прибыли, возможно, при определённых сочетания этих величин. При принятии решений, нацеленных на      увеличение      прибыли      предприятия,      необходимо      учитывать предполагаемые величины предельного дохода и предельных издержек. Предельный доход – это прирост выручки от реализации на единицу прироста количества производимого продукта. Соответственно предельные издержки равны приросту затрат на единицу продукции, приходящемуся на единицу прироста количества продукта. Чтобы прибыль была максимальной, необходимы равенство предельных издержек и предельного дохода. Отрицательный знак разности производной предельного дохода по количеству продукта и производной предельных издержек по количеству продукта.

Предельный анализ показывает оптимальный объём выпуска продукции. Зная размер выпуска, можно определить цену продукта, выручку, прибыль и издержки производства. Применение предельного анализа показывает, что у предприятия имеются возможности увеличить прибыль за счёт увеличения объёма производства и реализации продукции. При этом затраты предприятия не на много возрастут, так же определяется оптимальная цена произведённой продукции. Исходя из результатов предельного анализа предприятию, следует наращивать выпуск и реализацию продукции, постепенно снижая цену. Для обеспечения роста прибыли предприятию необходимо контролировать рост затрат. [3]

Максимизация прибыли является главной целью финансового менеджмента на предприятии. Цена и объём реализации продукции одни из важнейших параметров, которые определяют прибыльность предприятия. Основными факторами максимизации прибыли предприятия являются: снижение себестоимости (за счёт снижения цен на сырьё и топливно-энергетические ресурсы); повышение качества; улучшение и расширение ассортимента; рост продуктивности работы; увеличение объёмов реализации продукции за счёт основания новых рынков сбыта.

В процессе изменения прибыли играют роль и нереализованные остатки продукции, на которые были затрачены средства и использованы ресурсы, но которые ещё не получили денежного оборота. Поэтому уменьшение этих остатков соответственно приводят к росту прибыли. Уверенный потенциал роста прибыли имеет рост цен на продукцию, и увеличения качества продукции.

Библиографический список:

  1. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. – М.: Финансы и статистика, 2010г. – 248с.
  2. Коласс Б. Управление финансовой деятельностью предприятия. – М.: ЮНИТИ, 2013г. – 413с.
  3. Мануйленко, В.В. Инновационный подход к управлению прибылью в коммерческих корпоративных организациях. Книга 2 / В.В. Мануйленко, Т.А. Садовская. – М.: Финансы и статистика, 2016. – 136 c.
  4. Степанова Н.Р. Распределение прибыли предприятия при сохранении его финансовой устойчивости и эффективности / Н.Р. Степанова, И.В. Хайнус // Вестн. УРФУ. Сер. Экономика и упр. – 2011. – № 3. – С. 148–152.
  5. Экономика, организация и управление на предприятии: учебное пособие / [А. В. Тычинский и др.]. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2010. – 475 с.

Демина Т. И. Преимущества и недостатки договора долевого строительства и договора жилищного кооператива

Преимущества и недостатки договора долевого строительства и договора жилищного кооператива

Advantages and disadvantages of the contract of shared construction and housing cooperative agreement

 

Демина Татьяна Ивановна

Demina Tatyana Ivanovna

магистрант  ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г.Иркутск

                                demina_tanya03.03.1995@mail.ru

Аннотация: Актуальность избранной темы заключается в проведении анализа норм действующего законодательства с целью возможности выбора наиболее приемлемого договора для граждан, желающих вступить, в подобного рода отношения. Изучение и анализ положительных и отрицательных черт обоих договоров только облегчит этот выбор.

Annotation:  The relevance of the selected topic is to analyze the norms of the current legislation in order to choose the most acceptable contract for citizens wishing to enter into this kind of relationship. The study and analysis of the positive and negative features of both treaties will only facilitate this choice.

Ключевые слова: договор долевого строительства, договор жилищного  кооператива.

Key words: shared construction agreement, housing cooperative agreement.

