Физкультура развивает не только мышцы

Физкультура развивает не только мышцы

Physical education develops not only muscles

Хвойна Александр Викторович

Khvoyna Aleksandr Viktorovich

МБОУ Лицей № 3, г. Братск

xvojnaa@bk.ru

 

Аннотация. В статье представлен опыт работы с детьми на уроках физической культуры с использованием кинезиологических упражнений.

Annotation. The article presents the experience of working with children in physical education classes using kinesiological exercises.

Ключевые слова: компетентностный подход, кинезиология, обучающиеся, физкультура, потенциал.

Keywords: competence approach, kinesiology, students, physical education, potential.

 В  современных условиях развития образования наиболее актуально использование  компетентностного  подхода.  Компетентностный подход в обучении направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. (М.В.Кларин). В основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться, саморазвиваться)

А как данный подход может найти отражение и быть применимым на уроках физкультуры.

Проработав в школе, не один год, часто слышал такие слова: «Физкультура развивает только мышцы», с чем я не согласен и решил их опровергнуть. Приступил к поиску материалов, дающих возможность развивать и мышление с помощью физических упражнений. Интересным, на мой взгляд, оказался опыт Пола Деннисона – доктора философии, он занимался обучением всю профессиональную жизнь. Создатель обучающей кинестетики и пионер прикладных исследований головного мозга, его открытие основываются на понимании зависимости физического развития, языкового восприятия и успехов в учёбе. Эта система убеждений получила своё развитие в результате пройденного обучения по курсу экспериментальной психологии совершенствования в учёбе в университете Южной Калифорнии, где Полу Деннисону и была присвоена степень доктора в области образования за исследования по взаимозависимости успехов в овладении чтением со скрытыми речевыми умениями.

И так в далёком от Америки городе Братске я приступил к апробации, данной методики. Она называется гимнастика для мозга и состоит из простых, доставляющих удовольствие движений. Эти действия, мы с обучающимися используем в образовательной кинезиологии (обучающая кинестетика) для того, чтобы стимулировать способность головного мозга к обучению. Подобные действия облегчают все типы обучения, которые особенно эффективны для развития академических навыков. Слово «обучение» происходит от латинского и означает «вытягивать». «Кинезиология» — производное от греческого корня «kinesis», что означает «движение». Это — изучение движения человеческого тела. Обучающая кинезиология — система, дающая возможность обучающимся любого возраста раскрыть скрытые потенциалы, имеющиеся в теле, через двигательную активность.

Педагоги решают дилемму школьных неудач через разработку программ с большим использованием мотивировки, вовлечения, закрепления, практических занятий, индивидуального обучения. До некоторой степени эти программы оказываются удачными. И, тем не менее, почему же одни дети учатся хорошо, а другие нет? Из обучающей кинестетики мы видим, что некоторые дети «слишком стараются» и «отключают» интеграционный механизм мозга, необходимый для полного обучения. Затылочная часть мозга получает информацию в виде «отпечатка», но эта информация не поступает в лобную часть мозга для «выражения». Неспособность выразить то, что узнано, и делает ученика пленником синдрома неудачи.

Решение, найденное обучающей кинестетикой в результате исследований, заключается в том, что в обучении участвует весь головной мозг посредством движений, направленных на реорганизацию и гимнастику для мозга. Эти движения дают возможность ученикам задействовать те части головного мозга, которые раньше были совершенно недоступны. Как только дети обнаруживают возможность и пути получения информации и выражения себя, сразу же появляются быстрые и основательные изменения в учебе и поведении.

В результате своей работы я пришёл к выводу:

Нельзя требовать от кого бы то ни было, делать движения, которые кажутся ему неестественными и дискомфортными. Ученик должен работать, учитывая свои возможности. Его следует поощрять, но никогда не заставлять, что-либо выполнять. Многие говорят, что выполняют движения автоматически, просто «зная», когда нужно заняться гимнастикой для мозга.

Когда обучающийся знакомится с гимнастикой для мозга, обычно она ему нравиться, у него возникает потребность в движениях, он начинает обучать друзей, вводит гимнастику в свою жизнь без какого-либо постороннего надзора. А я как учитель, которому нравится гимнастика, передаю это побуждение своим обучающимся без каких-либо усилий.

А теперь я хотел бы подробнее остановиться на гимнастики для мозга. В начале урока я даю обучающимся следующую установку, давая им позитивный настрой на занятие:

Добрый день! Мы все идем заниматься гимнастикой для мозга. Всего несколько минут занятий — и мы получаем заряд умственной энергии на весь день.

Раньше мы просто ненавидели читать, писать и учиться. Целыми днями смотрели телевизор.

Теперь мы любим учиться, и у нас на все хватает энергии, но самое лучшее заключается в том, что теперь, когда мы устаем, мы знаем, что надо делать.

ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Каждое утро мы делаем перекрестные движения и прыгаем, делая эти движения под музыку. Я координирую движение так, что одновременно с правой рукой двигается левая нога и наоборот.  Когда оба полушария вместе работают, таким образом, я чувствую себя открытым для новых знаний.

ЛЕНИВЫЕ  ВОСЬМЕРКИ (показ упражнений). Это упражнение развивает внимание.

КАЧЯНИЯ   ГОЛОВОЙ

Я делаю качания головой для расслабления шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи, и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. После этого мой голос звучит более уверенно, когда я читаю или говорю. Слегка качайте головой, делая небольшие изогнутые линии, чтобы расслабить напряженные мышцы.

 БРЮШНОЕ  ДЫХАНИЕ

 Положите руку на живот. Выдохните весь накопившийся воздух короткими, легкими выдохами (как будто удерживаете летающим перышко). Затем медленно и глубоко вдыхайте, наполняясь медленно, как воздушный шарик. Рука слегка поднимается во время вдоха и опускается во время выдоха. Если выгнуть спину во время вдоха, воздух проникает глубже.

ПЕРЕКРЕСТНЫЕ  ДВИЖЕНИЯ   СИДЯ

Перекрестные движения сидя являются разогревающим упражнением для занятий спортом или для игр! Я представляю, что еду на велосипеде, дотрагиваясь локтями до противоположных колен. Мои мысли, и тело становятся такими бодрыми! Всегда делайте перекрестные движения, сидя на удобной поверхности, такой как коврик или кровать.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАСТЯЖЕНИЕ

Упражнения на растяжение помогают телу принять такое положение, при котором оно стремится вперед. Это помогает мне доходить до цели.

И так, в заключении я хотел бы отметить, мы  очень часто произносим слово «урок»: иду на урок, блестящий урок, неудачный урок, скучный урок, продуктивный урок, завалил урок, развивающий урок, современный урок, урок 21 века и т.д. На мой взгляд, урок может быть разным, но главное «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя» (В.А.Сухомлинский). В этом зеркале видны и педагогическая грамотность, и мастерство учителя – творца, с ним вместе в зеркале урока отражаются и его ученики.  И урок физкультуры не исключение из правил  об этом я и попытался сказать в своем выступлении.

Библиографический список:

  1. Горбунов Г.Д., Горшкова А.Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у старших школьников. СПб., 1996.
  2. Менхен Ю.В., Менхен А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 384 с.
  3. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 80 с.

Паспорт качества как механизм повышения производительности труда рабочих

Паспорт качества как механизм повышения производительности труда рабочих

Passport of quality as a mechanism for increasing the productivity of workers

Фомина Татьяна Юрьевна

Fomina Tatiana Yurievna

Менеджер

Строительный холдинг Спецстрой-1

fomina_tatiana_95@mail.ru

Якимова Любовь Дмитриевна

Yakimova Lyubov Dmitrievna

К.т.н., доцент КрИЖТ ИрГУПС, г. Красноярск

lyubov-yakimova@yandex.ru

Аннотация. В статье обоснована целесообразность внедрения паспорта качества в целях повышения уровня мотивации и производительности труда слесарей подвижного состава.

Annotation. The article substantiates the expediency of introducing a quality passport in order to increase the motivation and productivity of locksmiths in rolling stock.

Ключевые слова: паспорт качества, мотивация, производительность труда, подвижной состав, рабочие.

Key words: quality passport, motivation, labor productivity, rolling stock, workers.

За годы реформ железнодорожной отрасли, осуществляемых в связи с переходом на рыночную экономику, отмечается значительное отставание темпов роста производительности труда по сравнению с развитыми странами [1, 2]. В связи с этим поиск путей решения данной проблемы является актуальным.

Объектом настоящего исследования послужила Красноярская дирекция моторвагонного подвижного состава (Крас ДМВ). Данное предприятие  сотрудничает с компанией Краспригород, предоставляет им подвижной состав вместе с персоналом для перевозки людей. Крас ДМВ ремонтирует подвижной состав, предоставляя такие виды ремонта как ТО1 — локомотивные бригады,ТО2 — на месте технического осмотра,ТО3 — на 7 дней, ТР1 — 30 дней).