Договор долевого строительства – это письменная сделка, по которой одна сторона (застройщик) обязуется в предусмотренные сроки своими силами и (или) с привлечением других лиц построить многоквартирный дом и (или) иной объект недвижимости и после получения разрешения на ввод в эксплуатацию этих объектов передать соответствующий объект долевого строительства участнику долевого строительства, а другая сторона (участник) обязуется уплатить обусловленную договором цену и принять объект долевого строительства.[1].

Жилищным или жилищно-строительным кооперативом — признается добровольное объединение граждан и в установленных Жилищным кодексом Российской Федерации, другими федеральными законами случаях юридических лиц на основе членства в целях удовлетворения потребностей граждан в жилье, а также управления многоквартирным домом.[2].

Если сравнивать договор долевого строительства и жилищно–строительный кооператив (далее ЖСК) , то многие эксперты считают, что первый более безопасный, а второй носит рискованный характер.

Главным плюсом договора долевого строительства является – наличие и закрепление цены договора, сроков и порядка уплаты стоимости, что позволяет участнику договора быть уверенным и защищенным, а так же помогает ему в защите прав, предусмотренных таким договором. В тоже время в ЖСК определение точной стоимости фактически невозможно, не смотря на то, что часто она и указывается, но даже в этом случае быть полностью уверенным в ее окончательности не возможно, так как кооператив может изменить ее в одностороннем порядке.

Второе —  в договоре долевого строительства должны быть установлены и прописаны сроки передачи объекта договора, то есть договор имеет четкие временные рамки, а в ЖСК  такое не предусмотрено, что влечет за собой возможность одной стороны  такие сроки изменять, а вторая сторона не имеет права требовать выполнение строительства и передачи объекта строительства  в срок, что может привести к продлению сроков на неопределенное время.

Третье – в соответствие с ФЗ «Об участии в долевом строительстве многоквартирных домов и иных объектов недвижимости»  — риск случайной гибели или случайного повреждения объекта договора долевого строительства до его передачи участнику долевого строительства несет застройщик. Естественно такая мера ответственности  не предусмотрена в ЖСК, а это значит, что он имеет более рисковый характер именно для граждан (дольщиков).

Четвертое – в случаи расторжения договора долевого строительства застройщик обязан возвратить участнику, внесённую сумму денег, а так же уплатить проценты. В ЖСК же вкладчики (дольщики) не наделяются законом правом на единоразовое возвращение денег, внесенных при заключении договора. Решения о выплате таких сумм, а так же условия возврата принимаются только самим кооперативом.

Пятое – договор долевого строительства подлежит государственной регистрации, ЖСК не наделены обязательством регистрировать договор меду членами и дольщиками, что является основой и причиной частых двойных продаж. А это естественно предполагает риск для дольщиков. Единственным способом избежать двойных продаж является регистрация таких  договоров.

Все выше перечисленное не значит, что члены ЖСК совсем лишены прав. Они наделены правами:

  1. Право голоса,
  2. Право на возможность быть избранным в Правление ЖСК.

Большее же внимание следует уделить рискам, которые связанны с членством ЖСК:

  1. Из-за отсутствия фиксированной платы, участники несут риск увеличение стоимости, в связи с тем, что возможно ее изменение в одностороннем порядке.
  2. Сроки так же не предусмотрены, что означает отсутствие ответственности по срокам со стороны самого ЖСК, а так же они могут быть изменены по воле одной стороны .
  3. Фактическое отсутствие возможности контроля, в связи с отсутствием специализированного органа, осуществляющего контрольные функции.
  4. Не предусмотрена возможность выбора дольщиками самими  квартир. Вопрос о наделении квартирами  решается общим собранием. 

С практической точки зрения, если изучить все вышеперечисленное, то можно сказать, что договор долевого строительства для участников является более предпочтительным исходя из того что он менее рисковый, так как более регламентированный и полный. Для ЖСК полная регламентация положений договора  не выгодна, но даже в случае полной или частичной регламентации основных условий договора для ЖСК предусмотрена возможность изменения некоторых условий в одностороннем порядке.

Лицам по договорам долевого строительства  предоставляется больше защиты, в связи с тем, что положения договора детально прописываются.