При анализе производительности труда [3] было выявлено, что за анализируемый период она имеет неравномерную динамику. В 2015 году по сравнению с 2014 годом производительность труда снижена на 18,21 %, в связи со снижением на 5,5 % объема перевозок и роста численности в эксплуатации. В 2016 году по сравнению с 2015 годом темп роста производительности составил 7,74 %, по причине соответствующего роста численности на 6,28 %.

Помимо этого за исследуемый период осуществилась реструктуризация предприятия, в процессе которой произошло слияние депо с Красноярской дирекцией моторвагонного подвижного состава. В связи с этим увеличилось количество руководителей (на 9 штатных единиц) и специалистов (на 23 человека), а численность рабочих и служащих по причине естественного оттока снизилась. Однако категория рабочих имеет наибольший удельный вес в структуре общей численности персонала.

По результатам проведенного анкетирования, целью которого было выяснить, насколько работники удовлетворены своей работой и существующей системой мотивации, выяснилось также, что действующая система мотивации на предприятии не совсем совершенна, она не полностью выполняет свою главную функцию, работники не полностью удовлетворены, считают, что данная система не совсем направлена на интересы конкретного сотрудника.

В целях создания дополнительной материальной и моральной мотивации ремонтного персонала за их личный вклад в качество технического обслуживания подвижного состава нами был разработан проект внедрения  паспорта качества.

Предлагаемые проектные мероприятия направлены на повышение эффективности использования трудовых ресурсов и совмещение интересов работодателя  в снижении количества браков и уменьшения причиненного ущерба, и работников в повышении уровня их заработной платы. Реализация проекта позволит улучшить качественные показатели технического обслуживания локомотивов, повысит уровень технологической дисциплины, позволит заинтересовать слесарей по ремонту подвижного состава в повышении уровня технических знаний и профессиональных навыков.

 «Паспорт качества» является одним из основных видов мотивации труда для слесарей по ремонту подвижного состава и вводится для осуществления анализа за выполнением работником плановых заданий по отправлению вагонов в установленные сроки с высоким качеством ремонта вагонов, контроля за техническим состоянием вагонов, выявлением неисправностей и выполнением необходимого ремонта с соблюдением технологических процессов, трудовой дисциплины с целью обеспечения безопасности движения поездов, а также рациональным использованием материалов, запчастей, электроэнергии.

В результате построения сетевого графика мероприятий проекта, определения длительностей работ, их взаимосвязей, оптимизации, оценки затрат работ по проекту, был выявлен перечень расходов на реализацию проекта, который составил 9000 рублей.

Экономический эффект от внедрения мероприятий включал в себя экономию эксплуатационных расходов (ΔЭ), фонда оплаты труда (ΔФОТ) и прочих расходов  Эпр (1).

  (1)

Эффект от снижения эксплуатационных расходов рассчитывался по формуле (2) и составил 188850 рублей.

, (2)

где

З1 и З2 — количество задержек грузовых вагонов за соответствующие периоды времени после и до внедрения проекта;

О1 и О2 — количество отцепок за аналогичные периоды времени.

При этом расчет задержек за анализируемые периоды времени в стоимостном выражении рассчитывались по формуле (3), исходя из того, что стоимость задержки грузового вагона за 1 час составляет 2500 рублей.

  (3)

Стоимость маневровых работ (СМР) за аналогичные периоды времени t1 и t2 определялась, исходя из 1800 рублей за час по формуле (4). Экономия составила 218700 рублей.

  (4)

В рамках технико-экономического обоснования эффективности внедрения «Паспорта качества» производился расчет заработной платы до и после внедрения проекта (5). Эффект ΔФОТ составил 42000 рублей.

  (5)

Прочие расходы рассчитывались по формуле (6) и составили 3564,6 рублей.

  (6)

        

Суммируя полученные результаты и вычитая расходы на внедрение проекта, получаем экономический эффект 225414,6 рублей, что доказывают целесообразность внедрения паспорта качества.

Библиографический список:

  1. Курбатова А.В., Курбатов Ф.С. Железнодорожный транспорт России и США в показателях использования путевой инфраструктуры, подвижного состава и производительности труда // Контуры глобальных трансформаций: политика, экономика, право. — 2012. — Т. 5. — № 4 (24). — с. 118-130. — https://elibrary.ru/download/elibrary_18267447_67828957.pdf [Дата обращения: 22.11.2017 г.]
  2. Фролов В.Ф. Восточно-сибирская железная дорога: точки роста // Железнодорожный транспорт. — 2016. — № 9. — с. 4-6.
  3. Кузьбожев Э. Н. Прогресс и производительность труда: Монография / Э.Н. Кузьбожев, И.Ф. Рябцева. — М.: НИЦ Инфра-М, 2016. — 174 с.

Использование электронных образовательных ресурсов в работе с детьми до-школьного возраста с задержкой психического развития

Использование электронных образовательных ресурсов в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Use of electronic educational resources in work with children of preschool age with a delay mental development

 

Хвойна Наталья  Михайловна 

Natalya Mikhaylovna Khvoyna

воспитатель МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 45, г. Братск

nmx76@mail.ru

 

Аннотация. В статье представлен опыт работы с детьми с задержкой психического развития с использованием информационно-коммуникационной технологии. Статья адресована родителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Annotation. The article presents the experience of working with children with mental retardation using information and communication technology. The article is addressed to parents and teachers of pre-school educational institutions.

Ключевые слова: технические средства, работа с детьми, интерактивные презентации.

Keywords: technical means, work with children, interactive presentations.

На сегодняшний день актуально использование в работе с детьми дошкольного возраста информационно-коммуникационной технологии. Ведь своей работе мы постоянно используем наглядность, музыкальное сопровождение, иногда это проблематично. Использование интерактивных презентаций облегчают подготовку и проведение непосредственной образовательной деятельности с детьми, а с детьми с задержкой психического развития, это просто необходимо. Занятия с использованием интерактивных презентаций вызывает у детей неподдельный интерес, желание заниматься и облегчает процесс усвоения материала.

Методологическую основу по данной теме составили труды, отображающие новые подходы в применении компьютерных технологий в специальном образовании [2] О. И. Кукушкиной, Т. К. Королевской, И. Е. Петкевича и др. Внедрение электронных образовательных ресурсов (ЭОР)  открывает новые возможности в организации образовательного процесса с детьми с ЗПР. Использование в коррекционной работе компьютерных технологий имеет ряд преимуществ. Это и возможность создания игровой среды с учетом задач адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР, и разнообразие в подаче материала, и выбор оптимального темпа работы, сложности. Можно отметить эффективность компьютерных средств обучения при организации тренировочных упражнений, поскольку даже при многократном выполнении упражнений на компьютере с целью формирования определенного навыка у детей сохраняется устойчивый интерес к процессу их выполнения.

Для повышения качества педагогического процесса я активно использую мультимедийную технику и электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – интерактивные презентации,  по всем направлениям образовательной и воспитательной деятельности: на занятиях, индивидуальной работе по плану учителя-дефектолога. Презентации использую как авторские, так и заимствованные у коллег.

Работа с детьми проводится в разных формах: групповой, подгрупповой, индивидуальной формах.

Для проведения групповой непосредственной образовательной деятельности с использованием ЭОР объединяю детей не более 6 человек. Занятия проводятся в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами работы с техническими средствами. Занятие с одной подгруппой, включает в себя деятельность детей у монитора или экрана (не более 7-10 мин.), познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и длится от 20 до 25 минут. Интерактивные презентации и игры я использую в нескольких вариантах:

  1. Подходит для индивидуальной работы. Ребенок сидит за компьютером сам действует мышкой, выбирает ответ, предмет или помогает сказочному герою.
  2. С использованием проектора. Для подгрупповой работы. Один ребенок стоит у экрана (у доски, на которую проецируется изображение) и выбирает предмет, отвечая на вопрос, второй сидит за компьютером и выполняет те манипуляции, которые показал ребенок, стоявший у доски. Если первый ребенок ошибается, то второй. Для того чтобы луч от проектора не попадал на ребенка, заранее на пол кладется ориентир, за который нельзя заходить.
  3. Для групповой работы. Педагог, сидя за компьютером, нажимает на предметы, названные детьми.

Мною разработана серия интерактивных презентаций по темам недели в соответствии с циклограммой образовательной деятельности.

Представленные мной игры сделаны в программе Power Point, для их создания необходимы навыки работы с компьютером, умение работать с программой, практика работы в Интернете (для поиска изображений, музыки, готовых презентаций).