              

Библиографический список:

  1. Об участии в долевом строительстве многоквартирных домов и иных объектов недвижимости и о внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации// Федеральный закон от 30.12.2004 N 214-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/10103670/.
  2. Жилищный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 N 188-ФЗ (ред. от 28.12.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/10103670/.

Даудова Л. Х., Палий А. Е., Петухова О. А. Сравнительная характеристика Закона о компаниях Республики Фиджи и общих положений законодательства о юридических лицах Российской Федерации

Сравнительная характеристика Закона о компаниях Республики Фиджи и общих положений законодательства о юридических лицах Российской Федерации

Comparative characteristics of the companies Law of the Republic of Fiji and General provisions of the law on legal entities of the Russian Federation

 

Даудова Луиза Хожаевна

Магистрант  ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

daudova-l@mail.ru

Палий Ангелина Евгеньевна

Магистрант  ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

 pal-angelina@yandex.ru

Петухова Оксана Андреевна

Магистрант  ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

 oksanochka.petukhova2015@list.ru

Аннотация. Статья посвящена сравнительной характеристике Закона о компаниях Республики Фиджи и общих положений об юридических лицах Российской Федерации. Определяются схожие и отличительные черты регламентирующих норм.

Abstract. The article is devoted to a comparative description of the Law on Companies of the Republic of Fiji and general provisions on legal entities of the Russian Federation.

Ключевые слова: сравнительное правоведение, закон о компаниях, юридическое лицо, Фиджи, Общество с ограниченной ответственностью, страна Азиатско-Тихоокеанского региона.

Keywords: comparative law, company law, legal entity, Fiji, Limited liability company, the country of the Asia-Pacific region.

В данный момент Азиатско-Тихоокеанский регион динамично развивается, и среди входящих в этот регион стран немаловажную роль играет такое государство как Фиджи.

Указанное государство известно благодаря своей туристической направленности. Тысячи туристов, посещающих Острова, приносят колоссальные доходы государству. Из-за постоянного потока денежных средств курс фиджийской валюты стабилен более чем 15 (пятнадцать) лет[4].  Ни одно государство Азиатско-Тихоокеанского региона не может показать подобную статистику курса национальной валюты.

Делая сравнительно-правовой анализ двух стран, как Россия и Фиджи, хотелось бы подробнее остановиться на рассмотрении политики государств в отношении организаций- резидентов.

В Российской Федерации организацией принято считать  юридическое лицо, которое имеет обособленное имущество и отвечает им по своим обязательствам, может от своего имени приобретать и осуществлять гражданские права и нести гражданские обязанности, быть истцом и ответчиком в суде [1](п. 1 ст. 48 ГК РФ).

Основными признаками юридического лица, согласно российскому законодательству, являются: приобретение гражданских прав и обязанностей; имущественная обособленность; самостоятельная ответственность; возможность быть процессуальной стороной: истцом или ответчиком в суде.

Аналогичной позиции в определении признаков российского юридического лица придерживается также Мохов А. А. в своей статье «Юридическое лицо как функциональная система» [5].

Вышеуказанные признаки во многом определяют особенность организаций, созданных в России, их правовую природу и специфику.

Законодательством в России принято выделять коммерческие и некоммерческие организации, каждый подтип из которых имеет свои организационно- правовые формы.

Основным отличием коммерческих организаций от некоммерческих является цель их создания. Так, коммерческие организации в РФ создаются с целью извлечения прибыли, т.е. основным видом деятельности указанных организаций является непосредственно предпринимательская деятельность. Кроме того,  отличие основных форм организаций заключается также в контроле, коммерческие организации обязаны подавать отчеты в государственные структуры в целях установления объективного налогообложения, и передачи основных сведений для статистической отчетности. Некоммерческие организации обязаны также помимо основной отчетности, подавать непосредственно в государственный орган управления отчеты о своей деятельности, бюджетные данные, а также данные необходимые для субсидирования организации, если такое субсидирование установлено законодательством.

Указанное деление на типы организации и организационно-правовые формы позволило законодателю установить различные правовые статусы, регламентирующие деятельность. Несомненно, установление жесткого контроля со стороны государства необходимо в целях стабилизации и укрепления экономики, однако тотально жесткий контроль может дать и обратный эффект. Поэтому законодателем в РФ были приняты меры по предоставлению определенной свободы коммерческим организациям. Некоммерческие организации, к сожалению, такой свободы лишены, поэтому в указанной статье преимущественно в сравнительной характеристике будем опираться на организационно-правовой статус коммерческих организаций.

Перед тем как перейти к сравнительному рассмотрению положения юридических лиц в государстве Фиджи, авторы обращают внимание на востребованность таких организационно-правовых форм, как Акционерного общества или Общества с ограниченной ответственностью.

Преимуществом данных организационно — правовых форм, является низкий риск ответственности и неограниченное количество прав и возможностей на рынке. Многими ученными доказано, что аккумулирование значимых ресурсов и валютных сбережений приходится именно на долю вышеупомянутых организаций[3]. Являясь ключевыми формами осуществления совместной деятельности, Акционерные общества и Общества с ограниченной ответственностью являются структурными компонентами развивающегося российского рынка.

Сравнивая с правовым статусом компаний, созданных на территории Фиджи, необходимо обратить внимание на Закон № 3 от 2015 года о компаниях (далее-Закон).

Так, согласно вышеупомянутому Закону в Республике Фиджи понятие «компания» означает компанию, созданную и зарегистрированную в соответствии с настоящим Законом или Существующую компанию.

Всего в Республике Фиджи определено согласно положению ст. 15 части 3 Закон о компаниях от 2015 года закреплены следующие организационно-правовые формы (типы) компаний.

(а) частные компании;

(б) публичные компании, которые в свою очередь включают: 1) Компании, ограниченные акциями, которые не соответствуют требованиям к регистрации в качестве частной компании в соответствии с разделом 16; 2) Компании, ограниченные Акциями, которые включены в официальный список Биржи ценных бумаг; 3) Компании, ограниченные акциями и гарантией; 4) Компании, ограниченные гарантией; 5) Компании с неограниченной ответственностью [2].

В ходе исследования авторы обращают внимание на сходство компании вида Company limited с российской организацией в виде Общества с ограниченной ответственностью (далее-ООО), поскольку Company limited, как и ООО, является наиболее востребованной организационно-правовой формой среди организаций, имеет свой уставной капитал, который поделен на доли. Только в отличие от ООО, Company limited не содержит минимальный или максимальный размер уставного капитала.

Кроме того, сходство ООО и Company limited заключается в выпуске, обращении таких ценных бумаг, как акции и облигации.

Company limited в республике Фиджи подразделяется на три вида.

1) Company limited by shares – компания, где ответственность акционера ограничена стоимостью акций, на которые он подписан (или которые оплатил);

2) Company limited by guarantee – компания, в которой ответственность акционера ограничена только той суммой, с какой он заведомо согласился;

3) Company limited by Shares and Guarantee —  компания, ограниченная акциями и гарантией.

Company limited by guarantee –некоммерческие организации (к ним относятся к примеру: профсоюзы, общества по интересам или защите прав и т.п.). Компании этого вида вправе заниматься коммерческой деятельностью, но вся прибыль должна распределяться на цели, которые были зафиксированы в уставе компании при её регистрации. Данный вид компании отличается от ООО и АО тем, что последние являются коммерческими организациями.

Каждая фирма имеет свое наименование. Нормы российского законодательства, содержащие требования к наименованию компании идентичны нормам закона о компаниях Республики Фиджи. Так, если компания публичная, она должна содержать в наименовании данный признак. В случае ограниченной публичной компании наименование должно включать слово «Limited» или аббревиатуру «Ltd» в конце своего имени.

 При регистрации компании необходимо предоставить Регистратору Меморандум и Устав компании с приложением другой необходимой информации и уплатить регистрационный взнос. После регистрации компании, фирма получает сертификат регистрации, аналогично, как и российская организация получает свидетельство о регистрации.