Мультимедийные ЭОР содержат в себе мультимедиа-контент (видео, анимация, аудио-контент), а также могут взаимодействовать с пользователем, задействовав режим интерактивности. Хотя подготовка данных презентаций занимает иногда достаточное количество времени, но это того стоит. Так как это наглядно, возможность показать предмет и объекты живой природы в движении и т.д. А еще что не маловажно происходит накопление методического материала, что в дальнейшем облегчает работу в данном направлении.

Основная цель данной работы, использовать игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. В результате использования интерактивных презентаций в работе с детьми с задержкой психического развития формируются положительные эмоции, а также применение ЭОР направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

Библиографический список:

  1. Гордейко, В. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании / В. В. Гордейко // Специальное образование: традиции и инновации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 10‒11 апр. 2012 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Н. Н. Баль [и др.]; отв. ред. С. Е. Гайдукевич. Минск: БГПУ, 2012. – С. 92‒94.
  2. Кукушкина, О. И. Информационные технологии в специальном образовании / О. И. Кукушкина // Образование для всех: совершенствование процесса обучения и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. Кишинев: ООН в Молдове, 2013. С.75–83.

Соотношение вины и наказания по учениям И.Канта

Соотношение вины и наказания по учениям И.Канта

Correlation of guilt and punishment according to the teachings of I. Kant

 

Рудых Валерия Дмитриевна

Rudykh Valeriya Dmitrievna

Магистрант ВСФ ФГБОУ ВО РГУП, г. Иркутск

valeriya.rudykh888@yandex.ru

Аннотация. В статье раскрыты понятия вины и наказания, основанные на учениях И.Канта, обозначена их взаимосвязь и роль для правового государства. Выявлена необходимость во взаимодействии государства и права, и то, что отступление от этого положения грозит потерей доверия и уважения своих граждан.

Annotation. The article reveals the concepts of guilt and punishment, based on the teachings of I. Kant, their interrelation and role for the rule of law state. The need for interaction between the state and law has been identified, and the fact that the deviation from this provision threatens to lose the trust and respect of its citizens.

Ключевые слова: И. Кант, граждане, развитие, правовое государство, вина, наказание, свобода индивида, человек как разумное существо.

Keywords: I. Kant, citizens, development, rule of law, guilt, punishment, individual freedom, man as a rational being.

К числу самых известных специалистов в области общей теории государства и права ХVIII в. относится германский ученый И. Кант. Многие положения сформулированной им политико-юридической доктрины приобрели статус классических, так как получили высокую оценку и нашли широкое применение в работах выдающихся политологов и юристов XIX и XX вв. [1]

Условиями познания, по Канту, являются общезначимые априорные, или предшествующие опыту, формы, упорядочивающие беспорядок разрозненных аффектов и придающие целостный характер нашим представлениям о мире и человеке. Такими формами являются: пространство и время (чувственное познание), причинность (рассудок) и так называемые идеи чистого разума – идеи Бога, бессмертия души и бесконечного мира как целого; последние не подлежат теоретическому доказательству или опровержению, ибо в опыте нет реальных объектов, соответствующих данным понятиям.

Право и мораль – самостоятельные, «суверенные» механизмы регуляции и формы духовности. В нашем общественном сознании прочно утвердились представления, в соответствии с которыми есть такая сторона во взаимосвязи рассматриваемых явлений, где приоритет безусловно принадлежит морали. Это, по убеждению многих людей, – значение в области права основополагающей моральной категории – справедливости. Той справедливости, которая, характеризует начала «равновесности» в праве и соотносится с его определяющим качеством – бытием и действием права в качестве «равной меры».

Индивид, по Канту, есть существо, в принципе способное стать «господином самому себе» и потому не нуждающееся во внешней опеке при осуществлении того или иного ценностного и нормативного выбора. Но далеко не всякий использует индивидуальную свободу только для реализации «категорического императива», сплошь и рядом она перерастает в произвол. Совокупность условий, ограничивающих произвол одного по отношению к другим посредством объективного общего закона свободы, Кант называет правом. Оно призвано регулировать внешнюю форму поведения людей, выражаемые вовне человеческие поступки. Никто не вправе предписывать человеку, ради чего он должен жить, в чем ему надо видеть свое личное благо и счастье. Тем более нельзя добиваться от него угрозами, силой, выполнения этих предписаний.

Кант был убежден, что неизбежная конфликтность частнособственнических интересов может посредством права приводиться к определенной согласованности, исключающей необходимость прибегать к силе для разрешения противоречий. Право Кант трактует как проявление практического разума: человек постепенно приучается быть если не морально добрым человеком, то во всяком случае хорошим гражданином. [2]

Кант выступает против таких принципов аморальной политики: 1) при благоприятных условиях захватывай чужие территории, подыскивая затем оправдания этим захватам; 2) отрицай свою виновность в преступлении, которое ты сам совершил; 3) разделяй и властвуй.

Кант считает необходимым средством борьбы против этого зла гласность, рассмотрение политики с точки зрения ее гуманистического смысла, устранения из нее бесчеловечности. Кант утверждал: «Право человека должно считаться священным, каких бы жертв это ни стоило господствующей власти».

Истинное призвание права – надежно гарантировать морали то социальное пространство, в котором она могла бы нормально проявлять себя, в котором смогла бы беспрепятственно реализоваться свобода индивида.

Осуществление права требует того, чтобы оно было общеобязательным. Для этого право наделяется принудительной силой. Иначе нельзя заставить людей соблюдать правовые нормы, нельзя воспрепятствовать их нарушению и восстанавливать нарушенное. Если право не снабдить принудительной силой, оно окажется не в состоянии выполнить уготованную ему в обществе роль. Сообщить праву такое нужное ему свойство способно лишь государство – исконный и первичный носитель принуждения.

Кант многократно подчеркивал необходимость для государства опираться на право, ориентироваться в своей деятельности на него, согласовывать с ним свои акции. Отступление от этого положения грозит потерей доверия и уважения своих граждан.

Общество в целом, прежде всего в лице государства, не может нарушать достоинства личности, рассматривая ее только как средство достижения государственных целей. Государство не вправе также опекать своих граждан, подобно тому как родители опекают малолетних детей. «Правление отеческое, – пишет И. Кант, – при котором подданные, как несовершеннолетние. не в состоянии различить, что для них полезно или вредно… Такое правление есть величайший деспотизм».

Учение Канта о праве стало основой для нормативизма, оно исходит из представления, что нормы права абсолютно независимы от законов развития общественной жизни и принципиально отличаются от них по своему характеру, так как представляют собой требования должного, в то время как законы природы и общественной жизни выражают необоснованность, в которой воля человека бессильна.

С учением Канта тесно связана теория правового государства, так как Кант считал, что цели государства являются обеспечением торжества права. Государство должно подчиняться требованиям конституции. Характерным для учения Канта о праве является противопоставление легального и морального.

Единственное и достаточное его основание – человек как разумное существо. Он покоится на признании важности тех свойств и признаков (прежде всего разума), по которым все люди могут быть отнесены к единой категории рода человеческого.

Библиографический список:

  1. Козлихин, И.Ю. История политических и правовых учений. Курс лекций [Электронный ресурс] : учебное пособие. — Электрон. дан. — М. : Проспект, 2014. — 301 с.
  2. История политических и правовых учений: Учебник для вузов / В.С. Нерсесянц. — М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2014. — 704 с.

Правовое регулирование дисциплины труда в РФ

Правовое регулирование дисциплины труда в РФ

Legal regulation of labor discipline in the Russian Federation

Петрушова Ирина Анатольевна

Petrrushova Irina Anatolievna

Преподаватель  ГБПОУ  ЧГТК  им.М.И.Щадова, г. Черемхово

petrushova.1975@mail.ru

 

Аннотация. В статье рассмотрены нормативно-правовые аспекты формирования и регулирования дисциплины труда.

Annotation. The article deals with the legal and regulatory aspects of the formation  and regulation of labor discipline.

Ключевые слова: дисциплина труда, трудовое законодательство, поощрения за труд, дисциплинарные взыскания.

Keywords:  labor discipline, labor legislation, incentives for work, disciplinary sanctions.

             

Развитие рыночной экономики неразрывно связано с необходимостью правового регулирования всех аспектов, связанных с трудовой деятельностью, а именно, рабочего времени, времени отдыха и дисциплины труда. Так как практическое применение нормативов трудового законодательства чаще всего касается рабочего времени и времени отдыха, то изучение правового аспекта регулирования дисциплины труда является наиболее актуальным в современных условиях.

Дисциплина труда — обязательное для всех работников подчинение правилам поведения, определенным в соответствии с настоящим Кодексом, иными федеральными законами, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, трудовым договором.

Работодатель обязан в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, трудовым договором создавать условия, необходимые для соблюдения работниками дисциплины труда.Трудовой распорядок определяется правилами внутреннего трудового распорядка.

Правила внутреннего трудового распорядка — локальный нормативный акт, регламентирующий в соответствии с настоящим Кодексом и иными федеральными законами порядок приема и увольнения работников, основные права, обязанности и ответственность сторон трудового договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам меры поощрения и взыскания, а также иные вопросы регулирования трудовых отношений у данного работодателя.

Для отдельных категорий работников действуют уставы и положения о дисциплине, устанавливаемые федеральными законами.

Правила внутреннего трудового распорядка утверждаются работодателем с учетом мнения представительного органа работников в порядке, установленном Трудовым  Кодексом, для принятия локальных нормативных актов. Правила внутреннего трудового распорядка, как правило, являются приложением к коллективному договору.

Трудовое законодательство дает возможность работодателю мотивировать работников и требовать от них максимально эффективного подхода к исполнению своих трудовых обязанностей.

Работодатель поощряет работников, добросовестно исполняющих трудовые обязанности (объявляет благодарность, выдает премию, награждает ценным подарком, почетной грамотой, представляет к званию лучшего по профессии).

Другие виды поощрений работников за труд определяются коллективным договором или правилами внутреннего трудового распорядка, а также уставами и положениями о дисциплине. За особые трудовые заслуги перед обществом и государством работники могут быть представлены к государственным наградам.

За совершение дисциплинарного проступка, то есть неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:

1) замечание;

2) выговор;

3) увольнение по соответствующим основаниям.

Федеральными законами, уставами и положениями о дисциплине, согласно Трудового Кодекса РФ, для отдельных категорий работников могут быть предусмотрены также и другие дисциплинарные взыскания.

К дисциплинарным взысканиям, в частности, относится увольнение работника в случаях, когда виновные действия, дающие основания для утраты доверия, либо соответственно аморальный проступок совершены работником по месту работы и в связи с исполнением им трудовых обязанностей.

Не допускается применение дисциплинарных взысканий, не предусмотренных федеральными законами, уставами и положениями о дисциплине.При наложении дисциплинарного взыскания должны учитываться тяжесть совершенного проступка и обстоятельства, при которых он был совершен.

Немаловажное значение в трудовых спорах имеет порядок соблюдения процедуры вынесения дисциплинарного взыскания. До применения дисциплинарного взыскания работодатель должен затребовать от работника письменное объяснение. Если по истечении двух рабочих дней указанное объяснение работником не предоставлено, то составляется соответствующий акт. Непредоставление работником объяснения не является препятствием для применения дисциплинарного взыскания.

Дисциплинарное взыскание применяется не позднее одного месяца со дня обнаружения проступка, не считая времени болезни работника, пребывания его в отпуске, а также времени, необходимого на учет мнения представительного органа работников.

Дисциплинарное взыскание не может быть применено позднее шести месяцев со дня совершения проступка, а по результатам ревизии, проверки финансово-хозяйственной деятельности или аудиторской проверки — позднее двух лет со дня его совершения. В указанные сроки не включается время производства по уголовному делу.

За каждый дисциплинарный проступок может быть применено только одно дисциплинарное взыскание.

Приказ (распоряжение) работодателя о применении дисциплинарного взыскания объявляется работнику под роспись в течение трех рабочих дней со дня его издания, не считая времени отсутствия работника на работе. Если работник отказывается ознакомиться с указанным приказом (распоряжением) под роспись, то составляется соответствующий акт.

Дисциплинарное взыскание может быть обжаловано работником в государственную инспекцию труда и (или) органы по рассмотрению индивидуальных трудовых споров.

Если в течение года со дня применения дисциплинарного взыскания работник не будет подвергнут новому дисциплинарному взысканию, то он считается не имеющим дисциплинарного взыскания.

Работодатель до истечения года со дня применения дисциплинарного взыскания имеет право снять его с работника по собственной инициативе, просьбе самого работника, ходатайству его непосредственного руководителя или представительного органа работников.

Работодатель обязан рассмотреть заявление представительного органа работников о нарушении руководителем организации, руководителем структурного подразделения организации, их заместителями трудового законодательства и иных актов, содержащих нормы трудового права, условий коллективного договора, соглашения и сообщить о результатах его рассмотрения в представительный орган работников.

В случае, когда факт нарушения подтвердился, работодатель обязан применить к руководителю организации, руководителю структурного подразделения организации, их заместителям дисциплинарное взыскание вплоть до увольнения.

Правовое регулирование дисциплины труда имеет немаловажное значение в отношениях между работником и работодателем, и лишь  логическая  обоснованная последовательность  процедур поощрений за труд  и дисциплинарных взысканий оказывают положительное влияние на формирование дисциплины труда в организации  —  как прочного правового  базиса   и залога  прозрачных и  взаимовыгодных  трудовых взаимоотношений.

Библиографический список:

  1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.10.2017)

Правовое регулирование рабочего времени в Российской Федерации

Правовое регулирование рабочего времени в Российской Федерации    

Legal regulation of working time in the Russian Federation

 

Мельникова Татьяна Викторовна

Melnikova Tatiana Viktorovna

студентка  преподаватель ГБПОУ ЧГТК  им.М.И.Щадова,  г. Черемхово

Петрушова Ирина Анатольевна

Petrrushova Irina Anatolievna

преподаватель ГБПОУ ЧГТК  им. М.И. Щадова,  г. Черемхово

petrushova.1975@mail.ru

 

Аннотация. В статье рассмотрены нормативно-правовые аспекты регулирования рабочего времени работника в процессе функционирования трудовых отношений в РФ.

Annotation. The article considers regulatory and legal aspects  of regulation of the employee`s  working hours  in the process of the functioning of labor relations of the Russian Federation.

Ключевые слова: трудовое законодательство, режим рабочего времени,  трудовой договор, правила внутреннего трудового распорядка.

Keywords: labor legislation, working hours regime, labor contract, internal labor regulations.

            Активная часть жизни большинства жителей планеты после наступления  совершеннолетия неразрывно связана  с трудовой деятельностью. В Российской Федерации, как и в большинстве государств,  трудовое законодательство представляет собой совокупность общегосударственных нормативно-правовых документов и внутренних локальных актов организации. В процессе трудоустройства и подписания трудового договора каждый работник сталкивается с изучением трудового законодательства в части регулирования рабочего времени и времени отдыха. Так как основную часть своего времени человек проводит за исполнением своих трудовых функций, то изучение нормправового регулирования рабочего времени является актуальным и целесообразным для каждого работающего гражданина в современных условиях.

Основным нормативным документом в этом вопросе является Трудовой Кодекс РФ. Изучив Трудовой Кодекс, становится ясно, что  режим рабочего времени  организации должен предусматривать продолжительность рабочей недели (пятидневная с двумя выходными днями, шестидневная с одним выходным днем, рабочая неделя с предоставлением выходных дней по скользящему графику, неполная рабочая неделя), работу с ненормированным рабочим днем для отдельных категорий работников, продолжительность ежедневной работы (смены), в том числе неполного рабочего дня (смены), время начала иокончания работы, время перерывов в работе, число смен в сутки, чередование рабочих и нерабочих дней, которые устанавливаются правилами внутреннего трудового распорядка в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями, а для работников, режим рабочего времени которых отличается от общих правил, установленных у данного работодателя, — трудовым договором.

Особенности режима рабочего времени и времени отдыха работников транспорта, связи и других, имеющих особый характер работы, определяются в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации.

В соответствии с Трудовым договором работника,  его рабочий день может быть нормированным и ненормированным. При нормированном рабочем дне Правилами внутреннего трудового распорядка устанавливается время начала работы и время окончания работы.  Ненормированный рабочий день — особый режим работы, в соответствии с которым отдельные работники могут по распоряжению работодателя при необходимости эпизодически привлекаться к выполнению своих трудовых функций за пределами установленной для них продолжительности рабочего времени. Перечень должностей работников с ненормированным рабочим днем устанавливается коллективным договором, соглашениями или локальным нормативным актом, принимаемым с учетом мнения представительного органа работников.

            Так же существует режим гибкого рабочего времени, при котором начало, окончание или общая продолжительность рабочего дня (смены) определяется по соглашению сторон трудового договора.

Работодатель обеспечивает отработку работником суммарного количества рабочих часов в течение соответствующих учетных периодов (рабочего дня, недели, месяца и других).

Трудовым Кодексом РФ предусмотрено использование сменной работы. Сменная работа — работа в две, три или четыре смены — вводится в тех случаях, когда длительность производственного процесса превышает допустимую продолжительность ежедневной работы, а также в целях более эффективного использования оборудования, увеличения объема выпускаемой продукции или оказываемых услуг.При сменной работе каждая группа работников должна производить работу в течение установленной продолжительности рабочего времени в соответствии с графиком сменности.