Таким образом, деятельность компаний регулируется Законом о компании и Уставом общества.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что принятые в Российской Федерации нормы законодательства, регламентирующие правовой статус юридических лиц, во многом похожи с законодательством о компаниях, принятых в Республике Фиджи.  Специфика определенных организационно-правовых форм, касающихся непосредственно деятельности организаций, содержится в каждом законодательстве обеих стран. Однако, несмотря на различия, которые можно выделить, рассматривая законодательства стран, более подробно, имеется также общая тенденция сближения положений норм законов о компаниях в обеих странах.

Библиографический список:

  1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 29.07.2017) // Российская газета.-1994.- N 238-239.
  2. Закон о компании от 22.05.2015 года. – Режим доступа: (дата обращения: 27.11.2017).
  3. Об обществах с ограниченной ответственностью// Федеральный закон от 08.02.1998 N 14-ФЗ // СПС Консультант плюс .(в ред. от 29.07.2017).
  4. Constitution of the Republic of Fiji 2013. – Режим доступа: http://www.fiji.gov.fj/Govt—Publications/Constitution.aspx (дата обращения: 27.11.2017).
  5. Мохов А.А. Юридическое лицо как функциональная система / А.А. Мохов. — Гражданское право.- 2015.- № 4- С. 21 — 24.

Грибоедова В. М. Применение интерактивных методов обучения в материаловедении

Применение интерактивных  методов обучения в материаловедении

Application of interactive methods of teaching in materials science 

Грибоедова Валентина Михайловна

Griboyedova Valentina Mikhailovna

 мастер производственного обучения  ГБПОУ ИО АТРи ПТ, г. Ангарск

griboedova55@bk.ru

Аннотация. В статье приводится анализ применение интерактивных  методов обучения в материаловедении.

Annotation. The article analyzes the application of interactive teaching methods in materials science.

Ключевые слова: материаловедение, техникум, обучение, специалист.

Key words: materials science, technical school, training, specialist.

 

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном техникуме. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. [1]

 Вполне допустимо и более широкое толкование, как «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком)».

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В педагогике различают несколько моделей обучения:

 — пассивная: обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

— активная: обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

— интерактивная: предполагает активное взаимодействие обучаемого с обучающим, то есть студента с преподавателем, а также каждого студента с остальными студентами группы. [2]

 Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. При этом исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. В традиционной модели обучения студентам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний, что предполагает практически полное отсутствие необходимости разрабатывать совместные проекты, в основе которых лежит учебное взаимодействие с другими студентами группы. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой незаменимый индивидуальный вклад, без использования которого конечный результат учебного задания в виде конкретного решения технической задачи не может быть достигнут. В процессе выполнения учебного задания происходит активный обмен знаниями, идеями, наиболее эффективными способами достижения поставленной цели. Для стимулирования интерактивной деятельности организуется индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Основное преимущество интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Преподаватель наряду с предоставлением возможности получения новых знаний и приобретением новых навыков профессиональной деятельности приобщает участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы.

Специалисты выделяют следующие возможные технологии обучения (по мере увеличения наполнения курса интерактивными формами):

— традиционный курс в стандартной аудитории (парты, доска, мел);

— аудитория, оснащенная современными технологиями (видео и т.п.);

— гибридный курс: частично в стандартной аудитории, частично интерактивно;

— синхронный интерактивный курс с контактом обучаемого с обучающим в реальном времени через Интернет;

 — проведение синхронного курса в контакте с преподавателем с последующим асинхронным обсуждением;

— самостоятельное обучение с помощью CD или по Интернет. [3]

Организация интерактивного обучения студентов методически обеспечена изданными и доступными для студентов методическими указаниями.

Теоретическая часть к интерактивному выполнению лабораторных работ по дисциплине «Материаловедение» изложена в учебнике.

Самостоятельный поиск, творческая инициатива вырабатывается у студентов на занятиях по художественному материаловедению по видам материалов: студенты представляют на конкурсной основе проекты, лучшая работа заслуживает самую высокую оценку.

В аудитории происходит обсуждение эскизов, этапов технологии, выбирается лучший проект.

В заключение отметим основные преимущества интерактивных форм обучения:

  1. Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а как активные участники процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы.
  2. Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации.
  3. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности.