При составлении графиков сменности работодатель учитывает мнение представительного органа работников в порядке, установленном статьей 372 настоящего Кодекса для принятия локальных нормативных актов. Графики сменности, как правило, являются приложением к коллективному договору. Графики сменности доводятся до сведения работников не позднее чем за один месяц до введения их в действие. Работа в течение двух смен подряд запрещается.

            Когда по условиям производства (работы) у индивидуального предпринимателя, в организации в целом или при выполнении отдельных видов работ не может быть соблюдена установленная для данной категории работников (включая работников, занятых на работах с вредными и (или) опасными условиями труда) ежедневная или еженедельная продолжительность рабочего времени, допускается введение суммированного учета рабочего времени с тем, чтобы продолжительность рабочего времени за учетный период (месяц, квартал и другие периоды) не превышала нормального числа рабочих часов. Учетный период не может превышать один год, а для учета рабочего времени работников, занятых на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, — три месяца.

В случае, если по причинам сезонного и (или) технологического характера для отдельных категорий работников, занятых на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, установленная продолжительность рабочего времени не может быть соблюдена в течение учетного периода продолжительностью три месяца, отраслевым (межотраслевым) соглашением и коллективным договором может быть предусмотрено увеличение учетного периода для учета рабочего времени таких работников, но не более чем до одного года.

Нормальное число рабочих часов за учетный период определяется исходя из установленной для данной категории работников еженедельной продолжительности рабочего времени. Для работников, работающих неполный рабочий день (смену) и (или) неполную рабочую неделю, нормальное число рабочих часов за учетный период соответственно уменьшается.

Порядок введения суммированного учета рабочего времени устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка.

            На тех работах, где это необходимо вследствие особого характера труда, а также при производстве работ, интенсивность которых неодинакова в течение рабочего дня (смены), рабочий день может быть разделен на части с тем, чтобы общая продолжительность рабочего времени не превышала установленной продолжительности ежедневной работы. Такое разделение производится работодателем на основании локального нормативного акта, принятого с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации.

Трудовые споры в процессе взаимоотношений между работником и работодателемявляются сопутствующим элементом труда, и  лишь изучение норм трудового законодательства со стороны работника и работодателя способствует  предотвращению спорных ситуаций и грамотному разрешению спорных вопросов в трудовой деятельности.

Библиографический список:

  1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.10.2017)

Функция самореализации в структуре компетентности принятия творческого решения специалиста в области физической культуры и спорта

Функция самореализации в структуре компетентности принятия творческого решения специалиста в области физической культуры и спорта
Function of self-realization in the structure of competence of making creative decisions of a specialist in the field of physical culture and sports

 

Парсанов Н.С.

МОУ Гимназия № 1, г. Волгоград

nikolai-parsanov@yandex.ru

Скляров В.М.
Sklyarov V.M.

Лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина, г. Волгоград

 natalia_frolova_66@ mail.ru

Игнатова Л.П.
Ignatova L.P.

Лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина, г. Волгоград

lud-ignat@mail.ru 

Аннотация. Для творческой деятельности необходимо овладение рядом сложных умений. Это умения анализировать исходную ситуацию, выдвигать гипотезу, моделировать искомое или потребное состояние объекта, находить альтернативы напрашивающимся решениям и др.

Annotation. For creativity you need to master a number of complex skills. This ability to analyze the initial situation, hypothesize, model the desired state of the object, or the need, to find alternative solutions suggest themselves, and others.

Ключевые слова: самореализация, компетентность, творческие решения.

Keywords: self-realization, competence, creative solutions.

Философский анализ позволяет выделить два наиболее важных, но различных подхода по данному вопросу: эссенциалистический и экзистенциалистический [5]. Все психологические концепции касаются феномена самореализации человека, в основе которой лежат потребности роста, развития и самосовершенствования. Поэтому термин «самореализация» (self-realization) часто является синонимом «реализация своих возможностей» (self-fulfillment) и «самоактуализация» (self-actualization). Они описывают очень близкие явления: полную реализацию подлинных возможностей [6]; стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей [1]; внутреннюю активную тенденцию развития себя, что-то вроде истинного самовыражения; стремление человека стать тем, чем он может стать [2].

В. В. Сериков [3] относит к проявлениям функции самореализации самостоятельность, свободу, творчество субъектов образовательного процесса. Е. В. Бондаревская [4] отмечает, что «цель личностно-ориентированного образования и состоит в том, чтобы создать условия для проявления этих функций, или универсальных личностных способностей ребенка».

Н. В. Борисова [5], исследуя структуру функции самореализации личности, выделяет такие ее характеристики как самостоятельность (способность к планированию, регулированию, целенаправленности своей деятельности, к рефлексии), свобода (способность к автономному поведению, саморегуляции, воле и межсубъектному взаимодействию), творчество (способность к концентрации творческих усилий, креативности в деятельности, независимости в суждениях и ответственности за свои действия и поступки).

При этом исследователи [3] подчеркивают, что функция самореализации характерна для любого этапа онтогенеза, однако наиболее актуальна в старшем школьном возрасте. Критериями уровня развития функции самореализации, по Н. В. Борисовой [5], являются:

  • целенаправленность в действиях (мотивы и потребности в реализации своих возможностей и способностей, направляющих студента на самостоятельную деятельность, на достижение поставленных целей);
  • способность к рефлексии (проявление критичности в отношении своих возможностей, самооценка и оценка других через призму собственных убеждений);
  • взаимодействие с окружающим социумом (положительный эмоциональный настрой, совместное решение конфликтных ситуаций, диалог);
  • автономность поведения (проявление волевых усилий в различных ситуациях при переходе от изменения смысла действия внешними способами, влияниями извне, к внутренним способам; саморегуляция поведения);
  • креативность в деятельности (не репродуктивный, а творческий характер деятельности; оригинальность, неповторимость продуктов жизнедеятельности, независимость в суждениях);
  • ответственность за свои поступки и действия (проявление чувства долга, добросовестность и честность в действиях, поступках и отношениях с окружающими).

Неразвитость функции самореализации приводит к угасанию стремления выявить и раскрыть свои возможности и потенции; к безразличию к себе; такие студенты, как правило, обладают слабыми предметными знаниями и умениями; они предпочитают действовать только под чьим-либо руководством. Преобладание этой функции в ущерб другим приводит к тому, что студент проявляет гиперсамостоятельность, пренебрегая мнением окружающих; его воля и настойчивость в достижении поставленных целей и задач переходят в упрямство, чувство удовлетворения от реализации своих сущностных сил — в самоцель, свобода — во вседозволенность.

Александр Н. студент 305 группы. В академию поступил по желанию родителей, чтобы получить высшее образование. На занятиях по легкой атлетике, не прислушивался к мнению преподавателей. Постоянно дискуссировал на тему: «А зачем это нужно». Надсмехался над другими студентами при выполнении упражнений. В итоге, ребята, которые до поступления в академию профессионально занимались спортом, просто перестали воспринимать его. Александр все чаще стал пропускать занятия, декларируя при всяком случае, что сюда он пришел за дипломом, а работать по будущей специальности не собирается. С появлением сына все изменилось. Александр сначала увлекся правилами массажа, стал приносить литературу, выступать о пользе данной процедуры. Интересовался физической культурой для самых маленьких. Выполнил курсовую работу по аналогичной теме, где указал на сочетание казалось быб не сочетающихся средств физического воспитания. Неудивительно, что к нему за советом стали обращаться не только девушки, но и юноши. У него появились раздумья о том, что возможно он и реализует себя в профессии учителя физической культуры.

 Выявление, раскрытие и опредмечивание своих индивидуальных возможностей и способностей помогло студенту «стать тем, чем он может стать». Вместе с тем, мы видим, что самореализация индивида тесно связана с его самоутверждением.

С педагогической точки зрения вселиться своим внутренним миром во внешний можно лишь в собственной деятельности, создавая творения, подобные тем, которые тебя окружают, поэтому мы рассматриваем когнитивную составляющую как обеспечивающую реализацию функции самореализации творческой компетентности специалиста в области физической культуры и спорта. Как структурный компонент, направлена на увеличение количества информации, отраженной субъектом. Для того чтобы знания переросли в убеждения и расширили научную картину мира, а не разрушили ее, они должны быть соотнесены с собственной категориальной системой наиболее общих понятий субъекта и поместиться в наличных у него непересекающихся классах объектов.

Для творческой деятельности необходимо овладение рядом сложных умений. Это умения анали­зировать исходную ситуацию, выдвигать гипотезу, моде­лировать искомое или потребное состояние объекта, на­ходить альтернативы напрашивающимся решениям и др. К их числу можно отнести и очень важное комплексное умение проводить проблемный анализ изучаемого, вы­членять проблему и конкретизировать ее в познаватель­ных задачах.

Творческое педагогическое мышление учителя и вы­ражается в умении проектировать и осуществлять учеб­ный процесс применительно к данным условиям с уче­том целей, законов и принципов обучения, внося при этом собственные идеи, свое видение проблем, ориги­нальные способы решения поставленных задач.

Отсутствие или слабость научного подхода к созда­нию проекта методической системы и анализу опыта приводит к тому, что творчество подменяется его эрза­цем—прожектерством. В последнем случае абсолюти­зируются отдельные средства, приемы обучения, не учи­тываются закономерности развития целого, необоснованно раздвигаются границы использования нововведе­ний, возможности их использования. Прожектерские идеи — поэтому либо нереальны («Всеобщая компьютеризация решает все проблемы образования»), либо тривиальны и метафизичны («Если ставить ученикам двойки и ос­тавлять их на второй год, все станут усердно учиться»).

Интеллект (от лат. Intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида [Психологический словарь, 1990, с. 142-143]. В этом случае, когда в сознании юноши не формируется целостная научная картина мира из-за недополучения естественно — научных знаний, специалист в области физической культуры и спорта становится слишком чувствительным, нервозным, с ярко выраженным стремлением к самосовершенствованию и саморазвитию и в то же время не способным к осуществлению этих процессов. Разнообразная, поверхностная, порой противоречащая самой себе, информация смешивается. Глубокие, серьезные суждения у него переплетаются с наивными, детскими.

Творчески относящийся к своему делу специалист в области физической культуры и спорта видит в ученике не только и не столько объект воздействия, сколько партнера, союзника по творческому процессу. Помимо уважения и веры в его силы и возможности, умения встать на позицию юниора, по­чувствовать его трудности и радости, что, естественно, должно найти выражение во всем стиле взаимоотноше­ний педагога с учащимися.

Cнижениe творческого и культурного уровня специалиста в области физической культуры и спорта, приводит к проявлению нигилизма в экономическом и правовом поле деятельности. Для них не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства. Они не способны понять мотивы занятий спортом, остаются «глухими» к человеческой боли, бессердечными по отношению к своим близким, не стремятся к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию.

Библиографический список:

  1. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной.— М., 1994.— 480 с.
  2. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу; пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной.— СПб., 1997.— 430 с.
  3. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.— М., 1999.— 272 с.
  4. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентирован­но­го образования / Е. В. Бондаревская.— Ростов н/Д., 2000.— 352 с.
  5. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. … канд. пед. наук / Н. В. Борисова.— Волгоград, 2001.— 187 с.
  6. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. — С. 48–49.

Взаимодействие органов власти и предприятий по поводу внедрения профессиональных стандартов в их деятельность

Взаимодействие органов власти и предприятий по поводу внедрения профессиональных стандартов в их деятельность

Interaction of authorities and enterprises regarding the introduction of professional standards in their activities

Молчанова Марина Львовна

Molchanova Marina Lvovna

К.э.н., доцент ФГБОУ ВО ИрГУПС, г. Иркутск

89501074526@mail.ru

 

Аннотация. В статье раскрываются вопросы, связанные с интеграции органов власти с предприятиями для использования в деятельности последних профессиональных стандартов, которые помогут  решать вопросы профессионализма работников, тем самым повывшая результативность деятельности предприятий.

Annotation. The article reveals the issues related to the integration of authorities with enterprises for use in the activities of the latest professional standards that will help to solve the issues of professionalism of employees, thereby increasing the effectiveness of enterprises.

Ключевые слова: Профессиональные стандарты, Национальный совет  Российской Федерации по профессиональным квалификациям, Национальное  агентство развития квалификаций, Совет по развитию профессиональных квалификаций Иркутской области.

Keywords: Professional Standards, the National Council of the Russian Federation for Professional Qualifications, the National Qualifications Development Agency, the Council for the Development of Professional Qualifications of the Irkutsk Region.

Для обеспечения потребностей предприятий и организаций во внедрении в  их деятельность различных профессиональных стандартов при Президенте Российской Федерации был создан специальный орган — Национальный совет   Российской Федерации по профессиональным квалификациям (НСК РФ), деятельность которого определена Указом Президента Российской Федерации № 249 от 16 апреля 2014 года [1] и закреплена Федеральным законом № 238-ФЗ от 3 июля 2016 года «О независимой оценке квалификации», предметом которого являются отношения, возникающие при проведении независимой оценки квалификации работников или лиц, претендующих на осуществление определенного вида трудовой деятельности [2].

Также Законом устанавливается правовые и организационные основы и порядок проведения независимой оценки квалификации работников или лиц, претендующих на осуществление определенного вида трудовой деятельности,  и определяет правовое положение, права и обязанности участников такой независимой оценки квалификации.

Статья 6 данного закона предполагает создание Национального  агентства развития квалификаций, функциями которого являются:

1) обеспечение организационной, методической, экспертно-аналитической поддержки деятельности национального совета, советов по профессиональным квалификациям и центров оценки квалификаций;

2) подготовка для национального совета предложения по наделению советов по профессиональным квалификациям полномочиями по организации проведения независимой оценки квалификации по определенному виду профессиональной деятельности, а также по прекращению таких полномочий;

3) организация формирования и ведения реестра;

4) утверждение на основе предложений советов по профессиональным квалификациям наименования квалификаций и требования к квалификации, на соответствие которым проводится независимая оценка квалификации, с указанием сроков действия свидетельств о квалификации и документов, необходимых для прохождения соискателем профессионального экзамена, после одобрения этих предложений национальным советом, вносит содержащиеся в указанных документах сведения в реестр;

5) информирование и консультирование участников системы независимой оценки квалификации по вопросам ее проведения в соответствии с настоящим Федеральным законом [2].

Советы по профессиональным квалификациям (статья 7) создаются по решению Национального совета для проведения независимой оценки квалификации по определенному виду профессиональной деятельности  для развития системы независимой оценки квалификации на общероссийском уровне, при этом:

1) утверждают оценочные средства по соответствующим квалификациям, которые применяются центрами оценки квалификаций при проведении профессионального экзамена по соответствующей квалификации;

2) представляют в Национальное агентство развития квалификаций проекты наименований квалификаций и требования к квалификации, на соответствие которым планируется проводить независимую оценку квалификации;

3) проводят отбор организаций для выполнения ими функций центров оценки квалификаций и наделяют их полномочиями по проведению независимой оценки и определяют наименования квалификаций, по которым будет проводиться независимая оценка квалификации;

5) осуществляют мониторинг деятельности центров оценки квалификаций и контроль за их деятельностью;

6) проверяют и признают результаты независимой оценки квалификации, принимают решение о выдаче свидетельств о квалификации центром оценки квалификаций;

7) проводят по решению национального совета независимую оценку квалификации.

Основой Национальной системы квалификаций Российской Федерации является Национальная рамка квалификаций. В НСК РФ также должны входить  отраслевые рамки квалификаций, национальная система оценки результатов образования и сертификации, единые для всех уровней профессионального образования механизмы накопления и признания квалификаций на национальном и международном уровнях.

Профессиональные стандарты являются одними из элементов единой национальной системы квалификаций – комплекса взаимосвязанных документов, обеспечивающих взаимодействие сфер профессионального образования и труда в целях повышения качества подготовки работников и их конкурентоспособности на российском и международном рынке труда.

В «Положении о профессиональном стандарте», утвержденном Распоряжением Президента Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП) говорится о том, что профессиональный стандарт предназначен для проведения оценки квалификации и сертификации как работников, так и выпускников учреждений профессионального образования; формирования государственных образовательных стандартов и программ всех уровней профессионального образования, в том числе обучения персонала на предприятиях, для разработки учебно-методических материалов; разработки стандартов предприятия, систем мотивации и стимулирования персонала, должностных инструкций; тарификации должностей; отбора, подбора и аттестации персонала, планирования карьеры; проведения процедур стандартизации и унификации в рамках видов экономической деятельности» [3].

Профессиональный стандарт предназначен для следующего:

— проведения оценки квалификации и сертификации работников, а также выпускников учреждений профессионального образования; 

— формирования государственных образовательных стандартов и программ всех уровней профессионального образования; 

— решения задач в области управления персоналом (разработки стандартов предприятия, систем мотивации и стимулирования персонала, должностных инструкций; тарификации должностей; отбора, подбора и аттестации персонала, планирования карьеры); 

— проведения процедур стандартизации и унификации в рамках вида экономической деятельности (установление и поддержание единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности, согласование наименований должностей, упорядочивание видов трудовой деятельности). 