Библиографический список:

  1. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005, 43 с.
  2. Волков Г.М. (ред.) Теория сплавов. Методические указания к лабораторным работам с элементами УИРС по курсу «Материаловедение». Москва: МАМИ, 2005, 41 с.
  3. Волков Г.М. (ред.) Термическая обработка. Методические указания к лабораторным работам с элементами УИРС по курсу «Материаловедение». Москва: МАМИ, 2008, 32 с.

Грибоедова В. М. Сравнительный анализ систем инклюзивного среднего профессионального образования лиц с ОВЗ в России и за рубежом

Сравнительный анализ систем инклюзивного среднего профессионального

 образования лиц с ОВЗ в России и за рубежом
Comparative analysis of systems of inclusive secondary professional  education of persons with HIA in Russia and abroad

Грибоедова Валентина Михайловна

Griboyedova Valentina Mikhailovna

 мастер производственного обучения  ГБПОУ ИО АТРи ПТ, г. Ангарск

griboedova55@bk.ru

Аннотация. В статье приведен сравнительный анализ систем инклюзивного среднего профессионального образования лиц с ОВЗ в России и за рубежом.

Annotation. The article provides a comparative analysis of systems of inclusive secondary vocational education for persons with HIA in Russia and abroad.

Ключевые слова: ограниченные возможности, инвалид, формы поддержки, среднее профессиональное образование.

Key words: limited opportunities, invalid, forms of support, secondary vocational education.

В современных условиях России становится важным освоение необходимых навыков и компетенций для успешной социально-профессиональной адаптации и профессионального развития,  обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования. Активное развитие рыночной экономики, растущая конкуренция на рынке труда и введение новых образовательных стандартов постоянно ужесточают требования к уровню профессиональной готовности будущих специалистов. Особенно сложно соответствовать этому уровню лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Усилия Минобрнауки РФ сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования, в том числе и профессионального, для всех лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом их психофизического здоровья. Ведется интенсивный поиск способов и средств для обеспечения на всех уровнях образования гарантии законодательных прав этим категориям лиц. Однако традиционная профессиональная подготовка не всегда эффективно решает эти задачи. По данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации 1 млн. 600 тыс. детей, или 4,5% всего детского населения, имеют ограниченные возможности здоровья. В Российской Федерации только 13% инвалидов трудоспособного возраста имеют постоянную работу. Ситуация в Томской области отражает общероссийскую тенденцию состояния трудоустройства людей с ограниченными возможностями здоровья. Более трех тысяч инвалидов трудоспособного возраста представляют собой значительный для Томской области ресурс рабочих кадров, который не использовать не только не гуманно, но и не рационально с экономической точки зрения, имея в виду компенсаторные возможности организма. Состояние здоровья многих из них препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения, что требует расширения направлений деятельности образовательных организаций среднего профессионального образования (ОО СПО) и выделения наряду с имеющимися задачами, новой — реабилитационной, которая предполагает обеспечение в процессе профессионального образования необходимой коррекции и компенсации отклонений в развитии отдельных категорий обучающихся как важного фактора успешности их последующей социально-профессиональной адаптации. В настоящее время адаптация и интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к профессиональной деятельности, как одно из главных направлений развития социальных институтов и социальной политики в Российской Федерации, закреплены в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

В странах Западной Европы исторически выделено как минимум 4 основных формы поддержки:

  1. превентивные меры;
  2. информационно-консультативная поддержка;
  3. дифференциация учебных программ и процесса обучения;
  4. улучшение условий обучения и пребывания интегрированного ребенка в школе (разделение зоны ответственности при осуществлении помощи и повышение квалификации педагогов). [2]