Комиссией РСПП по профессиональным стандартам рекомендованы к использованию и внесению в Национальный реестр более 50 профессиональных стандартов в следующих областях профессиональной деятельности:

— деятельность гостиниц и ресторанов;

— обслуживание гостей на предприятиях питания;

— руководство (управление) организацией;

— информационные технологии;

—  авиастроение. 

В апреле 2017 года  состоялось заседание Совета по развитию профессиональных квалификаций при Губернаторе Иркутской области, где было отмечено, что в 2017 году область вошла в число «пилотных» регионов Национального агентства развития квалификаций (НАРК) по внедрению национальной системы профессиональных квалификаций [4].

На заседании Совета был рассмотрена и утверждена «Дорожная карта» по внедрению Национальной системы профессиональных квалификаций  в Иркутской области до 2019 года, основной целью  которой является интеграция этой системы на региональный уровень,  для обеспечения развитие квалификаций в приоритетных отраслях экономики Иркутской области на основе федеральных и региональных нормативно-правовых документов, регламентирующих эту деятельность.

Участниками совета был одобрен план мероприятий Регионального центра профессиональных квалификаций по внедрению вышеуказанных документов в Иркутской области. Центр будет проводить оценку квалификаций, и  взаимодействовать с отраслевыми сообществами и Национальным агентством развития квалификаций.

В настоящее время в Иркутской области реализуются различные мероприятия, направленные на привлечение и закрепление квалифицированных специалистов в сфере образования, сельского хозяйства и здравоохранения. Так, молодым педагогическим работникам, впервые приступившим к работе в областных и муниципальных образовательных учреждениях,  расположенных в сельской местности, предоставляются единовременные выплаты денежного пособия.

Также оказывается областная государственная поддержка 25 выпускникам вузов 2012-2014 гг., переехавших в сельскую местность для работы в муниципальных общеобразовательных организациях региона, в том числе по программе «Земский доктор».

По итогам заседания Совета принято решение о подготовке предложений по перечню мероприятий, которые лягут в основу программы, отражающей основные направления по закреплению молодых кадров и востребованных высококвалифицированных специалистов на территории Иркутской области [4].

Подводя итоги, можно говорить о том, что внедрение профессиональных стандартов позволит поддерживать и улучшать стандарты качества, совершенствовать внутрифирменную профессиональную подготовку работников, выработать унифицированные условия в общении с международными партнерами, установить единство понимания требований к персоналу, таким образом, в целом повысить эффективность работы российских предприятий.

Библиографический список

  1. Указ Президента Российской Федерации от 16.04.2014 № 249 «О создании Национального совета при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям».
  2. Федеральный закон «О независимой оценке квалификации» от 03.07.2016 № 238-ФЗ.
  3. http://dmee.ru/docs/100/index-18365.html, «Положение о профессиональном стандарте», утвержденном Распоряжением Президента Российского союза промышленников и предпринимателей.
  4. Указ Губернатора Иркутской области от 15.12. 2016 № 303-уг «О совете по развитию профессиональных квалификаций при Губернаторе Иркутской области» (с изменениями и дополнениями).

Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Peculiarities of the organization of the educational activity of the DOW in accordance with GEF DO

Мозалевская Олеся Сергеевна

Mozalevskaya Olesya Sergeevna

Воспитатель МКОУ Никольская СОШ детский сад, г. Бобров

mozalevsckaya@yandex.ru

Аннотация. В статье рассказывается о применении ФГОС в дошкольном образовании. Об изменении способов организации детских видов деятельности, а также  о применении проектной деятельности для развития детской инициативы.

Annotation. The article describes the application of GEF in preschool education. On changing the ways to organize children’s activities, as well as on the application of project activities for the development of children’s initiatives.

Ключевые слова. ФГОС, занятие, проекты, индивидуальный подход.

Keywords.  GEF, occupation, projects, individual approach.

Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. 

С 1  января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.  В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. 

Что же меняется в образовательном процессе ДОУ в связи с введением ФГОС ДО?

  1. В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается.

В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.  Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление  определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков. 

  1. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый  оба являются субъектами взаимодействия,  равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Это:

— образовательная деятельность в режимных моментах;

— организованная  образовательная деятельность;

— самостоятельная деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми.

  1. В стандарте появляются требования к результатам освоения Программы.При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны интегративные качества, которые ребенок приобретает в результате освоения программы. Педагоги с помощью мониторинговых исследований на разных этапах фиксируют уровень развития ребёнка, чтобы знать, над чем нужно работать дальше.

Требования  Стандарта  к  результатам  освоения  Программы  представлены  в  виде  целевых  ориентиров  дошкольного  образования.  К ним  относятся  следующие  социальные  и  психологические  характеристики  личности  ребёнка  на  этапе  завершения дошкольного образования:

  • инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;
  • любознательность;
  • способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
  • уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;
  • развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;
  • умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);
  • способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.

Важно,   чтобы   у   ребенка   к   окончанию   подготовительной   группы  в  детском  саду  были  сформированы  волевая      и  мотивационная  готовность  к обучению в школе.

  1. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру.  

Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как  в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства игра уходит.  Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире.

Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно — обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

  1. 5. Повышается роль семьи в работе дошкольного учреждения.

Документ  ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение  будет обязано:

— консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

— информировать   родителей   (законных        представителей), общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в  образовательную  деятельность, о целях  дошкольного  образования;

 — обеспечить открытость дошкольного образования;

— создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

— обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

— создать условия для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы,  обсуждать с родителями  (законными  представителями) вопросы, связанные с реализацией Программы.

Осуществление проектной деятельности в детском саду.

В связи с введением ФГОС одним из приоритетных и наиболее эффективных средств обучения и воспитания детей становится метод проектов.

 Проект — это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Любой проект – продукт сотрудничества детей, воспитателей и родителей. Он позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность проявить себя в различных видах  деятельности, внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе.

Преимущества проектного метода воспитательно-образовательного процесса:

— является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей;

— повышает качество образовательного процесса;

— служит развитию  творческого мышления.

— способствует повышению компетентности педагогов

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Обязательные составляющие проекта — детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество детей и взрослых.

Критерием успешности и результативности проектной деятельности можно считать рост степени самостоятельности детей при каждом этапе деятельности, также у детей возрастает самоорганизация, навыки познавательной творческой деятельности.

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей-дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Т.е. обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования.  Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе.

Библиографический список:

  1. 1. Князева О.Л., Маханёва М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения// Князева О.Л., Маханёва М.Д., Стеркина Р.Б.. — М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.
  2. М.Д. Маханева. Индивидуальный подход к ребенка в ДОУ. Организационно-методический аспект.// М.Д. Маханева.-М.: ТЦ Сфера, 2007- 57с.

Правовое регулирование тарифов на эквайринг

Правовое регулирование тарифов на эквайринг

Legal regulation of rates for acquiring

 

Мазурина Елизавета Дмитриевна

Mazurina Elizaveta Dmitrievna

Студентка УрФ ФГБУ ВО РГУП, г. Челябинск

www.mazurinaliza82@mail.ru

Аннотация. В статье исследовано такое понятия финансового права как эквайринг. Особенность этой статьи заключается в анализе нормативно-правового регулирования данного договора, а также его тарифов в различных банках и доступности для субъектов предпринимательства.

Annotation. The article explores such concepts of financial law as acquiring. The peculiarity of this article is the analysis of the regulatory and legal regulation of this contract, as well as its tariffs in various banks and accessibility for business entities.

Ключевые слова: эквайринг, «средний чек», расчетные (дебетовые) карты, кредитные карты, кредитные организации, Центральный банк РФ.

Keywords: acquiring, «average check», settlement (debit) cards, credit cards, credit institutions, Central Bank of the Russian Federation.

В последние несколько лет во множестве торговых сетей и магазинов у граждан появилась возможность совершать и оплачивать свои покупки с помощью расчетных (дебетовых) или кредитных карт. Развитие пластиковых карт как платежного инструмента начало интенсивно происходить в течение последних десяти лет. С одной стороны данный способ оплаты характеризуется своей простотой и удобством, однако при его совершенствование необходимо учитывать особенности рынка пластиковых карт того или иного субъекта РФ.

Покупателю трудно представить тот факт, что вроде бы столь лёгкий способ оплаты его покупок приносит очень много затруднений и проблем продавцу. Для того чтобы провести операцию с платёжной картой, продавцу, поставщику услуг необходимо первоначально открыть расчетный счет и заключить договор на обслуживание с кредитной организацией.