В российских условиях начала XXI в. профессиональное образование лиц с ОВЗ рассматривается как совокупность следующих процессов: профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального обучения, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства. В настоящее время в стране существуют различные уровни (профессиональная подготовка, начальное, среднее, высшее и дополнительное профессиональное образование) и формы (очная, очно-заочная, экстернат, надомное обучение) профессионального образования разных категорий лиц с ОВЗ, выбор которых осуществляется на основе индивидуальных психофизических особенностей, уровня образования и имеющегося потенциала. При этом формы оказания специальных образовательных услуг в направлении профессионального обучения в настоящий момент не полностью соответствуют образовательным потребностям лиц с ОВЗ, и не могут рассматриваться достаточными для их успешной социально-профессиональной адаптации. [3]

В нашей стране существует значительно малый перечень профессий, которые доступны для освоения лицам с ограниченными возможностями здоровья, а те, которые доступны в специальных (коррекционных) школах/классах I-VIII видов, практически не имеют спроса на современном рынке труда, а следовательно являются непривлекательными для обучающихся. Инклюзивное образование в ОО СПО — это специально организованное взаимодействие педагогов с обычными обучающимися и обучающимися с  ограниченными возможностями здоровья, которое позволяет, во-первых, преодолеть противоречия в образовательной практике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, во-вторых, реализовать основной принцип инклюзивного образования как принцип совместного обучения обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в-третьих, обеспечить использование особых условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В параграфе 1.2. «Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ, барьеры социально-профессиональной адаптации в системе среднего профессионального образования России» установлено, что лица с ограниченными возможностями здоровья — это термин, характеризующий тех, для кого характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения. В техникуме социальных технологий на протяжении нескольких лет получают профессиональное образование несколько групп подростков с разными образовательными потребностями и возможностями социально- профессиональной адаптации. Барьеры в обучении студентов и слушателей с особыми образовательными потребностями — это барьеры «архитектурного» окружения — физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов  и лифтов, недоступность транспорта между домом и образовательным учреждением, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу и т.д.) и барьеры социальных отношений (профессиональные установки педагогов техникума, сложившаяся система оценивания результатов обучающихся, несовершенство существующей нормативно-правовой базы и т.д.). Именно техникумы призваны обеспечить реализацию прав на качественное профессиональное образование для большого количества инвалидов и лиц с ОВЗ.

Доказано, что получение такими лицами качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Социально-профессиональная адаптация — это процесс и результат включения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в новые социальные и профессиональные условия, обеспечение им психолого-педагогической, консультативной, юридической поддержки в их профессиональном становлении, формировании социальных и трудовых качеств, необходимых для конкретного вида деятельности и жизни в обществе. Весь процесс разделен нами на два подпроцесса: социально-профессиональная коадаптация и социально-профессиональное сопровождение. [3]

Коадаптация (от лат. со — вместе и adaptare — приспособлять) — коррелятивное приспособление; общее и взаимное приспособление к изменившимся условиям. Социально-профессиональная коадаптация с позиции студента — это процесс активации и приспособления собственных познавательных и социальных ресурсов к процессу профессионального обучения в техникуме. С позиции техникума — это организация технически и социально безбарьерного образовательного пространства, чтобы обеспечить возможность каждому студенту получить качественное профессиональное образование в рамках инклюзивного обучения. Социально-педагогическое сопровождение таких студентов со стороны педагогического коллектива техникума направлено на наиболее целесообразное проявление студентов при решении возникающих проблем в ситуациях процесса профессионального становления, в целом активное самопроявление в процессе становления как специалиста. Социально-профессиональная адаптация в целом представляет собой интегративный процесс, включающий субъект образовательной деятельности, социум, систему производственных отношений.

Библиографический список:

  1. Гудожникова, О.Б. Проблема трудоустройства выпускников системы СПО с ОВЗ в условиях рыночной экономики/ О.Б. Гудожникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. (TSPU Bulletin). 8 (161). 2015, С.159-162.
  2. Гудожникова, О.Б. Формирование социально-активной среды повышения качества инклюзивного среднего профессионального образования/ О.Б. Гудожникова // Профессиональное образование в современном мире. 3 (18), 2015, С. 105-114.
  3. Гудожникова, О.Б. Профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Томском техникуме социальных технологий / О.Б. Гудожникова // Профессиональное образование в России и за рубежом. №1(17) 2015,С.127-133. / 0,4 п.л.
1 17 18 19 20 21 26