Данный договор называется эквайрингом, согласно которому на территории Российской Федерации кредитные организации осуществляют расчёты с организациями торговли (услуг) по операциям, совершаемым с использованием платежных карт, и (или) выдают наличные денежные средства держателям платёжных карт, не являющимся клиентами указанных кредитных организаций. Данное понятие содержится в Положении Центрального Банка «Об эмиссии платёжных карт и об операциях, совершаемых с их использованием» [1].

На официальном сайте Центрального банка РФ можно найти статистику с 2008 года по 2017 год по количеству кредитных организаций, которые оказывают услуги по эквайрингу [3]. Проведя анализ данных за этот период, можно проследить уменьшение количества как в общем кредитных организаций, так и тех, что оказывают услуги по эквайрингу.

Итак, начиная с 1.01.2008 по 1.01.2017 количество кредитных организаций сократилось на 48%. Начиная с 1.01.2017 по 1.07.2017 данный же показатель сократился на 5%. Что же касается кредитных организаций, которые оказывают услуги по эквайрингу то их численность уменьшилась за период с 1.01. 2008 по 1.01.2017 на 38%, а с 1.01.2017 по 1.07.2017 на 6%.

Данное сокращение численности организаций, которые могут предложить торговым организациям заключить договор эквайринга, приведет к уменьшению конкуренции. Из этого следует вывод о том, что небольшое количество кредитных организаций просто не будет предлагать и разрабатывать все более выгодные условия данного договора, что приведет к удорожанию цены услуг.

Многие авторы в своих научных статьях выделяют такую проблему эквайринга, как высокая цена обслуживания по данному договору. Для того, чтобы разобраться с данной проблемой, необходимо провести анализ несколько показателей статистики.

Несмотря на выше приведенные показатели о том, что уменьшается количество кредитных организаций, прослеживается рост операций по оплате товаров и услуг с использованием платежных карт. Данную информацию можно найти на официальном сайте Центрального банка РФ [4]. Итак, начиная с 2008 года по 2016 год количество операций с использованием платежных карт увеличилось на 96%, а объем потраченных средств на 94%. Если же провести анализ 2017 года, то по сравнению с I и II кварталами 2016 года, то количество операций выросло на 27%, а объем потраченных средств на 23%. Данная тенденция свидетельствует о том, что возрастает роль и значение эквайринга, как инструмента оплаты товаров и услуг.

С одной стороны, показатели демонстрируют повышение объема безналичных расчетов, но с другой стороны происходит тренд снижения «среднего чека». Российский независимый холдинг «Ромир», который специализируется на различных исследованиях, в мае 2017 года опубликовал показатель «среднего чека» [2]. Данный холдинг подробно изучил, какую сумму потратил среднестатистический российский гражданин за один поход в магазин. «Средний чек» в сентябре составил 524 рубля, что свидетельствовало об его снижении  по сравнению с прошлым годом на 0.8%. Данная тенденция свидетельствует о том, что россияне сокращают свои расходы в поисках борьбы с кризисом. Более того необходимо обратить внимание на тот факт, что произошло увеличение количества кредитных карт, эмитированных кредитными организациями. На основании статистики, которая приведена на сайте Центрального Банка РФ видно, что с 1.07.2008 гола по 1.07.2017 года количество кредитных карт выросло на 72%. Безусловно, данный рост был постепенным, а резкий скачок произошёл в 2011 году, когда количество кредитных карт выросло на 41%. Последние три года данный показатель держится примерно на одном уровне.

Если же посмотреть предложения банков по использованию кредитных карт, то можно заметить, что весьма выгодно оплачивать покупки в торговой сети с помощью POS- терминала, т.к. кредитные организации предоставляют баллы (например, «ВТБ 24» – до 4% баллов за любые покупки, «Тинькофф Банк» – до 30% баллов за любые покупки).

Поэтому, торговый эквайринг безусловно необходим в этих реалиях, иначе торговые сети могут потерять большое количество покупателей.

Проанализировав данные показатели, можно прийти к выводу о том, что при низкой средней покупательной способности граждан эквайринг не всегда приемлем как для больших торговых организаций, так и для маленьких. Это можно подтвердить условиями, которые предлагают банки. К сожалению, немногие кредитные организации предоставляют на своих официальных сайтах подробные тарифы договора эквайринга.

Первым банком, который размещает достаточно подробную информацию об эквайринге на своем официальном сайте, является «Тинькофф Банк». На его официальном сайте также имеется вкладка о счетах индивидуальных предпринимателей, в которой можно найти информацию о тарифах по торговому эквайрингу. Существуют три варианта пакета услуг: простой, продвинутый и профессиональный. Данные пакеты отличаются суммой возмещения, а также процентом комиссии. Все пакеты обладают двумя видами платы за услугу «Торговый эквайринг»: процентная схема начисления и пакетная схема начисления. Также под суммой возмещения подразумевается общая сумма по всем операциям, которые прошли за календарный месяц.

Так, например, пакет «простой» при процентной схеме начисления составляет 2,2%, а при пакетной – 1990 рублей, сумма же возмещения равна 100 000 рублей. Следующий пакет – это «продвинутый» при процентной схеме начисления составляет 2,0%, а при пакетной – 2690 рублей, сумма же возмещения равна 150 000 рублей. И пакет «профессиональный» при процентной схеме начисления составляет 1.8%, а при пакетной – 7990 рублей, сумма же возмещения равно 500 000 рублей.

Например, при расчете пакета «простой» торговой организации придётся заплатить за месяц при процентной схеме начисления составляет 2200 рублей, а при пакетной – 2690 рублей при обращении в размере 100.000 рублей.

Торговый эквайринг, предлагаемый «Тинькофф Банк», отличается суммой возмещения, которая необходима при расчете тарифов, т.е. для использования услугой данного банка необходимо иметь определенный денежный оборот.

Еще также хотелось бы привести тарифы «Бинбанка», который предлагает еще один вариант условий по заключению торгового эквайринга. Процент, который будет взыматься с каждой покупки является фиксированным и зависит от сферы деятельности: 1,35% – рестораны быстрого питания, 1,6% – пассажирские перевозки, такси, 1,7% – АЗС и супермаркеты, 1,8% – прочие сферы деятельности, 1,5% – при открытии расчетного счета в ПАО Бинбанк. Даже самый максимальный процент, который предоставляется данной кредитной организации, не сравниться с предложениями «Тинькофф Банк». Для того, чтобы получить тариф в 1,8% в «Тинькофф Банке» необходимо иметь выручку в 500 000 рублей, а в «Бинбанке» такое условие отсутствует.

Вышеперечисленные расчеты действительно подтверждают тот факт, что для торговой организации, особенно с небольшим денежным оборотом, пользоваться услугами договора торгового эквайринга не всегда экономически целесообразно. Однако в сложившиеся ситуации, которая характеризуется увеличением выпуска расчетных (дебетовых) или кредитных карт, хозяйствующие субъекты должны прибегать к использованию услуг торгового эквайринга, несмотря на тот факт, что для получения большей выручки им необходимо расставаться с частью прибыли.

Таким образом, средняя величина тарифа, с учетом комиссионных банку на снятие средств со счета, составляет 2,5-4%. С одной стороны размер комиссии может показаться не таким большим, однако торговая организация помимо этих затрат, также несет еще множество других издержек (например аренда помещений, заработная плата работников и т.д.). Более того вследствие включения всех этих затрат растет и цена товаров и услуг.

На наш взгляд, было бы верным ввести ограничение на тарифы по торговому эквайрингу и установить его в размере 1-1,5%, а именно за снятие денег с карт и зачисление на счет продавца. Также было бы более выгодным предоставлять POS-терминалы в аренду без платы за их обслуживание.

Для того, чтобы осуществить данное нововведение, необходимо подготовить более подробную нормативную базу, которая бы регулировала все вопросы, касающиеся торгового эквайринга.

Библиографический список:

  1. Положение Банка России от 24 декабря 2004 г. № 266-П «Об эмиссии платежных карт и об операциях, совершаемых с их использованием» // Вестник Банка России. – 2005. – № 17.
  2. Индекс «среднего чека» за сентябрь 2017 года // Исследовательский холдинг Ромир. – Режим доступа: .
  3. Количество кредитных организаций осуществляющих эмиссию и/или эквайринг платежных карт // Центральный банк Российской Федерации. – Режим доступа: http://www.cbr.ru/statistics/p_sys/print.aspx?file=sheet012.htm&pid=psrf&sid=itm_29579.
  4. Операции, совершенные на территории России и за ее пределами с использованием платежных карт, эмитированных кредитными организациями, по видам клиентов // Центральный банк Российской Федерации. – Режим доступа: http://www.cbr.ru/statistics/print.aspx?file=p_sys/sheet014_1.htm&pid=psrf&sid=ITM_48796.
1 17 18 19 20 21